【正文】 了大驚不已，議論紛紛。(友情提示。這兩個(gè)事情之間有什么聯(lián)系嗎?蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年楚國(攻打)吳國(乘虛而入)其他諸侯(6)指導(dǎo)分角色朗讀課文?！包S雀”：“伸長”，黃雀心里怎樣想，讀一讀(3)現(xiàn)在，你覺得這件事有意思嗎?有意思在哪里?交流出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!說說它們的利益分別是什么?禍患又是哪些?(4)師小結(jié)：其實(shí)少年講的這個(gè)就是的寓言故事——螳螂捕蟬，黃雀在后(補(bǔ)上：“黃雀在后”)你能用自己的話把這個(gè)故事講一講嗎?(5)下面老師給你們看一幅地圖，如果你是吳王，聽了這個(gè)故事，看了這幅地圖，會(huì)明白什么道理?引導(dǎo)學(xué)生與故事結(jié)合起來體會(huì)其中的道理?！绑搿保骸肮啊?、“舉”。(2)交流：“蟬”：高高在上，悠閑、自由自在。這些話對(duì)于蟬、螳螂、黃雀的動(dòng)作、神態(tài)描寫得非常形象，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀，相信你會(huì)有很深的感受。交流：(1)妙在少年用了一個(gè)螳螂捕蟬的故事讓吳王懂得了道理。(2)如果吳王是個(gè)理智的、開明的、民主的君王，他可能會(huì)怎么做?會(huì)怎么想?(3)可事實(shí)上吳王是怎么說的`?(出示相關(guān)句子)你從中看到了什么?結(jié)果怎樣呢?(出示課文12節(jié))指名讀“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟”。這一天，吳王決定出兵攻打楚國卻招來群臣的反對(duì)。通過對(duì)課文語言文字的朗讀體會(huì)，了解吳王為什么會(huì)聽了少年的話，同時(shí)體會(huì)少年的計(jì)謀巧妙在哪里。有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)7教學(xué)目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。不但沒死，反而得到了吳王的夸獎(jiǎng)。男生注意了，你們現(xiàn)在是固執(zhí)的吳王啊。2. 這兩句話里面的“死”意思一樣嗎?說說看，你會(huì)哪一個(gè)就說哪一個(gè)?(課件出示兩個(gè)“死”句)3. 同一個(gè)字在不同的語言環(huán)境中意思各不相同，所以我們對(duì)字詞的理解一定要放到具體的語言環(huán)境中，結(jié)合上下文去理解。(二)推敲字義，品味巧勸1. 可是見過像吳王這么固執(zhí)的嗎?他是怎么說的?生讀。6. 哪位同學(xué)當(dāng)一下少年，給我們這些好奇的吳王講講這個(gè)故事呢?(課件出示插圖)四、推敲字詞，體味妙勸(一)聯(lián)系生活，理解詞義1. 吳王所悟出來的結(jié)論和當(dāng)初大臣們所勸阻吳王的理由一樣嗎?(課件切換)2. 大臣們是怎么認(rèn)為的?讀來聽聽。吳王攻楚，諸侯在后。它們都是表示一下子明白過來的詞語。(出示課件)2. 恍然大悟是什么意思呀??學(xué)生自由回答。先自己練習(xí)一下。(依次板書)3. 誰能同時(shí)面對(duì)它們?nèi)挥靡痪湓捀鎰e一下。(二)角色體驗(yàn)，加深理解1. 根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言，我們發(fā)現(xiàn)：其實(shí)它們?nèi)话杨^往回一調(diào)，完全可以看到身后的危險(xiǎn)，這災(zāi)難就是可以避免的，但它們?yōu)槭裁床徽{(diào)頭呢?我來找三位同學(xué)替它們回答。(出示課件)學(xué)生自由發(fā)言。3. 誰講的故事?講給誰聽?目的是什么?(根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)板書：少年、吳王)三、角色體驗(yàn)，讀文明理(一)自由讀文，小組討論1. 哪位同學(xué)能快速地把課文中少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事找出來，讀給我們聽一聽。(課件出示默讀問題)，哪位同學(xué)結(jié)合投影上的提示來說一說這篇課文講了一件什么事。螳螂捕蟬也是一個(gè)成語，我們?cè)谑褂玫臅r(shí)候通常還會(huì)在后面加上幾個(gè)字——(生：黃雀在后)。2. 教師制作PPT教學(xué)課件。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識(shí)與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，能創(chuàng)造性地復(fù)述課文。]螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)6【教材分析】這篇寓言故事，講述的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，巧妙勸誡吳王不要只顧眼前利益，忽略身后隱患危險(xiǎn)的做法，從而打消攻打楚國的念頭。我有“螳螂捕蟬”講到“圍魏救趙”，再到更多的成語，學(xué)生對(duì)成語這樣的傳統(tǒng)文化會(huì)越來越向往。然而，這些只是冰山一角，只是滄海一粟。學(xué)生交流后出示成語先說說你聽說過那些，是通過什么途徑知道的?再齊聲朗讀。)激發(fā)談話：泱泱大中華，上下五千年。聯(lián)系“圍魏救趙”從反面理解“螳螂捕蟬”。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生，抓住第三自然段中的三個(gè)詞來交流，并用分角色有感情朗讀的方法體會(huì)，深入?yún)峭鹾蜕倌甑膬?nèi)心，感悟少年規(guī)勸的巧妙。尤其是吳王的心理變化。全班交流。同學(xué)們，你們想過沒有，究竟是什么原因讓吳王改變了主意呢?自由讀課文第二部分(211自然段)，找一找描寫少年的語句，說一說你的體會(huì)。然后，聯(lián)系全篇，很自然地過渡到課文第一部分的學(xué)習(xí)。相機(jī)理解“處死”、“死命令”、“固執(zhí)”……體會(huì)的吳王的固執(zhí)，大臣的著急。“悟”是什么意思?“大悟”呢?吳王明白了什么?“恍然”什么意思?該用什么樣的語氣來讀吳王的話?試試看。]三、理解“恍然大悟”過渡：吳王聽了這個(gè)故事后，又是怎樣呢?(恍然大悟)讀課文最后一自然段。總結(jié)：小故事——大道理[設(shè)計(jì)意圖：《螳螂捕蟬》這則是課文的重點(diǎn)，我就把它調(diào)整到第一步來完成。一組一組地聽寫：蟬 悠閑 自由自在螳螂 拱著身子 舉起前爪黃雀 伸長脖子 正要啄食少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)眼前的利益 隱伏著禍患課件出示以上詞語⑴核對(duì)聽寫情況⑵朗讀這些詞語⑶教師說故事的主要內(nèi)容，學(xué)生聽⑷學(xué)生借助詞語和插圖，復(fù)述“螳螂捕蟬”這個(gè)小故事。]二、復(fù)述“螳螂捕蟬”過渡：《螳螂捕蟬》是一則寓言故事。[設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生進(jìn)入多媒體教室后，播放中國水墨畫動(dòng)畫片《螳螂捕蟬》，優(yōu)美的音樂、意境深遠(yuǎn)的水墨畫、想象豐富的故事情節(jié)……很自然地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境。導(dǎo)入：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《螳螂捕蟬》，誰能說說這篇課文講了一件什么事情?注意要說清楚事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。正確朗讀課文，理清事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。【教學(xué)難點(diǎn)】教學(xué)目標(biāo)中的第4點(diǎn)。同時(shí)也進(jìn)一步滲透“處處留心皆學(xué)問”的大語文學(xué)習(xí)觀。閱讀課文第二部分，分角色朗讀人物對(duì)話，體會(huì)少年巧勸吳王的決心、勇氣和智謀。理解寓言借助故事來說明事理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益的道理。螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)5【教學(xué)目標(biāo)】能用完整、連貫的語言簡明扼要地說說故事的主要內(nèi)容，注意說清楚事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。你還有什么方法可以勸動(dòng)吳王嗎？請(qǐng)你談?wù)勀愕南敕ā，F(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來，有興趣嗎？那好，先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，你們覺得應(yīng)該怎樣演？（讀課文中人物的對(duì)話在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語言和動(dòng)作。一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。暗示攻打楚國隱伏的39。這也是這則寓言故事要告訴人們的一個(gè)道理（齊讀）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。）師：這句話讓吳王恍然大悟，恍然大悟的意思是（生說）（出示：聽了少年的一番話，吳王恍然大悟：）是呀！吳王是個(gè)聰明的大王，他明白了（學(xué)生齊讀句子）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。（教師讓學(xué)生自由練習(xí)朗讀）誰想把這個(gè)故事讀給大家聽，（指名讀）其他同學(xué)一邊聽一邊想：少年的那句話給吳王的啟示最大。誰來評(píng)評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣？）10這個(gè)故事就叫——（齊）螳螂捕蟬，黃雀在后。看來，你很有文學(xué)細(xì)胞。（學(xué)生大聲地練講故事。同學(xué)們聽得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。（老師邊講故事，邊出示圖畫和剛才學(xué)生聽寫的五組詞語。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。）春秋時(shí)期，吳王不聽從大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國。（學(xué)生對(duì)照出示的詞語，進(jìn)行自我批改。老師一組一組地念，每組四個(gè)詞，同學(xué)們要認(rèn)真聽、用心記，想想每組四個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因?？杉由蟿?dòng)作，并想想少年說的“一件挺有意思的事”是指什么。講嗎?(少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒，使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國的念頭？)再讀課文2—11自然段，圈畫出相關(guān)的內(nèi)容。(出示課文中相關(guān)片段)“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：‘你講得太有道理了!’于是打消了攻打楚國的念頭。自由朗讀課文。應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。你覺得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么。大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設(shè)想。（2）說說各自都從中讀懂了什么。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會(huì)蟬的那種安逸的生活。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。交流自學(xué)情況，相機(jī)出示下面一段話：(出示課文中相關(guān)片段)“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。讀書要學(xué)會(huì)做記號(hào)，留下你思考的痕跡。自由讀課文。寓言就是通過一個(gè)假托的故事來說明一個(gè)深刻的道理，那么課文又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會(huì)明白的。捕板書 螳螂——蟬 黃雀在后 少年攻吳國——楚 諸侯在后 （智）只顧眼前利益，不顧身后隱患 見——引——?jiǎng)耋氩断s教學(xué)設(shè)計(jì)3第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。吳王作為一國之君，說話一言九鼎，他之前已經(jīng)準(zhǔn)備攻打楚國，并已下了死命令，那他該怎么在大臣面前收回自己的話？怎么向大臣解釋這件事？動(dòng)腦筋想一想，把它寫下來。同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)相信你受益頗多，我們?cè)谏钪?，既要警惕“螳螂捕蟬、黃雀在后”的惡果，但也不能因此而猶豫不決，束手束腳，也需要該出手時(shí)就出手，抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)。你的心里是不是更加欽佩這個(gè)少年了？分角色朗讀3~ 12節(jié)。少年選擇的是吳王每天必到的花園這個(gè)地點(diǎn)，看似不經(jīng)意實(shí)則精心安排地見到了吳王；接著他又巧妙地用彈弓作道具，話語富有懸念，一步一步地引著吳王對(duì)自己講述的事產(chǎn)生濃厚的興趣；更巧妙的是，少年編了螳螂捕蟬、黃雀在后的故事，讓吳王明白了只顧眼前利益，不顧身后隱患的惡果，最終使吳王打消了攻打楚國的念頭。（3）卻見到一件挺有意思的事 這樣說才能讓吳王有興趣聽他講故事呀，誰來讀，讓人一聽就有興趣？（我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事）。）道具選得巧妙，地點(diǎn)選得巧妙，時(shí)機(jī)把握得巧妙呀！誰來讀這段話，給大家展現(xiàn)這位機(jī)智的少年形象。D因?yàn)椤熬右谎裕嗰R難追”，吳王是一國之君，他怎么能更改自己的決定呢？所以少年在花園里給吳王講這個(gè)故事是給吳王臺(tái)階下，為了保護(hù)吳王的面子。B因?yàn)閰峭醪宦牬蟪嫉膭褡?，下過死命令，誰要?jiǎng)褡杷?，就?huì)被處死。指名交流：（1）拿著一只彈弓 歸納：巧妙呀，只有這樣才讓吳王相信他確實(shí)在打鳥呀，真是巧拿道具引吳王呀！（2）花園 轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去 沾濕 毫不介意 一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨 終于師引：他為什么要這樣做呀？是呀，只有這樣才能遇到吳王呀，只有這樣才能給吳王講故事呀！真是一個(gè)勇敢而執(zhí)著的少年呀！少年講這個(gè)故事的目的是為了勸說吳王，那他為什么不到大殿上在大庭廣眾之下去向吳王講這個(gè)故事呢？而是煞費(fèi)苦心地在花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，尋找機(jī)會(huì)呢？（預(yù)設(shè)：A他要把故事講得真實(shí)可信，所以不能在大殿上講。實(shí)際上，少年勸了沒有？（勸了）有沒有像大臣那樣勸？（沒有）能不能像大臣們一樣勸？（不能）他是暗暗地勸，不露痕跡，不動(dòng)聲色。B后悔自己的行為，C感謝少年（三）感悟少年同學(xué)們，文中的少年是什么身份？（侍奉吳王）大臣們無法勸阻的事，卻被少年一個(gè)小小的故事給勸阻了。（評(píng)讀：真是固執(zhí)呀 真是太霸道了 高高在上，惟我獨(dú)尊）可是聽了少年這一番話，出示引讀最后一節(jié)。出示“吳王準(zhǔn)備出兵……后果將不堪設(shè)想。卻沒顧到身后正隱伏著禍患呢！“隱伏”是什么意思？它們眼前的利益分別是什么？身后的隱患又是什么？（說螳螂的時(shí)候，板書黃雀在后）引讀：蟬悠閑地喝著露水，卻不知道——————螳螂一心想著捕蟬，卻不知道——————黃雀一心想啄食螳螂，卻不知道——————它們都——————卻沒顧到——————它們都（只顧眼前利益，不顧身后隱患）（板書）呀！這個(gè)故事的`確很有意思，連身為一國之君的吳王都被這個(gè)故事吸引住了，讓我們也來學(xué)著少年，根據(jù)老師的提示，繪聲繪色地把這個(gè)故事講一講。是什么？指名回答。誰來讀一讀？（重點(diǎn)落在急切）（3）黃雀：它在想什么？指名讀。）（2） 誰來繼續(xù)交流螳螂？它在想什么？你是從哪里知道的？螳螂：一拱、一舉、一捕，生動(dòng)刻畫了一只急切覓食螳螂的模樣。（第11節(jié)）（讀得字字清楚，讀得字正腔圓）請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這個(gè)故事，留意描寫蟬、螳螂、黃雀動(dòng)作、神態(tài)的字詞，想一想，它們?cè)谙胄┦裁茨?？交流?） 誰來說說那只蟬？指名，它在想什么？你是從哪里知道的？評(píng)點(diǎn)后再指名讀，著重讀好高高在上，悠閑、自由自在。一個(gè)侍奉吳王的少年利用螳螂捕蟬的故事勸說了吳王，吳王終于打消了攻打楚國的念頭。齊讀課題。一、 導(dǎo)入新課同學(xué)們，大約在25前春秋末期，在華夏大地上出現(xiàn)了若干個(gè)諸侯國，（出示春秋形勢(shì)圖）他們之間為了利益經(jīng)常發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭，給當(dāng)時(shí)人民的生活帶來了極大的痛苦，帶來了極大的災(zāi)難。理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。作業(yè)：根據(jù)所提供背景，寫一段話。春秋戰(zhàn)國時(shí)期，諸侯國之間為了爭強(qiáng)稱霸，戰(zhàn)爭不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運(yùn)用寓言巧妙進(jìn)諫，阻止了一場場戰(zhàn)爭，留下了千古佳話，也給我們后人留下了智慧的寶庫。）六、