【正文】 稱為“三蘇”。散文、詩、詞、書、畫等方面均有很高成就。但愿人長久，千里共嬋娟。不應有恨，何事長向別時圓。起舞弄清影，何似在人間。不知天上宮闕，今夕是何年。注音：闕()乘()瓊()不勝()轉()綺()嬋娟()用“/”劃分朗讀節(jié)奏。那么宋代文學家蘇軾他又是如何面對離別的惆悵的呢，為什么他的這首詞稱得上中秋詠月詞中最著名的呢?我相信通過大家的學習會找到答案。二、預習導語：今天，我們走進中秋詠月詞中最著名的一首——《水調歌頭明月幾時有》。聯(lián)想《水調歌頭》抒寫的情境，理解該詞主題。最后讓學生借月傳情達意，寄托美好心愿，學生表達了強烈的真誠情感，又與詩人一起共鳴，從而陶冶了美好的情操。如即時引用都是月亮惹的禍，月亮代表我的心等歌詞，增添了趣味。為理解詩人對人世的熱愛引用《還珠格格》主題歌紅塵作伴活的瀟瀟灑灑，策馬奔騰共享人世繁華，對酒當歌唱出心中喜悅，轟轟烈烈把握青春年華。三、隨機點撥，相機誘導討論到聯(lián)想和想像的時，聯(lián)系到學生學過的郭沫若的《天上的街市》。緣起于讀、發(fā)散于讀，領悟于讀，歸結于讀（情感體驗與體現(xiàn)）。二、以多種形式的讀為主線聽讀、評讀、自由初讀、邊讀邊查、探討研讀、自練朗讀、教師范讀、學生范讀，最后的本課小結，也以師生齊誦全詞而代之。學生陶醉其中，隨意跟唱，不經意地融入意境。明月幾時有》，作為安徽省新課程典型課例被拍成光盤，其教學的主要特色體現(xiàn)在以下方面：一、創(chuàng)設情境，以情激情情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素。你們的祝愿是一瓣瓣的心香，美好而多情，愿你們的祝福早日變成現(xiàn)實。祝每個家庭和和美美。讓我們也來許個心愿：好花常開，幸福常在。七、借月許愿古今一輪月，千載寄情思。有一種情景交融的意境在里面：詩人對無情的月亮寄寓了無限的深情，營造了凄清而優(yōu)美的意境，既抒發(fā)了感慨，又思念了弟弟，更表達了人生哲理，還創(chuàng)造了但愿人長久，千里共嬋娟的千古佳句，使我們見月就產生這種情感體驗。有一種線索在里面：詞以月貫穿，句句寫月，創(chuàng)造出明月一般皎潔的意境。有一種矛盾在里面：他既向往月宮，又擔憂想那兒的寒冷；既想擺脫人世的煩惱，又不忍心離去。有一種浪漫在里面：詩人端起酒杯問蒼天。有一種祝愿在里面：祝愿每個人平平安安，長長久久地幸福生活。有一種豁達在里面：在人間受排擠，但他還是覺得人間美好，天上瓊樓玉宇何似人間朱閣綺戶、平安生活。有一種苦悶在里面：歡飲達旦，大醉，借酒澆愁；對人間不滿，想乘風歸去。六、述說感悟學生學了這首詞后，有怎樣的收獲呢？我要求學生用這首詞里，有一種 在里面的句式說感悟。聽唱跟唱后，學生朗讀體會意境。它的意境豪放而闊大，情懷樂觀而曠達，對明月的向往之情，對人間的眷戀之意，以及那浪漫的色彩，瀟灑的風格和行云流水一般的語言給我們以美的享受。五、聽唱會境播放王菲演唱的《水調歌頭》flash，學生通過詩畫唱，再悟詞境。月亮，你該不會故意跟我們過不去吧，為什么偏偏在人們別離之時圓呢?這豈不是加深了人們離別的愁苦嗎？雖然你的陰晴圓缺總是與人世的悲歡離合不一致，但我知道，你的陰晴圓缺是自然現(xiàn)象，我們的悲歡離合是人之常情，在所難免的。冷清的天宮哪里有人間這樣有樂趣。我把酒對天發(fā)問：明月，你從何時就有了？在你美麗的宮殿里，現(xiàn)在是何年何月了？我真想駕著風，像個仙人，飛到瓊樓玉宇的月宮中去。我的心也真，我的情也真，月亮代表我的心。這是詞人的詩意想象，也是詞人的美好祝愿，既祝福自己也祝福天下人。與其煩惱，不如讓我們紅塵作伴活的瀟瀟灑灑，策馬奔騰共享人世繁華，對酒當歌唱出心中喜悅，轟轟烈烈把握青春年華。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。詩人對月的怨恨越深，越說明他對弟弟的思念深切。我與弟弟分別這么久，卻不能像月亮一樣團聚，這讓我有多痛苦；我借酒澆愁卻愁更愁，月亮卻又明又圓。恨人生不得志，恨人生的無常。暗含著還是人間好。２、這句暗含的真實意思是什么？賦月光以人的感情色彩，說明望月時間之長，思念之深。描寫人間的月色，通過三個動詞來展現(xiàn)：轉、低、照。去也為月，留也為月，都是月亮惹的禍。大學士高高在上，終遭貶。美在天上，美在想象，美易破滅，虛幻的美是不真實。所以清影是說自己孤獨寂寞的身影。因為，清還有寂靜的意思。）生６：詩人所營造的月宮，不在建筑美、物品美，而在那是蘇軾理想的精神歸依之所。奔馳的駿馬，潔白的羊群哎耶，還有你姑娘，這是我的家哎耶。生５：我想到了騰格爾唱的《天堂》。生３：說歸去，我感到了詩人在人世受壓抑，憂愁煩惱。老師誘發(fā)到：蘊含著哪些深意呢，你們能否品味品味？生１：詩人把月宮當自己家鄉(xiāng)，到月宮就像回家一樣，所以說歸去。但作者就是用的歸去，是否另有含義呢？換個角度，從作者的心境考慮考慮。可以換為我欲乘風而去。第二種意見認為，歸可能是襯詞，湊足音節(jié)的。師：意思就是去，那干脆就去去。第一種意見認為，是偏義復詞，歸義已虛化。學生還抓住字詞進行質疑，這種微觀的問題更能切入文章的精髓。這就是學生的發(fā)人所未發(fā)，明月幾時有？把酒問青天，按意思，句式確應為把酒問青天：明月幾時有？出乎教者意料之外的問題不能不討論，于是討論熱烈展開，思路漸漸明確：句式調換，是為了強調詞人的疑問，渲泄詞人的感情，至于向誰發(fā)問，因為不需要回答，顯得不十分重要?？郑阂驗樘旄叨鴵鷳n摔的重，因為擔憂高處不勝寒而郁結。欲：詩人想干什么？乘風歸去。學生圍繞作者的心理活動，抓住三個動詞進行提問。學貴有疑，善于提出問題是學習思考深入的結果?！冻啾谫x》（《核舟記》提到）。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。我們學過的蘇軾作品有：《題西林壁》橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。書畫上與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱宋四家。散文上是唐宋八大家之一。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱三蘇。三、走近蘇軾所謂知人論世，讀蘇軾的詩詞，一定要了解蘇軾其人，解讀他當時的背景。２、練讀按自己喜歡的方式讀，讀出你的體會、你的個性。二、美讀意境通過多次朗讀，讓學生熟悉文本，讀的瑯瑯上口，讀出情韻。師：中國自古以來就崇尚花好月圓人團聚，月亮的圓缺，給了我們無限的思念。（播放音樂）同學們如果熟悉的話可以跟著哼唱。教學過程：一、情境導入首先播放《花好月圓夜》ＭＴＶ。重點：朗讀并學會通過想象感悟詞的意境?！端{歌頭》教案 篇5教學目的：一、通過朗讀，了解詞的意境和詩人的感情。全詞既充溢浪漫情懷，又抒發(fā)現(xiàn)實感受，字里行間都流露出詞人樂觀曠達的情緒?？梢?，寓哲理于抒情之中，是這篇詞的一個顯著特點。應當指出，詞人的問天、問月，歸根結底是問人生。這首詞雖有感傷情調，但并不使人感到難堪的壓抑，詞人的豁達胸襟仍處處可見。這樣層層推進，愈進愈深，釋卻離怨，于是最后使兩句表達了詩人不為離愁別苦所束縛的樂觀思想：“但愿人長久，千里共嬋娟。月圓了人卻不能團圓，詞人不禁埋怨起一輪圓月了：“不應有恨，何事長向別時圓？”意思是，月亮你不應有什么憾事，為什么偏偏在人們別離的時候顯得格外的圓？此設想甚奇，但詞人又調轉筆鋒，作了一番寬慰：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。下片除開頭寫月移光轉而外，以下全屬內心獨白。很明顯，詞人因思親情切而生寂寞之感，不由把酒問月，并想像著月宮今夕的情景；當他想到月宮的清寒，又不免遲疑起來，于是詞人轉而安慰自己：在天上起舞，只有清冷的影子相隨，怎么比得上留在溫暖的人間呢？詞中隱約透露出在現(xiàn)實中苦悶難遣，欲求解脫的情緒。詞一開篇接連兩個發(fā)問，其一，天上的明月是從什么時候開始有的？其二，不知月亮上，“今夕是何年”？這樣的問題李白也曾問過：“青天有月來幾時？我今停杯一問之。所以東坡月夜抒懷，特地交待了產“兼懷子由”。詞前的小序，敘作詞原因，領起一篇。表達了詞人由心有郁結到心胸開闊的樂觀曠達之情，以及對美好生活的向往。既如此，就不必慨嘆和悲傷了，表現(xiàn)了詞人心胸開闊、情懷曠達的一面。你是如何理解“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的？從個人的悲歡離合引出月的盈虧變化，對月表示原諒，包含了深刻的人生哲理。賞析詞中的“轉”“低”“無眠”。作者為什么把幻想乘風上天說成是“歸去”？欲去卻“又恐”，表現(xiàn)了作者什么樣的心理？把上天說成是“歸去”，是因為在作者看來，也許那美好皎潔的月亮，才是自己的精神家園。只希望人人年年平安，雖然相隔千里，也能共享美好的月光。譯文：月光從朱紅色樓閣的一面轉到另一面，低低地透進雕花窗戶，照著不眠之人。共：一起。恨：怨恨。注釋：朱閣：朱紅色的樓閣。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。月下起舞，清影隨人，清冷的月宮怎比得上人間。不知道月中宮殿，今晚是哪一年。不勝：不能承受。這是想象中的仙宮。歸去：回到天上去。注釋：把酒：舉起酒杯。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。原文：明月幾時有？把酒問青天。子由：即蘇軾的弟弟蘇轍。三、課文翻譯原文：丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。《水調歌頭》作于丙辰年，即宋神宗熙寧九年（1076）。二、故事背景“水調歌頭”是詞牌名。后南宋辛棄疾等人繼承并發(fā)展其詞風，形成豪放詞派。他是北宋中期的文壇領袖，在散文、詩、詞、書、畫等方面成就都很高?！端{歌頭》知識點一、作者簡介蘇軾（1037～1101），字子瞻，自號東坡居士，四川眉山人。兩者借景抒情，情景交融）問：詞中哪些是實景？哪些是虛景？（6）作者對人生的感悟體現(xiàn)在哪些詞句上？你如何理解？能力訓練（1）什么是聯(lián)想？什么是想象？（2）文中哪處是聯(lián)想？哪處是想象？（3）看圖一，發(fā)揮聯(lián)想，你能聯(lián)想到什么？（4）看圖二，發(fā)揮想象，你能想象到什么？問：比較《十五夜望月》，你喜歡哪一篇？講講理由。（2）小小組交流問題（能小組內解決的自主解決，不能解決的有組長整理提出）（3）全班交流、解決問題（4）打出全文注釋，學生自主整理在課本上。（2）由學生迅速自讀課文。初讀全詩，感知內容?？纯此母惺苋绾巍Ｒ?、導入新課：同學們，在我們傳統(tǒng)意識中，每年農歷八月十五的月亮是最圓最亮的。二、聯(lián)想力和想象力的訓練。師介紹蘇軾以及蘇軾的其它作品供學生課后閱讀?！睂W生掌握了一些學習的方法，今后學習起來，就有法可循了。例如：“古”可以通過查字典、“嬋娟”通過看課文后的注釋就可以理解。但是其中，有兩個詞的含義，學生理解起來有一些困難，一個是“古”、一個是“嬋娟”。（1）以各種形式吟誦（2）思考：這首詩是什么意思？“古” 查字典理解意思“嬋娟” 通過課文后的注釋來理解我們在學習古詩時，對于不理解的字詞和句子，既可以聯(lián)系上下文，也可以借助工具書來幫助我們理解。師：于是，蘇軾寫下了一首小詩，它成了流傳千古之作。先從填空中的“思念”出發(fā)，請學生找出能反映蘇軾對弟弟思念之情的句子。師：你可以聯(lián)系上下文，也可以發(fā)揮你的想象力，用書上或自己的語言來說一說。（1）“皓月”是什么意思？（2）師：在這樣美麗的月夜，蘇軾卻思念著自己的弟弟，心緒不寧，他想起了什么呢？（3）齊讀2——5小節(jié)。這天夜晚，皓月當空，萬里無云。自讀體會、交流。（2）開火車讀課文，思考：這篇文章寫了一件什么事情？出示：古時候，___________，______思念_______，寫下了《水調歌頭明月幾時有》。學生自由讀課文。因此，中秋又稱“團圓節(jié)”。學生交流。通過學習，體會中國人每逢佳節(jié)倍思親的思想感情，了解中秋這個傳統(tǒng)節(jié)日所蘊含的深意。通過學習，體會中國人每逢佳節(jié)倍思親的思想感情，了解中秋這個傳統(tǒng)節(jié)日所蘊含的深意。讀《水調歌頭明月幾時有》。理解“嬋娟、皓月”的意思?！爸星锏囊雇恚琠______________________________________。背誦這首詞。下闋————懷人（抒情）聯(lián)想：明月（月圓）——團圓（人圓）想象：明月——宮闕——瓊樓玉宇主題：這首詞表達了詩人的曠達胸襟和對親人的懷念。）（七）歸納小結。第二次播放，讓學生輕聲跟唱。聯(lián)想力和想象力是我們這節(jié)課的重點之一，另一個重點便是背誦這首詞，讓我們通過“音樂欣賞“來加強記憶。同學們在今后的學習中，同樣地要加強這方面的訓練。（3）總結：想象力是人類創(chuàng)造發(fā)明的源泉，近幾年來，高考作文都呈現(xiàn)出這樣一個趨向：要求學生發(fā)揮想象力，寫自己之所想。（1）看了圖一，你聯(lián)想到什么？（學生自由回答）明確：珍珠、瑪瑙、魚目、地球、圓月、各種球類等等．．．（2）看圖二，發(fā)揮你的想象力?，F(xiàn)在，老師已經把要重點掌握的內容化成了兩道思考題，同學們互相討論，等會兒老師請同學們回答。提問：人們由“天河現(xiàn)水?！眻D藝術地創(chuàng)造出“牛郎織女”圖以及由此聯(lián)系到的牛郎織女的故事，這中間是通過什么來實現(xiàn)的？它有什么樣的特點？明確：通過想象來實現(xiàn)。（3）講解“想象”的定義。（2）放映“明星”和“街燈”圖。在這首詞里面，作者大膽地運用了聯(lián)想和想象的手法，在討論之前，先了解何為聯(lián)想和想象。哪些地方用到了聯(lián)想和想象？板書：聯(lián)想：明月（月圓）——團圓（人圓）想象：明月——宮闕——瓊樓玉宇明確：聯(lián)想和想象是我們這節(jié)課的重點之一，下面，讓我們通過訓練來加深對它們的理解。板書：借景抒情、情景交融。板書：下闋————懷人（抒情）（3）上、下兩者的聯(lián)系何在？明確：這首詞上片寫景，執(zhí)著人生，下片抒情，善處人生，上下片內容有景有情，情景交融，表現(xiàn)了蘇軾熱愛生活、情懷曠達的一面。終于以理遣情，從共同賞月中互致慰籍，“離別”這個人生憾事就從親人之間的感情中得到了補償。他與蘇轍已有六年不見了。人生并非沒有憾事，悲歡離合即為其一。雖在塵凡而胸懷曠達，一片光明。相比之下，他還是立足現(xiàn)實，覺得有兄弟親朋的人間生活來得溫暖親切。蘇軾自已也設想前生是月中人，因而起“乘風歸去”之想。（1）上闋主要寫什么？寫了什么景？明確：上片望月，既懷逸興。嬋娟，即嫦娥，這里指月光。（6）但愿人長久千里共嬋娟：只希望人人年年平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。（4）轉朱閣，低綺戶，照無眠：月兒轉過朱紅色的閣子，低