【正文】 學(xué)生培養(yǎng)尤其是班干部培養(yǎng)的功力。每個(gè)學(xué)生都是助手而不是對(duì)手，從而有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。班級(jí)采用承包制，有學(xué)習(xí)組長(zhǎng)、衛(wèi)生組長(zhǎng)、文藝組長(zhǎng)等等，各盡其才，各司其職，真正做到了“事事有人管，人人有事做，時(shí)時(shí)有事干”。學(xué)生選干部、對(duì)學(xué)生的處罰、班級(jí)內(nèi)部事務(wù)都由民主投票，尊重大家的意見(jiàn)，把學(xué)生真正看成了班級(jí)的主人。這也充分體現(xiàn)了對(duì)每個(gè)學(xué)生的尊重與信任。這使他具有哲人那樣能夠包容一切的氣度和胸懷。在這樣民主與和睦的氛圍中，師生共同得到了解脫。而意味著人們更嚴(yán)格地按照科學(xué)的法律、制度去工作、學(xué)習(xí)和生活。他說(shuō)：班級(jí)工作應(yīng)最大限度地依靠民主管理和制度管理，少一些人治，少一些無(wú)效勞動(dòng)。這本書(shū)寓大道理于小故事中，從細(xì)微處看恢弘，言辭懇切，入情入理，以大量生動(dòng)感人的做人、育人實(shí)例蘊(yùn)含深刻的哲理，閃耀智慧的光芒。聽(tīng)他報(bào)告如沐春風(fēng)，讀他的著作如飲甘露。他的班主任經(jīng)驗(yàn)的精彩報(bào)告和著作激起了“魏書(shū)生熱效應(yīng)”，指導(dǎo)了許多人。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，班級(jí)就是他們的家，是一個(gè)成員眾多的大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝?；班?jí)又是一個(gè)小社會(huì)，由它踏上大社會(huì)；班級(jí)是一座長(zhǎng)長(zhǎng)的橋，使人們跨向理想彼岸。這一職業(yè)是神圣的，我們應(yīng)該以神圣的態(tài)度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地管理得天晴月朗，以無(wú)愧于自己的學(xué)生，讓學(xué)生又無(wú)愧于生命中這段歷史。我們覺(jué)得有效，就要一直借鑒。魏書(shū)生的班級(jí)管理方法，大家見(jiàn)仁見(jiàn)智。一天做一件事的力量不大，一個(gè)人做一件事的力量不大，但是一群人長(zhǎng)此以往的堅(jiān)持做一件事，那力量就大了。魏老師還十分注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。現(xiàn)在的班級(jí)管理，班主任一個(gè)人說(shuō)，學(xué)生只有聽(tīng)。李威娜承包門(mén)，想出刮大風(fēng)時(shí)開(kāi)著門(mén)但沒(méi)有碰撞聲的10種辦法。因此，魏書(shū)生引導(dǎo)學(xué)生自我管理。科學(xué)地管理班集體的核心是全員參與、相互制衡。因?yàn)閷W(xué)生奉獻(xiàn)了，他們會(huì)更加把班級(jí)當(dāng)作自己的家來(lái)看待。班級(jí)八有，學(xué)生貢獻(xiàn)。魏書(shū)生在《班主任工作漫談》一書(shū)中提到的管理方法確實(shí)值得借鑒。第三篇：讀《魏書(shū)生—班主任工作漫談》有感讀《魏書(shū)生—班主任工作漫談》有感鄭玉婷暑假一次偶然的機(jī)會(huì)在貴溪培訓(xùn)班當(dāng)老師，擔(dān)任小學(xué)一二年級(jí)的班主任，其中的辛苦只有自己知道。這種新型關(guān)系達(dá)到師生間廣泛的交流和溝通，使雙方在這種交流和溝通中獲得人性的自我完善和自我表現(xiàn)。學(xué)生打心底知道自己錯(cuò)了，下次自然會(huì)改正。所以他不是讓犯錯(cuò)的學(xué)生寫(xiě)檢討書(shū)，而是讓他們寫(xiě)“說(shuō)明書(shū)”——《兩個(gè)自我》。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當(dāng)作實(shí)實(shí)在在的‘人’，而不是馴服物。大家通常的做法發(fā)一通火，訓(xùn)斥一通，批評(píng)、懲罰，這樣不僅沒(méi)有起到教育人的作用，反而使學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理。這樣做，學(xué)生得到了鍛煉，班主任的負(fù)擔(dān)也大大地減輕，真是一舉兩得！后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是班主任的一大難題。而“崗位責(zé)任制”和“各種常規(guī)”的制定，從空間到時(shí)間一應(yīng)俱全，實(shí)行了網(wǎng)絡(luò)化管理，更能看出管理者的獨(dú)特之處。這樣形成了由班主任、班級(jí)干部、學(xué)生組成的三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，人人參與管理，同時(shí)便于人人接受管理。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，這一點(diǎn)正是魏老師的高明之處。為了更好地學(xué)習(xí)魏老師的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，我懷著對(duì)他的敬仰之情，翻閱了他的著作——《班主任工作漫談》。開(kāi)學(xué)學(xué)費(fèi)要收、課堂紀(jì)律要管、學(xué)生做操要陪、定期黑板報(bào)要出、元旦節(jié)目要排、班級(jí)衛(wèi)生要抓、學(xué)生糾紛要理、三好生要選、學(xué)生評(píng)語(yǔ)要寫(xiě)、假期生活要查、班級(jí)活動(dòng)要開(kāi)、學(xué)生成績(jī)要上、家長(zhǎng)工作要做??總而言之，小事天天有，大事三六九?，F(xiàn)在想想自己最初的想法簡(jiǎn)直幼稚可笑。正如魏老師所說(shuō)，我也屬于愿意當(dāng)班主任的那類(lèi)教師。這句話說(shuō)得一點(diǎn)也不假，書(shū)籍是人類(lèi)智慧的結(jié)晶，書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。因?yàn)闀?shū)中有著廣闊的世界，書(shū)中有著永世不朽的精神。第二篇：讀《魏書(shū)生班主任工作漫談》讀《魏書(shū)生班主任工作漫談》有感初三二班王金英有人說(shuō)：讀書(shū)足以移情，足以博彩，足以長(zhǎng)才。魏老師一個(gè)平易實(shí)在的偉人，從看這本書(shū)開(kāi)始，我已和他結(jié)下不解之緣，以后我會(huì)用大量的時(shí)間去看、去研究魏老師的著作，從中獲取財(cái)富，我將以他為明燈，在教育之路上追求不止。如《班主任》、《中小學(xué)班主任手冊(cè)》、《班主任教育管理學(xué)》等。另外還有“說(shuō)話接力本，控制三閑”，各種辦法都值得我去學(xué)習(xí)。有的學(xué)生課間興高采烈，忘乎所以，課前三分鐘沒(méi)有進(jìn)教室，像這樣一些過(guò)分行為，魏老師采用了唱歌的方法和做好事的方法，有利于糾正錯(cuò)誤，起到增強(qiáng)學(xué)生自尊心自信心的作用，分散學(xué)生犯錯(cuò)誤的精力。這些病例的使用使犯錯(cuò)誤的學(xué)生跳出自我保護(hù)的圈子，從客觀公正的角度，冷靜的選擇改造自己錯(cuò)誤的方法。有的愛(ài)罵人、有的愛(ài)打架，魏老師對(duì)這些病采取的治療方法是寫(xiě)心理病例，心理病例包括五部分，病例名稱(chēng)、發(fā)病時(shí)間、發(fā)病原因、治療方法等組成?！胺稿e(cuò)誤寫(xiě)心理自己病例”。寫(xiě)說(shuō)明書(shū)一定要深入自己內(nèi)心深處，觀察自我，分析自我，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)不同的自我。（二）犯錯(cuò)誤的學(xué)生管理方法“犯錯(cuò)誤，寫(xiě)說(shuō)明書(shū)”，不管是小學(xué)、初中還是更高的學(xué)府，學(xué)生免不了要犯錯(cuò)誤，犯了錯(cuò)誤，當(dāng)然要想辦法幫助學(xué)生糾正，魏老師常用的方法是請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明書(shū)，它所說(shuō)的說(shuō)明書(shū)很特別?；ブ處熞?jīng)常和學(xué)生談話，至少每星期交談一次，了解學(xué)生喜怒哀樂(lè)。每個(gè)教學(xué)班的倒數(shù)第一、第二、第三名同學(xué)都要由政教處給他們找一位任課老師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)?！痹谖覀?nèi)粘＝虒W(xué)中，后進(jìn)生是老師最頭疼的，有些老師瞧不起后進(jìn)生，動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)斥挖苦，使他們喪失學(xué)習(xí)信心，還產(chǎn)生了對(duì)立情緒?！比€(gè)別處理個(gè)性化魏老師對(duì)我們時(shí)常所頭疼的一些后進(jìn)生以及愛(ài)犯錯(cuò)誤的學(xué)生采取的措施值得我們?nèi)ソ梃b。以后根據(jù)本班的情況，細(xì)細(xì)研究制定出適合自己班使用的班法班規(guī)。，克服缺點(diǎn)。（可命題、可自由寫(xiě)）。唱歌時(shí)坐直，目視黑板中縫的中點(diǎn)，意志想象中點(diǎn)出現(xiàn)歌詞描繪的畫(huà)面。（五）一日常規(guī)，向值周老師問(wèn)好，并虛心接受值周老師的檢查指導(dǎo)。（6）以上這幾方面是