【正文】 維，筆者投“石”激“浪”，向?qū)W生提問(wèn)：“千里馬為什么不跳？”要求學(xué)生不拘一格，自由發(fā)表意見(jiàn)。這樣，知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練化成了學(xué)生內(nèi)在的生存需求，因而“有利于學(xué)生生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)”。語(yǔ)文教學(xué)的生活化要求教師積極創(chuàng)設(shè)小課堂大社會(huì)的寬松教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽演練“社會(huì)角色”，讓學(xué)生在興味盎然的“社會(huì)角色”演練中既長(zhǎng)知識(shí)，又增才干，既高效完成課文學(xué)習(xí)與語(yǔ)文訓(xùn)練任務(wù)，又切實(shí)增強(qiáng)處事能力。所謂社會(huì)生活，一方面指生活實(shí)際，包括生活事件與社會(huì)現(xiàn)狀；一方面指思想實(shí)際，包括學(xué)生的志趣、心理需求以及社會(huì)思潮等。語(yǔ)文教學(xué)要為生活服務(wù)，將語(yǔ)文教學(xué)作生活化處理應(yīng)該是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有效途徑。讓學(xué)生在豐富的教學(xué)情境中體驗(yàn)和感悟生命的價(jià)值和生存的意義并內(nèi)化為個(gè)人的態(tài)度、價(jià)值和信念，轉(zhuǎn)化為個(gè)人教養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)與生活新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)注重從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)，建立知識(shí)與生活之間的聯(lián)系。還要有批判眼光、求真精神。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要想有問(wèn)題，必須勤于思索，必須學(xué)會(huì)“疑”。興趣是創(chuàng)造的胚芽。課堂提問(wèn)要注重學(xué)生思維的異質(zhì)同化、同質(zhì)異化，引導(dǎo)學(xué)生善作換位思維，敢于破常規(guī)，立新論，要積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于異想天開、敢于標(biāo)新立異。課堂教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性、廣闊性、深刻性與創(chuàng)新性，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維應(yīng)是課堂教學(xué)的最高境界與追求。評(píng)論信的質(zhì)量?；顒?dòng)五：每組推薦兩篇文章供發(fā)表。當(dāng)眾宣讀作品。活動(dòng)四：分別以上述中的一個(gè)人物為話題，寫一篇600字左右的文章，文體不限。扮演者講述自己所扮演人物的故事。評(píng)論理由是否成立?；顒?dòng)二：分組討論，這些詞語(yǔ)涉及到哪些歷史人物或神話人物？將有關(guān)人物用線連接起來(lái)。①分一杯羹 ②江郎才盡 ③世外桃源 ④后羿射日 ⑤風(fēng)聲鶴唳 ⑥篝火狐鳴⑦不求甚解 ⑧嫦娥奔月 ⑨約法三章 ⑩揭竿而起 ⑾投鞭斷流 ⑿夢(mèng)筆生花傳閱，互相糾正錯(cuò)別字。請(qǐng)看下面一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課例，它由前后連貫、循序遞進(jìn)的五個(gè)部分組成。重視自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為價(jià)值取向，倡導(dǎo)在“活動(dòng)—體驗(yàn)”模式下的“生成本體論”。學(xué)生每找出一種答案，教師均予以及時(shí)評(píng)點(diǎn)、肯定，學(xué)生自然倍受鼓舞，積極思維，爭(zhēng)先恐后舉手答題。筆者在教學(xué)李清照的《如夢(mèng)令》一詞時(shí)，通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真讀書、積極思維，收到了較好的教學(xué)效果。為此，我們的課堂教學(xué)要充分保證學(xué)生的“三權(quán)”，即學(xué)生的讀書權(quán)、思考權(quán)、討論權(quán)。楊朔的《荔枝蜜》是一篇飽含作者激情和理性思維的優(yōu)秀散文，細(xì)心閱讀，我們就能真切地感受作者楊朔那跳動(dòng)的思想脈搏，洞悉他鮮活的心態(tài)，我們會(huì)因此得到一次崇高思想的陶冶，接受一次靈魂的洗禮。閱讀文學(xué)作品，還要善于讀出作者鮮活的靈魂來(lái)。而要取得這種閱讀效果，閱讀時(shí)必須入境，閱讀者要積極調(diào)動(dòng)起直接的或間接的生活經(jīng)驗(yàn)，將作品的情節(jié)想像成活動(dòng)的生活鏡頭，讓人物“活”在特定的生活情鏡里。閱讀文學(xué)作品要善于讀出作品的生活情境來(lái)。教師要善于設(shè)計(jì)具體情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境，感受作者與作品中人物鮮活的心靈。為此，要倡導(dǎo)并實(shí)施教學(xué)過(guò)程中的師生交往互動(dòng)，要實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境四因素的對(duì)話與交流。長(zhǎng)期這樣“畫蛇添足”訓(xùn)練，學(xué)生的辯證思維能力、機(jī)敏的論辯能力、科學(xué)的認(rèn)知水平必定日見(jiàn)提高，學(xué)生的精神世界與處世經(jīng)驗(yàn)必定日見(jiàn)豐富。教材學(xué)完了，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了，師生再就教材中的某個(gè)或某幾個(gè)問(wèn)題作一番“橫看成嶺側(cè)成峰”式的見(jiàn)仁見(jiàn)智的探究。②所謂“畫蛇添足”就是跳出教材談?wù)J識(shí)，師生以教材為引子，談對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的新的認(rèn)識(shí)，談思想上、感情上的新的收獲。學(xué)生一方面要高度重視，認(rèn)真對(duì)待，一方面要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，虛心接受教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，努力掌握研究與開發(fā)教材的方法。因此，教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材信息資源的開發(fā)是教與學(xué)雙方互為作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。①教材的信息盡管豐富，卻是靜態(tài)化的。一方面要通過(guò)拓寬課外學(xué)習(xí)資源，如選用報(bào)刊圖書、電影電視、網(wǎng)絡(luò)等資源，對(duì)教材進(jìn)行必要的補(bǔ)充，另一方面，要充分挖掘教材的隱性信息資源。強(qiáng)化教材資源意識(shí)新課標(biāo)下的語(yǔ)文教材是教學(xué)的媒介、學(xué)習(xí)的材料。在“一切為了學(xué)生發(fā)展”的新課程目標(biāo)下，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)理念自應(yīng)有其全新的內(nèi)容。對(duì)文本熟悉了，還愁他們沒(méi)有個(gè)人體驗(yàn)嗎？”在以后的教學(xué)中，我就針對(duì)文本，結(jié)合學(xué)生興趣，精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)，每堂課學(xué)生學(xué)得都很帶勁，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也越來(lái)越濃。下課鈴響后，同學(xué)們還意猶未盡：“我還沒(méi)說(shuō)呢！怎么就下課了呢？”“這節(jié)課怎么過(guò)得這么快呀！”……課后，我在備課本中這樣寫道：“‘興趣是最好的老師’?！蔽以捯魟傄宦湎?，就見(jiàn)同學(xué)們迫不及待地打開課本，大聲讀起這篇文章來(lái)。他手無(wú)寸鐵，卻獨(dú)自一人打死了十幾個(gè)鬼子。文本不熟悉，又怎么能談自己的體驗(yàn)?zāi)?？為此，我想了很多辦法都收效甚微。通過(guò)反思，以往在教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題也得到了解決。其次，反思本節(jié)課中最成功的細(xì)節(jié)。就教師方面看，指教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的獨(dú)特理解，新穎的組織課堂教學(xué)的方式手段，能維持學(xué)生興奮點(diǎn)的提示或暗號(hào)等。在教學(xué)實(shí)踐中，在吸取同仁成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我著重反思三個(gè)方面。教學(xué)反思，也即反思教學(xué)，對(duì)青年教師尤其重要。雖然以上活動(dòng)并不是每次都精彩，每次都完美，總是存在這樣那樣的問(wèn)題，但至少讓學(xué)生走出象牙塔，參與到社會(huì)生活中去，活學(xué)活用語(yǔ)文，明白生活處處有語(yǔ)文，這就是最大的收益。所以，我盡量利用各種機(jī)會(huì)，盡可能地開發(fā)課程資源，想千方設(shè)百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，從而使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)。大體來(lái)說(shuō)，作為體現(xiàn)新課標(biāo)理念的主陣地——課堂教學(xué)，要教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能?！肮ぞ咝院腿宋男缘慕y(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特征。我期待著我的課堂能成為全體學(xué)生的情感樂(lè)園，是激發(fā)全體學(xué)生想象的肥沃土壤，是學(xué)生心中的伊甸園。由此，我領(lǐng)悟到語(yǔ)文教育的確應(yīng)該是“大眾”教育而非“精英”教育。通常，當(dāng)老師的注意力輻射于后進(jìn)生之外時(shí)，他們就會(huì)游離于教學(xué)之外，諸如講小話、玩紙團(tuán)、做鬼臉、彈皮筋、大聲讀書、怪調(diào)回答……但當(dāng)他們常常被尊重被包容時(shí)，他們的潛能就會(huì)蘇醒過(guò)來(lái)，有時(shí)會(huì)令你大吃一驚。這就為學(xué)生提供了“動(dòng)”的欲望和可能，使學(xué)生感到“我也要參加，我也能完成”，增強(qiáng)了自信心，從而也留住了學(xué)生的心，讓他們各盡其材，各得其所。設(shè)計(jì)教案時(shí)，注意要求和難易度的各不相同，讓學(xué)生有選擇性地參加，有選擇性地完成，照顧不同層次的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的不同情況進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“隨著年級(jí)的遞增，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣遞減”。久而久之，他們就失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。”大而言之，是素質(zhì)教育使然，是提高全民族素質(zhì)使然；小而言之，是教師的道德使然，是家庭的期望使然。四、堅(jiān)持面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生情感體驗(yàn)。怎樣才能在課堂上實(shí)現(xiàn)合作探究學(xué)習(xí)呢？我嘗試過(guò)二人組合（同桌）、四人組合（前后兩排）、隨機(jī)組合（設(shè)置情景，臨時(shí)調(diào)用，如表演課本劇、分角色朗讀），教會(huì)學(xué)生承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如記錄員、組長(zhǎng)、主持人等。此階段總讀課文，力求找到答案；○的原則是大膽地想，大膽地說(shuō)，大膽地寫，還給學(xué)生心靈的自由，使課堂真正活起來(lái)，讓學(xué)生盡情展示自己的學(xué)習(xí)所得和獨(dú)特體會(huì)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中