【正文】 部下放權力，實行校本教材教學為主11本次基礎教育課程改革是建國以來的第（D）次。A、尊重學生的自主選擇B、進行雙基教學C、以學科為主教育D、一切為了每一位學生的發(fā)展11(A)是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。A、課程結構、課程實施、創(chuàng)新精神、信息技術運用相結合 B、課程內容、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術運用相結合 C、課程資源、課程內容、實踐能力培養(yǎng)、信息技術運用相結合 D、學科教學、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術運用相結合100．在交流與討論中，要求學生之間對各自提出的觀點不作肯定或否定的評價和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關的觀點，這種交流與討論形式是指（A）。 （D）、技能和方法 、態(tài)度和價值觀、技能和情感 、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀 98．綜合實踐課主要包括（A）幾部分。⑤教材的編寫和實驗可以檢驗課標的合理性。③課標只是一個最低限度的要求，是基本的要求。③改進考試的方式，倡導靈活多樣、多次機會、雙向選擇的原則④考試要考慮學生的年齡特點和個別差異A①②③B①③④C①②③④D②③④ 8探究性學習的基本特征不包括（D）A問題性B開放性C過程性D綜合性 8新一輪課程改革所遵循的主導理念是（C）A．科學、人文融合的理念B．終身學習、教育的理念C．以學生發(fā)展為本的理念D．創(chuàng)新教育理念8新課程改革中，學科課程目標均由下列哪些方面構成（C）①知識與技能目標②德育目標③過程與方法目標④能力目標 ⑤情感、態(tài)度與價值觀目標A．①②③B．②③④C．①③⑤D．①④⑤ 90、新課改中教育觀念的轉變主要是指（D）①教育功能觀的轉變②教師觀的轉變③學生觀的轉變④教學觀的轉變⑤評價觀的轉變A．①②③B．②③④C．①②③⑤D．①②③④⑤9新課程改革從價值取向上看：從教學大綱到課程標準，其價值取向出現了哪些變化（C）不知道對不對 ①從精英教育走向大眾教育② 由學科知識本位走向學生發(fā)展本位 ③ 由側重知識層面走向關注整體素質④ 由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理A．①②B．①②③C．②③D．①②③④ 9現行的教學大綱明顯存在的弊端是（A）①教學目標上只規(guī)定知識方面的內容②內容偏難、深、窄、對絕大多數學生來說要求過高 ③只強調教學過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié) ④“剛性”太強，缺乏彈性和選擇性A．①②③④B．②④C．①②③D． ①② 9課程標準與教材的關系是（D）①教材編寫必須依據課程標準，教師必須領會和掌握本學科課標的基本思 想和內容，并在教材中予以充分體現。③教師要從課程整體設計高度、從學科知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編排審視教材、靈活運用教材。，新課程要求教師應該是學者型的獨立的教師。新課程要求教師應該是教育教學的研究成果推廣者。7關于教學策略的認識正確的是（D）A教學策略即教學方法B制定教學策略就是做好教學計劃。B教育評價應該是多渠道的，采用多形式在不同的實際生活和學習情景下進行評價的。A、組織者B、引導者 C、合作者D、以上都是 6新課程主張課堂讓學生至少有（B）時間的活動。A、嘴 B、耳 C、心 D、眼6對待師生關系上不應當強調（A）。A、教科書B、提高課堂教學質量C、人的全面發(fā)展D、提高學生的動手能力6課程不是教學的（A）。A、師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程B、課程傳遞和執(zhí)行的過程C、教師的教與學生的學的過程D、是知識傳授與學生能力發(fā)展的過程60、教學關系是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是（B）。A、提高教育教學質量B、為社會輸送合格的人才 C、促進人的成長與全面發(fā)展D、為了一切學生5在新課程改革中，對“課程”含義的理解應該是（D）。A重要 B必要 C首要5新課程教學改革要求我們首先確立起（B）。A變革 B改變 C變化5課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的（B）條件。A改革B創(chuàng)新 C變革5新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A）。、雙向選擇 49．.大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，可以逐步實現（ABC）A．教學內容的呈現方式的變革B．學生的學習方式和教師的教學方式的變革 C．師生互動方式的變革50、課程改革是推進素質教育的歷史的（A）選擇。C．校長、教師、學生、家長共同參與評價4學校在課程開發(fā)中的任務有(A BC)、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程 。（1）深刻理解并學以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人 ；（3）讓學生掌握知識、提高能力；3建構主義理論中闡述學習的四大要素是（②）（1）理解、記憶、協(xié)作、交流；（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構；（3）自主、合作、探究、記憶；新課程的培養(yǎng)目標應體現時代要求。（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實踐能力；（3）自主意識和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；3蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）（1）建構主義理論；（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；（3）多元智能理論；3所謂“自我反思”是指（③）（1）是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達對教育的理解和解釋；（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學活動作為思考和研究對象；3校本教研的核心要素是（①）（1）自我反思、同伴互助和專家引領；（2）教育敘事、同伴互助和專家引領；（3）案例、自我反思和同伴互助；3為了提高學生的記憶力，訓練學生的思維，培養(yǎng)學生分析、思考、探究問題的能力和獨立學習的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（①）等教學方法。（1）因材施教；（2）實踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識和能力。A、個性化B、整體化 C、綜合化2語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和（B）、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。A、語文知識B、語文能力C、語文素養(yǎng)2（A）是語文學習和發(fā)展的主體。指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的：(C)、表演、展示 、制作、創(chuàng)作 、參加、養(yǎng)成 、完成、背誦1課程變革可以在課程內涵的豐富、課程理念的演進和（D）等三個層面上展開。這些行為主要侵害的是學生的（C）A、健康權B、名譽權C、受教育權D、隱私權下列哪種情況下造成的學生傷害事故，學校應當承擔責任（D）A、在學生自行上學、放學、返校、離校途中發(fā)生的B、學生或者其監(jiān)護人知道學生有特異體質，或者患有特定疾病，但未告之學校的 C、學生行為具有危險性，學校、教師已經告戒、糾正，但學生不聽勸阻，拒不改正的 D、學校組織學生參加教育教學活動或校外活動，未對學生進行相應的安全教育，并未在可預見的范圍內采取必要的安全措施的。第一篇：《走進新課程》測試題《走進新課程》測試題（含參考答案）教師講課語言生動、形象、簡潔、準確、富有吸引力，聲音抑揚頓挫，并伴有適當的表情，使學生產生興趣，易引起學生（B）A、有意注意B、無意注意C、興趣D、共鳴在下列教師行為中，屬于心理健康表現的有（B）A、交往中，將關系建立在互惠的基礎上 B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學生 D、偏愛甚至袒護學習成績好的學生評價是為了促進學生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是（C）A、關注學生的學業(yè)成績B、關注學生在群體中的位置 C、關注和促進學生的發(fā)展D、幫助學生認識自我，建立自信為了保證和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的要求，國家實行三級課程管理體制。這三級課程是（D）A、必修課、選修課和活動課B、理論課、實驗課和活動課C、顯形課、隱形課與實踐課D、國家課程、地方課程和校本課程現代學生觀的基本觀點是（D）①學生是發(fā)展的人②學生是獨特的人③學生是自由的人④學生是教育活動的主體A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④個別教師不允許班上學習差的學生參加考試、隨意占用學生的上課時間、指派學生參加一些與教育教學無關的商業(yè)慶典活動等。11．課程改革的的基本理念是：(C)A.②③④B.①②③C.①③D.②④①以學生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點④減輕學生學習負擔12。 （D）、技能和方法 、態(tài)度和價值觀、技能和情感 、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀 15．首倡“教師作為研究者”的學者是（A） 16．多元智力理論是新課程改革的理論基礎之一，其提出者為（A） 17．以培養(yǎng)學生技能為目的，一般程序為：定向——示范——參與性練習——自主性練習——遷移的教學模式為（B）——接受式——模仿式 ——陶冶式18．在“對話?互動”式的教學過程中，教師和學生的關系是（C），學生是客體 ， 19．探究學習實施的過程是（B）——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段 20．展示學校的辦學宗旨和特色的課程是（B） 21．教學過程的中心環(huán)節(jié)是（B） 22． 20世紀90年代初，美國著名的卡內基金會提交了一份名為《準備學習：國家的指令》的報告有七個方面的內容，其中排在第二位的是（A） 23．教育的中心和靈魂在（B） 24．校本教研的主體是（C）25．.建立評價學生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括（C） 2課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體，注重（C）的整體提高。A、學生B、教師C、學生和教師2閱讀是學生的（A）行為，不應以教