【正文】 課余時間我們把這個智慧少年演出來吧，相信你一定行!板書設計：螳螂捕蟬蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年楚國(攻打)吳國(乘虛而入)其他諸侯螳螂捕蟬教學設計8教學目標：掌握本課生字，理解新詞的意思。我會演節(jié)目：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機，這就是計謀?！北姶蟪悸犃舜篌@不已，議論紛紛。(友情提示。這兩個事情之間有什么聯(lián)系嗎?蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年楚國(攻打)吳國(乘虛而入)其他諸侯(6)指導分角色朗讀課文?！包S雀”：“伸長”，黃雀心里怎樣想，讀一讀(3)現(xiàn)在，你覺得這件事有意思嗎?有意思在哪里?交流出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!說說它們的利益分別是什么?禍患又是哪些?(4)師小結：其實少年講的這個就是的寓言故事——螳螂捕蟬，黃雀在后(補上：“黃雀在后”)你能用自己的話把這個故事講一講嗎?(5)下面老師給你們看一幅地圖，如果你是吳王，聽了這個故事，看了這幅地圖，會明白什么道理?引導學生與故事結合起來體會其中的道理?！绑搿保骸肮啊?、“舉”。(2)交流：“蟬”：高高在上，悠閑、自由自在。這些話對于蟬、螳螂、黃雀的動作、神態(tài)描寫得非常形象，請同學們再讀一讀，相信你會有很深的感受。交流：(1)妙在少年用了一個螳螂捕蟬的故事讓吳王懂得了道理。(2)如果吳王是個理智的、開明的、民主的君王，他可能會怎么做?會怎么想?(3)可事實上吳王是怎么說的`?(出示相關句子)你從中看到了什么?結果怎樣呢?(出示課文12節(jié))指名讀“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟”。這一天，吳王決定出兵攻打楚國卻招來群臣的反對。通過對課文語言文字的朗讀體會，了解吳王為什么會聽了少年的話，同時體會少年的計謀巧妙在哪里。有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的理解。螳螂捕蟬教學設計7教學目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。不但沒死，反而得到了吳王的夸獎。男生注意了，你們現(xiàn)在是固執(zhí)的吳王啊。2. 這兩句話里面的“死”意思一樣嗎?說說看，你會哪一個就說哪一個?(課件出示兩個“死”句)3. 同一個字在不同的語言環(huán)境中意思各不相同，所以我們對字詞的理解一定要放到具體的語言環(huán)境中，結合上下文去理解。(二)推敲字義，品味巧勸1. 可是見過像吳王這么固執(zhí)的嗎?他是怎么說的?生讀。6. 哪位同學當一下少年，給我們這些好奇的吳王講講這個故事呢?(課件出示插圖)四、推敲字詞，體味妙勸(一)聯(lián)系生活，理解詞義1. 吳王所悟出來的結論和當初大臣們所勸阻吳王的理由一樣嗎?(課件切換)2. 大臣們是怎么認為的?讀來聽聽。吳王攻楚，諸侯在后。它們都是表示一下子明白過來的詞語。(出示課件)2. 恍然大悟是什么意思呀??學生自由回答。先自己練習一下。(依次板書)3. 誰能同時面對它們?nèi)挥靡痪湓捀鎰e一下。(二)角色體驗，加深理解1. 根據(jù)同學們的發(fā)言，我們發(fā)現(xiàn)：其實它們?nèi)话杨^往回一調(diào)，完全可以看到身后的危險，這災難就是可以避免的，但它們?yōu)槭裁床徽{(diào)頭呢?我來找三位同學替它們回答。(出示課件)學生自由發(fā)言。3. 誰講的故事?講給誰聽?目的是什么?(根據(jù)學生的回答適時板書：少年、吳王)三、角色體驗，讀文明理(一)自由讀文，小組討論1. 哪位同學能快速地把課文中少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事找出來，讀給我們聽一聽。(課件出示默讀問題)，哪位同學結合投影上的提示來說一說這篇課文講了一件什么事。螳螂捕蟬也是一個成語，我們在使用的時候通常還會在后面加上幾個字——(生：黃雀在后)。2. 教師制作PPT教學課件。情感態(tài)度與價值觀：體會寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法?！窘虒W目標】知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，能創(chuàng)造性地復述課文。]螳螂捕蟬教學設計6【教材分析】這篇寓言故事，講述的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，巧妙勸誡吳王不要只顧眼前利益，忽略身后隱患危險的做法，從而打消攻打楚國的念頭。我有“螳螂捕蟬”講到“圍魏救趙”，再到更多的成語，學生對成語這樣的傳統(tǒng)文化會越來越向往。然而，這些只是冰山一角，只是滄海一粟。學生交流后出示成語先說說你聽說過那些，是通過什么途徑知道的?再齊聲朗讀。)激發(fā)談話：泱泱大中華，上下五千年。聯(lián)系“圍魏救趙”從反面理解“螳螂捕蟬”。教學中，我引導學生，抓住第三自然段中的三個詞來交流，并用分角色有感情朗讀的方法體會，深入?yún)峭鹾蜕倌甑膬?nèi)心，感悟少年規(guī)勸的巧妙。尤其是吳王的心理變化。全班交流。同學們，你們想過沒有，究竟是什么原因讓吳王改變了主意呢?自由讀課文第二部分(211自然段)，找一找描寫少年的語句，說一說你的體會。然后，聯(lián)系全篇，很自然地過渡到課文第一部分的學習。相機理解“處死”、“死命令”、“固執(zhí)”……體會的吳王的固執(zhí)，大臣的著急?！拔颉笔鞘裁匆馑?“大悟”呢?吳王明白了什么?“恍然”什么意思?該用什么樣的語氣來讀吳王的話?試試看。]三、理解“恍然大悟”過渡：吳王聽了這個故事后，又是怎樣呢?(恍然大悟)讀課文最后一自然段。總結：小故事——大道理[設計意圖：《螳螂捕蟬》這則是課文的重點，我就把它調(diào)整到第一步來完成。一組一組地聽寫：蟬 悠閑 自由自在螳螂 拱著身子 舉起前爪黃雀 伸長脖子 正要啄食少年 拿著彈弓 瞄準眼前的利益 隱伏著禍患課件出示以上詞語⑴核對聽寫情況⑵朗讀這些詞語⑶教師說故事的主要內(nèi)容，學生聽⑷學生借助詞語和插圖，復述“螳螂捕蟬”這個小故事。]二、復述“螳螂捕蟬”過渡：《螳螂捕蟬》是一則寓言故事。[設計意圖：在學生進入多媒體教室后，播放中國水墨畫動畫片《螳螂捕蟬》，優(yōu)美的音樂、意境深遠的水墨畫、想象豐富的故事情節(jié)……很自然地將學生帶入學習的情境。導入：今天我們繼續(xù)學習課文《螳螂捕蟬》，誰能說說這篇課文講了一件什么事情?注意要說清楚事件的起因、經(jīng)過和結果。正確朗讀課文，理清事件的起因、經(jīng)過和結果。【教學難點】教學目標中的第4點。同時也進一步滲透“處處留心皆學問”的大語文學習觀。閱讀課文第二部分，分角色朗讀人物對話，體會少年巧勸吳王的決心、勇氣和智謀。理解寓言借助故事來說明事理的表達方式，明白不能只看重眼前利益的道理。螳螂捕蟬教學設計5【教學目標】能用完整、連貫的語言簡明扼要地說說故事的主要內(nèi)容，注意說清楚事件的起因、經(jīng)過和結果。你還有什么方法可以勸動吳王嗎？請你談談你的想法?，F(xiàn)在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？那好，先請同學們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，你們覺得應該怎樣演？（讀課文中人物的對話在練臺詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。一個好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機，這就是計謀。所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。暗示攻打楚國隱伏的39。這也是這則寓言故事要告訴人們的一個道理（齊讀）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。）師：這句話讓吳王恍然大悟，恍然大悟的意思是（生說）（出示：聽了少年的一番話，吳王恍然大悟：）是呀！吳王是個聰明的大王，他明白了（學生齊讀句子）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。（教師讓學生自由練習朗讀）誰想把這個故事讀給大家聽，（指名讀）其他同學一邊聽一邊想：少年的那句話給吳王的啟示最大。誰來評評這位同學講得怎么樣？）10這個故事就叫——（齊）螳螂捕蟬，黃雀在后?？磥?，你很有文學細胞。（學生大聲地練講故事。同學們聽得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準它呢。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。（老師邊講故事，邊出示圖畫和剛才學生聽寫的五組詞語。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。）春秋時期，吳王不聽從大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國。（學生對照出示的詞語，進行自我批改。老師一組一組地念，每組四個詞，同學們要認真聽、用心記，想想每組四個詞之間有什么聯(lián)系。二、教學重點、難點：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因?？杉由蟿幼?，并想想少年說的“一件挺有意思的事”是指什么。講嗎?(少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒，使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國的念頭？)再讀課文2—11自然段，圈畫出相關的內(nèi)容。(出示課文中相關片段)“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：‘你講得太有道理了!’于是打消了攻打楚國的念頭。自由朗讀課文。應三思而后行，切忌一意孤行。你覺得“不堪設想”的后果可能是什么。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設想。（2）說說各自都從中讀懂了什么。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會蟬的那種安逸的生活。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。交流自學情況，相機出示下面一段話：(出示課文中相關片段)“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。讀書要學會做記號，留下你思考的痕跡。自由讀課文。寓言就是通過一個假托的故事來說明一個深刻的道理，那么課文又告訴我們一個什么樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會明白的。捕板書 螳螂——蟬 黃雀在后 少年攻吳國——楚 諸侯在后 （智）只顧眼前利益，不顧身后隱患 見——引——勸螳螂捕蟬教學設計3第二課時一、復習導入。吳王作為一國之君，說話一言九鼎，他之前已經(jīng)準備攻打楚國，并已下了死命令，那他該怎么在大臣面前收回自己的話？怎么向大臣解釋這件事？動腦筋想一想，把它寫下來。同學們，通過今天的學習相信你受益頗多，我們在生活中，既要警惕“螳螂捕蟬、黃雀在后”的惡果，但也不能因此而猶豫不決，束手束腳，也需要該出手時就出手，抓住稍縱即逝的機會。你的心里是不是更加欽佩這個少年了？分角色朗讀3~ 12節(jié)。少年選擇的是吳王每天必到的花園這個地點，看似不經(jīng)意實則精心安排地見到了吳王；接著他又巧妙地用彈弓作道具，話語富有懸念，一步一步地引著吳王對自己講述的事產(chǎn)生濃厚的興趣；更巧妙的是，少年編了螳螂捕蟬、黃雀在后的故事，讓吳王明白了只顧眼前利益，不顧身后隱患的惡果，最終使吳王打消了攻打楚國的念頭。（3）卻見到一件挺有意思的事 這樣說才能讓吳王有興趣聽他講故事呀，誰來讀，讓人一聽就有興趣？（我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事）。）道具選得巧妙，地點選得巧妙，時機把握得巧妙呀！誰來讀這段話，給大家展現(xiàn)這位機智的少年形象。D因為“君子一言，駟馬難追”，吳王是一國之君，他怎么能更改自己的決定呢？所以少年在花園里給吳王講這個故事是給吳王臺階下，為了保護吳王的面子。B因為吳王不聽大臣的勸阻，下過死命令，誰要勸阻他，就會被處死。指名交流：（1）拿著一只彈弓 歸納：巧妙呀，只有這樣才讓吳王相信他確實在打鳥呀，真是巧拿道具引吳王呀?。?）花園 轉來轉去 沾濕 毫不介意 一連轉了三個早晨 終于師引：他為什么要這樣做呀？是呀，只有這樣才能遇到吳王呀，只有這樣才能給吳王講故事呀！真是一個勇敢而執(zhí)著的少年呀！少年講這個故事的目的是為了勸說吳王，那他為什么不到大殿上在大庭廣眾之下去向吳王講這個故事呢？而是煞費苦心地在花園里轉來轉去，尋找機會呢？（預設：A他要把故事講得真實可信，所以不能在大殿上講。實際上，少年勸了沒有？（勸了）有沒有像大臣那樣勸？（沒有）能不能像大臣們一樣勸？（不能）他是暗暗地勸，不露痕跡，不動聲色。B后悔自己的行為，C感謝少年（三）感悟少年同學們，文中的少年是什么身份？（侍奉吳王）大臣們無法勸阻的事，卻被少年一個小小的故事給勸阻了。（評讀：真是固執(zhí)呀 真是太霸道了 高高在上，惟我獨尊）可是聽了少年這一番話，出示引讀最后一節(jié)。出示“吳王準備出兵……后果將不堪設想。卻沒顧到身后正隱伏著禍患呢！“隱伏”是什么意思？它們眼前的利益分別是什么？身后的隱患又是什么？（說螳螂的時候，板書黃雀在后）引讀：蟬悠閑地喝著露水，卻不知道——————螳螂一心想著捕蟬，卻不知道——————黃雀一心想啄食螳螂，卻不知道——————它們都——————卻沒顧到——————它們都（只顧眼前利益，不顧身后隱患）（板書）呀！這個故事的`確很有意思，連身為一國之君的吳王都被這個故事吸引住了，讓我們也來學著少年，根據(jù)老師的提示，繪聲繪色地把這個故事講一講。是什么？指名回答。誰來讀一讀？（重點落在急切）（3）黃雀：它在想什么？指名讀。）（2） 誰來繼續(xù)交流螳螂？它在想什么？你是從哪里知道的？螳螂：一拱、一舉、一捕，生動刻畫了一只急切覓食螳螂的模樣。（第11節(jié)）（讀得字字清楚，讀得字正腔圓）請同學們再讀讀這個故事，留意描寫蟬、螳螂、黃雀動作、神態(tài)的字詞，想一想，它們在想些什么呢？交流（1） 誰來說說那只蟬？指名，它在想什么？你是從哪里知道的？評點后再指名讀，著重讀好高高在上，悠閑、自由自在。一個侍奉吳王的少年利用螳螂捕蟬的故事勸說了吳王，吳王終于打消了攻打楚國的念頭。齊讀課題。一、 導入新課同學們，大約在25前春秋末期，在華夏大地上出現(xiàn)了若干個諸侯國，（出示春秋形勢圖）他們之間為了利益經(jīng)常發(fā)動戰(zhàn)爭，給當時人民的生活帶來了極大的痛苦，帶來了極大的災難。理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自