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第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)-文庫吧資料

2024-10-17 18:39本頁面
  

【正文】 個(gè)句子?板書:人人為我,我為人人能說說你對(duì)這句話的理解嗎?文中哪些地方看出是我為人人,哪些地方表現(xiàn)的又是人人為我?你看到德國(guó)人這種我為人人,人人為我的做法又會(huì)想些什么?讀著這句“人人為我,我為人人”,我們會(huì)想到一些生活中經(jīng)常能聽到的話語:“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”、“幫助別人,快樂自己!”、“予人方便,自己方便”、“互幫互利,和諧美麗”。人人為我,我為人人。許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。所以家家戶戶都這樣做了(引讀)——把花栽種在臨街窗戶的外面。女房東的表情和語言充分說明了自己的花是給別人看的。噢,原來他們也喜歡花,可是他們把花都栽種在臨街窗戶的外面,為什么呢?是怕弄臟房間,在窗外容易打掃?還是為了┅┅指名講。脊梁是哪個(gè)部位?先摸摸自己的脊梁。他們的花不像在中國(guó)那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。難怪身處異國(guó)他鄉(xiāng)的青年季先生,情不自地發(fā)出這樣的感嘆——(出示,齊讀)多么奇麗的景色!板塊二:感受“奇特的民族”感受了德國(guó)的奇麗景色,我們又是從哪些地方感受到德國(guó)這個(gè)民族之奇特的呢?讓我們接著來交流。正因?yàn)榈聡?guó)家家戶戶都養(yǎng)花,所以——許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。工作了一天的人們,下班回來,走過街上,他們看到的也是——(生齊讀)家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。)——再指名讀——齊讀。為什么會(huì)“應(yīng)接不暇”呢?師:這里的鮮花如此美麗,如此壯觀,德國(guó)奇麗的景色就在這里呈現(xiàn)。預(yù)設(shè)二:應(yīng)接不暇、如入山陰道上不光一家窗前是這樣美,家家戶戶都是這樣呀!放眼望去(引讀)——許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。可見作者用詞多么準(zhǔn)確呀。你們喜歡這個(gè)句子中的哪些詞語? 預(yù)設(shè)一:花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅結(jié)合你的生活所見想象一下,“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”是一幅怎樣的畫面?你聽到了?看到了?聞到了?(指名描繪)你的描繪,讓我們仿佛聞到了濃郁的花香,還聽到了蜜蜂的嗡響,小鳥的鳴叫,游人的驚嘆。一:感受“景色的奇麗”出示:走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。這種“()”的境界使季老先生驚嘆:“()!” 指導(dǎo):那幾個(gè)自然段寫作者第一次去德國(guó)?23 看,再長(zhǎng)的文章我們都可以把他的脈絡(luò)理清,甚至用一句話來概括,你能找出統(tǒng)領(lǐng)文章的這句話嗎?出示句子:多么奇麗的景色!多么奇特的民族!齊讀(板書:奇麗 奇特)到底德國(guó)有怎樣奇麗景色,為什么德國(guó)是個(gè)奇特的民族呢?三、品詞品句,深入探究。出示:莞爾一笑花團(tuán)錦簇姹紫嫣紅應(yīng)接不暇耐人尋味山陰道境界脊梁奇麗奇特(正音:脊梁的“梁”為輕聲;“嫣”的寫法,并在課本上認(rèn)認(rèn)真真寫一個(gè);“應(yīng)接不暇”的“應(yīng)”讀第四聲;“奇麗”和“奇特”的不同之處……)齊讀。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,邊讀邊畫出生字新詞以及優(yōu)美的詞語,難讀的句子多讀幾遍。我們今天要學(xué)的這篇文章就是他寫的。你能用你學(xué)過的詞語來形容一下你所看到的圖景嗎?真了不起,你們真是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了這么多優(yōu)美的詞,相信在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中你肯定能收獲更多。一、談話導(dǎo)入。3、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景,初步體會(huì)“人人為我,我為人人”這耐人尋味的境界。第三篇:第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識(shí)“莞、姹、嫣”等生字,理解“莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。其次,語速有時(shí)顯得快,我會(huì)慢慢的克服,爭(zhēng)取在教師的語言表達(dá)上面能有明顯的進(jìn)步。教師的語言是一門藝術(shù),在這方面我要花大功夫。因此,在以后的課中,合作的習(xí)慣與小組中人物的分配還是要大大重視的。二、合作不理想雖然在平時(shí)的課中也常常小組學(xué)習(xí),但是沒有注重學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,因此出現(xiàn)了老師在交流麋鹿外形特點(diǎn)和生活習(xí)性時(shí)出示課件有些亂的現(xiàn)象。導(dǎo)致最后無法保證解說麋鹿隨文練筆的正常進(jìn)行,草草收?qǐng)?。一、分配不?dāng)這堂課時(shí)間分配上面出現(xiàn)了一個(gè)大問題。最后請(qǐng)學(xué)生代表上臺(tái)以姜子牙的身份介紹自己心中的麋鹿。比如找一找文中哪些依據(jù)說明圖中的鹿不是麋鹿。我在教學(xué)時(shí),我主要要求學(xué)生自主探究來學(xué)習(xí)。基于以上的認(rèn)識(shí),我覺得《麋鹿》的課堂應(yīng)該是“自主探究、合作交流”的課堂。這樣的課文,如果只是一味地由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí),學(xué)生很有可能會(huì)索然無味。教學(xué)反思:蘇教版第十一冊(cè)《麋鹿》是一篇說明文,旨在讓學(xué)生了解珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷,讓學(xué)生從小懂得保護(hù)珍稀動(dòng)物。(教師重點(diǎn)提示說清楚麋鹿獨(dú)特的特征)四、小結(jié)并設(shè)下懸念麋鹿曾經(jīng)是姜子牙的坐騎,也就是早在3000多年前,中國(guó)大地上就已經(jīng)有這種奇特的動(dòng)物了,但是后來它的經(jīng)歷卻充滿傳奇色彩。姜子牙從人間找到了麋鹿,帶回了天庭,便向各位神仙夸耀它,他可以怎么說呢?請(qǐng)大家好好想想,幫姜子牙解說麋鹿,先小組同學(xué)練習(xí)一下,再舉手。(2)指名匯報(bào)。毛色——夏季棕紅色、冬季棕灰色。它的角也很長(zhǎng),站著的時(shí)候,角的各個(gè)枝尖都指向后方,這是它獨(dú)有的特點(diǎn)哦,因?yàn)槠渌沟慕羌舛贾赶蚯胺健舶汀箍苿?dòng)物最長(zhǎng)的。(課件隨機(jī)展示圖片)預(yù)案:* 學(xué)生每交流一個(gè)麋鹿的特點(diǎn),提示學(xué)生概括。)話說姜子牙從人間找到了麋鹿,帶回了天庭,便想要向各位神仙夸耀它,那么,他可以從哪幾個(gè)方面去夸耀呢?(外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷)課文哪幾自然段介紹外形特點(diǎn)?麋鹿的外形有什么特點(diǎn)?小組交流自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。學(xué)生結(jié)合圖片和課文進(jìn)行對(duì)照,尋找辨別的依據(jù)。)二、認(rèn)識(shí)麋鹿:(過渡:你真的認(rèn)識(shí)麋鹿嗎?請(qǐng)你看看圖,再看看書,然后辨認(rèn)一下,哪頭是麋鹿?說話要有依據(jù)。丈二和尚——八仙過?!d子打傘——狗捉耗子——最后一條:姜太公釣魚——一、故事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣同學(xué)們,姜太公是古代神話小說《封神榜》中的英雄人物,故事發(fā)生在3000年前,相傳有一天,姜子牙正在為自己的坐騎所發(fā)愁,因?yàn)閯e的神仙都有自己的動(dòng)物坐騎了,像美麗高雅的仙鶴、兇猛有力的獅子、老虎等都被人家選了,他在想,我該選什么
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