【正文】 的研究與實(shí)踐，就是要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立以人為本、促進(jìn)發(fā)展的課程觀和學(xué)生觀，突破接受學(xué)習(xí)的定勢(shì)，探索引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方式和策略，不斷提高課堂教學(xué)效益。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是現(xiàn)行的中學(xué)英語(yǔ)并無(wú)明確的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)和配套的閱讀教材，因此進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究不僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，更是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力,為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的必然趨勢(shì)，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，要學(xué)好英語(yǔ)，有必要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,掌握科學(xué)的閱讀方法?！娟P(guān)鍵詞】：英語(yǔ)閱讀教學(xué)一、課題的提出中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：“閱讀是理解和吸收書(shū)面信息的能力,它有助于擴(kuò)大詞匯量,豐富語(yǔ)言知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化背景，閱讀也是人們獲得信息和知識(shí)的主要手段。第五篇：初中英語(yǔ)課題研究初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐與研究 朱巧萍 王宏麗 王麗娟【摘要】：在中學(xué)加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)、強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力、提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是英語(yǔ)課程改革的必然趨勢(shì)。每學(xué)期有口語(yǔ)期中考和期末考，考試完畢，要求各班要做好成績(jī)歸檔。因此，要測(cè)試學(xué)生的口頭表達(dá)能力和交際能力，可通過(guò)學(xué)生自己創(chuàng)作的對(duì)話、小品等的方式進(jìn)行。通過(guò)他們所編的對(duì)話、小品，我們不但可以測(cè)試到他們口頭運(yùn)用英語(yǔ)的能力，還可以測(cè)試到他們拼寫單詞、造句、詞語(yǔ)運(yùn)用等的寫作能力，是綜合能力的測(cè)試。在創(chuàng)造性方面，背誦課文、對(duì)話或指定的題目、圖片進(jìn)行問(wèn)答，缺乏創(chuàng)造性。在效率方面，一次同時(shí)考三、四個(gè)學(xué)生比只考一、二個(gè)學(xué)生的速度快。兩次考試采用人員自由組合時(shí)，談?wù)摰脑掝}由學(xué)生自定，教師只是對(duì)表演的時(shí)間進(jìn)行限制，每組不超過(guò)三分鐘。由于學(xué)生對(duì)課文的熟練程度不一，不但口試持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)，而且測(cè)試的效果只是檢測(cè)到每個(gè)學(xué)生對(duì)課文的熟練程度，沒(méi)有測(cè)試到學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。這屬于比較低層次的語(yǔ)言形式的操作。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，操作簡(jiǎn)單，考前的準(zhǔn)備工作容易。（3）測(cè)試學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力方式的比較。（2）考前向?qū)W生公布考試的范圍、形式，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。研究措施及方法：（1）準(zhǔn)備好幾組試題，并編好號(hào)碼順序。增設(shè)英語(yǔ)口試，給學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以發(fā)揮考試的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，樹(shù)立起學(xué)生的自信心，克服學(xué)生膽小，害怕講英語(yǔ)的毛病，使學(xué)生能主動(dòng)地、大膽講英語(yǔ)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。初二初三年級(jí)有：朗讀短文（含有少數(shù)生詞）、日常交際、看圖提問(wèn)題并與主考老師交談、看圖說(shuō)話或根據(jù)話題（Topic）說(shuō)話、小品表演、小組討論等。但要考慮大規(guī)模英語(yǔ)口試的可操作性。編制口試的試題是為了盡量平衡好英語(yǔ)口試的信度和效度，并具有可操作性。三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)：研究范圍的限定：從初一初二年級(jí)開(kāi)始逐級(jí)實(shí)施,由部分初一初二英語(yǔ)教師參與。增強(qiáng)學(xué)生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質(zhì)。（2）.英語(yǔ)口試不僅僅是一次考試，而且還是一次語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)。在中學(xué)開(kāi)展英語(yǔ)口試確有其必要性和現(xiàn)實(shí)意義。因此，為了從根本上改變英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，我們認(rèn)為在中學(xué)階段實(shí)施英語(yǔ)口語(yǔ)考試能成為關(guān)鍵的突破口，這將對(duì)教師和學(xué)生都是一個(gè)巨大的促進(jìn)。從外語(yǔ)教學(xué)所走過(guò)的歷程看來(lái)，每次重大改革起關(guān)鍵作用的就是考試這條指揮棒?，F(xiàn)行的英語(yǔ)考試中只有筆試，沒(méi)有口試。英語(yǔ)教學(xué)大綱也明確指出“考試、考查既要有筆試，也要有口試和聽(tīng)力測(cè)試”。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是通過(guò)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能，并初步具有運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。撰寫課題研究論文，課題組成員平時(shí)注重積累、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，寫好教學(xué)隨筆、論文。課題組定期進(jìn)行“建構(gòu)信息技術(shù)下小學(xué)英語(yǔ)樂(lè)學(xué)環(huán)境策略的研究”的課堂教學(xué)實(shí)踐研究，及時(shí)進(jìn)行反思研討，以點(diǎn)帶面。堅(jiān)持每月一次的例會(huì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，交流研究中的得失，同時(shí)對(duì)下階段的工作提出新的目標(biāo)要求。四、加強(qiáng)過(guò)程管理，提高科研水平在整個(gè)研究過(guò)程中，我們著重就如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、培養(yǎng)八年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、運(yùn)用情景教學(xué)促進(jìn)九年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)展開(kāi)。每周必須上交一篇實(shí)驗(yàn)課教案，由實(shí)驗(yàn)課教案為基礎(chǔ)，課題組成員共同交流研究課過(guò)程中的得失。這一措施對(duì)課題研究正常、高效地開(kāi)展起到了很好的保障作用。要求實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)自己的實(shí)踐，寫上課、聽(tīng)課的心得體會(huì)，在理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，寫好研究性論文。二、規(guī)范制度建設(shè)，加強(qiáng)管理力度堅(jiān)持每?jī)稍乱淮巍罢n題研討”活動(dòng)，及時(shí)分析總結(jié)前階段研究工作的得失，部署下階段的工作，提出新的要求，對(duì)課題研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題查漏補(bǔ)缺，不斷提高和完善。這樣的活動(dòng)主題鮮明，目標(biāo)明確，教師是實(shí)踐的主體，又是交流的主角，每個(gè)人都成為深度會(huì)談的專家。因?yàn)檠芯浚處焸儾粩喟l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。于是，我們要求教師在個(gè)人備課基礎(chǔ)上，帶著個(gè)體的思考參加集體備課，確保課前預(yù)設(shè)的有效性和可操作性。究其原因，一是教師對(duì)學(xué)生能力缺乏估計(jì)；二是因從而影響教學(xué)進(jìn)展；教師缺乏交流活動(dòng)以至于沒(méi)有足夠的能力。開(kāi)展集體備課。利用假期對(duì)教師進(jìn)行多媒體課件的學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)及集體培訓(xùn)，大大提高教師的英語(yǔ)教學(xué)水平。下面我介紹以下給自己設(shè)的一個(gè)用一年的時(shí)間自主的開(kāi)展課題研究的計(jì)劃。所謂“課題研究計(jì)劃”是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好和條件，自主地從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定不同的研究課題，在開(kāi)放情境中，自己確定研究方法，自主地開(kāi)展研究，通過(guò)多種渠道主動(dòng)收集、分析、處理信息，并加以綜合應(yīng)用，解決實(shí)際問(wèn)題的一種新穎的活動(dòng)。撰寫課題研究論文，課題組成員平時(shí)注重積累、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，寫好教學(xué)隨筆、論文。課題組定期進(jìn)行“建構(gòu)信息技術(shù)下小學(xué)英語(yǔ)樂(lè)學(xué)環(huán)境策略的研究”的課堂教學(xué)實(shí)踐研究，及時(shí)進(jìn)行反思研討，以點(diǎn)帶面。堅(jiān)持每月一次的例會(huì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，交流研究中的得失，同時(shí)對(duì)下階段的工作提出新的目標(biāo)要求。四、各個(gè)英語(yǔ)教師討論研究方法、方式在整個(gè)研究過(guò)程中，我們著重就如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、培養(yǎng)八年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、運(yùn)用情景教學(xué)促進(jìn)九年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)展開(kāi)。將課題研究與常規(guī)教學(xué)工作緊密結(jié)合，不光要學(xué)習(xí)一些理論材料，撰寫一些學(xué)習(xí)筆記、研究小結(jié)或論文，更重要的是要將課堂真正落實(shí)為研究的主陣地，因而規(guī)定教師每人每學(xué)期要上一堂級(jí)組或校級(jí)公開(kāi)研究課，反映研究情況。針對(duì)該課題特點(diǎn)，我們要求每一位研究成員期初制訂明確可行的實(shí)施方案，按方案扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展研究，期末將對(duì)照方案檢查每一位教師的研究情況，根據(jù)實(shí)際成果評(píng)出“優(yōu)秀”“良好”“合格”“較差”四個(gè)檔次，跟年終考核掛鉤。認(rèn)真制訂每學(xué)期的實(shí)施計(jì)劃，按計(jì)劃上好實(shí)驗(yàn)課，抓好備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課各環(huán)節(jié)，強(qiáng)化科研教師的研討意識(shí)，提高研究能力。課題研討引領(lǐng)著教師以一個(gè)研究者的姿態(tài)投入到真實(shí)的課題研究中去，不僅促進(jìn)了課題的深入研究，也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。于是“如何利用網(wǎng)絡(luò)更好地激發(fā)學(xué)生的興趣？”、“什么內(nèi)容適合多媒體教學(xué)，什么內(nèi)容適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)？”“怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的生成？”成為每次課題研討的話題。定期開(kāi)展課題研討。反思這一現(xiàn)象，我們認(rèn)為關(guān)鍵是教師課前的準(zhǔn)備不充分。研究中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師設(shè)計(jì)的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)活動(dòng)成效并不顯著。有計(jì)劃地安排骨干教師參加各級(jí)各類現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)同步發(fā)展，確保學(xué)?，F(xiàn)代