【正文】 若實(shí)驗(yàn)方案較多不能統(tǒng)一，可先讓學(xué)生動(dòng)手試一下，來(lái)證實(shí)實(shí)驗(yàn)方案的可行性；若方案較統(tǒng)一，教師可進(jìn)行歸納總結(jié)。大家可以將凸透鏡、蠟燭、光屏固定在光具座上，從光具座的刻度尺上可以讀出蠟燭到凸透鏡的距離和光屏到凸透鏡的距離，有了這些器材，你應(yīng)該怎樣做呢？生：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法、步驟，并向全班同學(xué)介紹、交流。師：同學(xué)們的桌子上都有一只凸透鏡，它的焦距我們?cè)趯W(xué)習(xí)《透鏡》一節(jié)中已經(jīng)測(cè)出是10厘米，給大家一只蠟燭做物體，研究火焰所成的像。師：準(zhǔn)確地說(shuō)是物體到透鏡光心的距離。）教師介紹：物距（u）、像距（v）、實(shí)驗(yàn)器材。師：那么在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，請(qǐng)各小組先討論一下，拿出你們的小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)師：上面我們已經(jīng)對(duì)所提出的問(wèn)題作出了初步的猜想和假設(shè)，下面我們就要來(lái)親自動(dòng)手檢驗(yàn)一下。照相機(jī)、投影儀工作時(shí)，物和像在凸透鏡的兩側(cè)；而放大鏡中，物體和像在透鏡的同側(cè)。窗外的景物到凸透鏡的距離比較遠(yuǎn)，像是倒立的；用凸透鏡直接看書上的字時(shí)，凸透鏡離書面較近，像是正立的。）猜想：照像時(shí)人和景物到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大，像是縮小的；使用投影儀時(shí)，投影片到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小，像是放大的。對(duì)學(xué)生提出的猜想，是有價(jià)值的，合理的，一定要給予肯定，特別是具有創(chuàng)新的猜想和假設(shè)。猜想假設(shè)師：通過(guò)我們已經(jīng)了解的關(guān)于凸透鏡的知識(shí)和你的日常生活經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為上述問(wèn)題的答案可能是什么？以小組為單位繼續(xù)討論。下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)觀察到的現(xiàn)象和對(duì)照相機(jī)、投影儀、你還想知道哪些問(wèn)題？以小組為單位討論。如：看到遠(yuǎn)處的物體是倒立的、縮小的，近處的物體是放大的、正立的等。你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？請(qǐng)描述一下看到的現(xiàn)象。五、教學(xué)過(guò)程：（一）導(dǎo)入新課師：照相機(jī)、投影儀、放大鏡所成的像各有什么特點(diǎn)？生：（學(xué)生思考、回答）照相機(jī)成倒立的縮小的像，投影儀成倒立放大的像，放大鏡成正立放大的像。四、教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究法。二、教學(xué)重點(diǎn)：凸透鏡成像規(guī)律的探究過(guò)程。（2）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及探究創(chuàng)造的心理品質(zhì)。（3）學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納學(xué)習(xí)科學(xué)規(guī)律的方法。過(guò)程和方法（1）學(xué)生能在探究活動(dòng)中初步獲得提出問(wèn)題的能力。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有哪些收獲？當(dāng)然，相信同學(xué)們還有其他許多的問(wèn)題，同學(xué)們課后可以相互討論，也歡迎同學(xué)們與老師來(lái)共同探討。（介紹像距與焦距的關(guān)系）其他小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與他們的是否相似？我們一起來(lái)討論一下，從這張數(shù)據(jù)表格中可以得到什么？①像的大小與物距是否有關(guān)？當(dāng)物距在什么情況下成縮小的像？在什么情況下成放大的像？②像的正倒與物距是否有關(guān)？當(dāng)物距在什么情況下成正立的像？在什么情況下成倒立的像？③像的虛實(shí)與物距是否有關(guān)？當(dāng)物距在什么情況下成虛像？在什么情況下成實(shí)像？有沒(méi)有正立的實(shí)像？有沒(méi)有倒立的虛像？思考：根據(jù)上表的數(shù)據(jù)，凸透鏡成放大的實(shí)像時(shí)，物距跟像距相比，哪個(gè)比較大？成縮小的實(shí)像時(shí)，物距跟像距相比，哪個(gè)比較大？小結(jié)：大家實(shí)驗(yàn)做得很好，得到了許多有用的數(shù)據(jù)。（學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，老師巡回指導(dǎo)）好！實(shí)驗(yàn)結(jié)束，請(qǐng)同學(xué)們把蠟燭熄滅。c、實(shí)驗(yàn)完成后熄滅蠟燭并整理儀器。b、逐次固定蠟燭與凸透鏡的距離分別為：30cm、15cm和5cm，移動(dòng)光屏，使光屏上成清晰的像，記錄像距和像的性質(zhì)。另外，本次實(shí)驗(yàn)我為大家準(zhǔn)備的凸透鏡焦距都是10cm的。小組討論完成學(xué)案上的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。①（把鏡頭對(duì)著大家）我這樣拍，能拍到他的臉嗎？怎么辦？②（把鏡頭倒過(guò)來(lái)，對(duì)準(zhǔn)自己）能拍到像嗎？景物、鏡頭和膠片必須誰(shuí)在中間？③（把相機(jī)高高舉過(guò)頭頂）能不能拍到他的臉？應(yīng)該怎么辦？④（把鏡頭非常的靠近該同學(xué)的臉部）能拍到像嗎？好，現(xiàn)在老師學(xué)會(huì)拍照了。請(qǐng)一位同學(xué)到前面來(lái)，配合一下老師。（①凸透鏡成像有什么規(guī)律？②為什么會(huì)有時(shí)成放大的像，有時(shí)成縮小的像？③什么時(shí)候成放大的像，什么時(shí)候成縮小的像？……）當(dāng)然，同學(xué)們一定還有許多其它的問(wèn)題，今天我們先來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題：（幻燈）課題：凸透鏡成像有什么規(guī)律提出猜想同學(xué)們想一想：凸透鏡成像的不同與什么因素有關(guān)？你這樣猜想的根據(jù)是什么？（與物距有關(guān)；與像距有關(guān)……當(dāng)放大鏡靠近物體時(shí)成正立；當(dāng)放大鏡遠(yuǎn)離物體時(shí)看到倒立、縮小的實(shí)像。）同樣是凸透鏡，所成的像卻有如此大的差別?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】多媒體、教師和學(xué)生用光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏、火柴?！窘虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】理解凸透鏡成像規(guī)律。情感態(tài)度與價(jià)值觀具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常用品中的物理學(xué)原理。通過(guò)探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程和方法。【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能理解凸透鏡的成像規(guī)律，知道凸透鏡所成像的虛實(shí)、倒正、大小與發(fā)光體位置的關(guān)系。使學(xué)生在全過(guò)程中自主研究，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程，從而培養(yǎng)科學(xué)研究方法，得出清晰的凸透鏡成像規(guī)律。凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)3【教材分析】本節(jié)內(nèi)容是本章的核心，它是在學(xué)生對(duì)生活中常用的透鏡及其成像情況，獲得豐富、具體的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，帶著問(wèn)題，用探究的方法研究的內(nèi)容。第五步：分析論證分別找三個(gè)組的同學(xué)，通過(guò)本組的實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影儀成像的特點(diǎn)，以及物距、像距與焦距的關(guān)系。同時(shí)做凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完成后，我找三組同學(xué)，分別從照相機(jī)、投影儀和放大鏡來(lái)演示說(shuō)明凸透鏡成的規(guī)律。 4。實(shí)驗(yàn)思路：通過(guò)上節(jié)課對(duì)照相機(jī)、投影儀和放大鏡所成像的性質(zhì)了解，我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)看一下，物距、像距是多少的時(shí)候能成這樣的像，并把物距與像距與焦距進(jìn)行比較，得出規(guī)律。擺放：把蠟燭、凸透鏡、光屏從左到右的順序擺放。）根據(jù)猜想，設(shè)計(jì)一下我們的實(shí)驗(yàn)第三步：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)擺在桌子上的這些器材，就是我們實(shí)驗(yàn)所需要的，誰(shuí)能說(shuō)一下，都用到哪些器材？1。或者物距越大，像越小。板書：第五章第三節(jié)凸透鏡成像的規(guī)律。組織、指導(dǎo)學(xué)生完成探究凸透鏡規(guī)律的實(shí)驗(yàn)。組織指導(dǎo)學(xué)生完成探究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常生活中的物理學(xué)規(guī)律。學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中總結(jié)歸納科學(xué)規(guī)律的方法。通過(guò)探究凸透鏡成像規(guī)律的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的主要過(guò)程與方法。知道凸透鏡成放大、縮小實(shí)像和虛的條件。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是探究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)研究什么和怎樣去研究，實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該觀察什么、測(cè)量什么、記錄什么？第二課時(shí)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和論證的能力方面，教師引導(dǎo)學(xué)生分析表格數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較，分析它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的因果推理，讓學(xué)生以書面或口頭表述自己的觀點(diǎn)，最后教師歸納總結(jié)，這樣讓學(xué)生經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)歸納科學(xué)規(guī)律的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的處理信息的能力、分析概括的能力，從而提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教材這樣處理，體現(xiàn)了課標(biāo)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的思想。教材這樣處理，體現(xiàn)了課標(biāo)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的思想。很好地體現(xiàn)了新教材讓學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的形成、發(fā)展過(guò)程中，主動(dòng)獲取知識(shí)的精神。本節(jié)的主要內(nèi)容，就是讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究的活動(dòng)，找出凸透鏡成像的規(guī)律，使學(xué)生在全過(guò)程中自主探究，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生探究成像規(guī)律的興趣，使學(xué)生能夠體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程與方法。重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)驗(yàn)探究上，以問(wèn)題為主線，可以對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)起指導(dǎo)作用。探究活動(dòng)三：倒立放大的像像的性質(zhì) 物距(u)/cm 像距(v)/cm倒立放大的像討論：(1) 物距與焦距、像距與焦距的關(guān)系？(2) 像是虛像還是實(shí)像？像與物是在同側(cè)還是異側(cè)？結(jié)論：當(dāng)f2f。① 如何測(cè)量物距和像距？② 強(qiáng)調(diào)：實(shí)驗(yàn)時(shí)，凸透鏡中心，燭焰中心及光屏中心大致在同一高度。那么，凸透鏡成不同的像時(shí)，像距、物距和焦距之間到底存在什么關(guān)系呢？下面，讓我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行研究。物距：物體到透鏡光心的距離叫做物距(u)；像距：像到透鏡光心的距離叫做像距(v)。第四篇：凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)目標(biāo)：（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究凸透鏡成像規(guī)律；（2）會(huì)使用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器，能通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)收集凸透鏡成像規(guī)律的有關(guān)數(shù)據(jù)和資料；（3）經(jīng)歷從所觀察到的凸透鏡成像的有關(guān)記錄和收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中，歸納出凸透鏡成像規(guī)律的過(guò)程教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)探究難點(diǎn)：從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出凸透鏡成像的規(guī)律教具：光具座、蠟燭、火柴、光屏、焦距f=10cm的凸透鏡課型：實(shí)驗(yàn)、講解、討論教學(xué)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入新課演示實(shí)驗(yàn)：課本 圖423當(dāng)凸透鏡距燈泡較近時(shí)，通過(guò)透鏡可以看到燈絲正立、放大的虛像；適當(dāng)增加凸透鏡與燈泡的距離，在墻上看到燈絲倒立、放大的像，繼續(xù)增加凸透鏡與燈泡的距離，在墻上又能看到燈絲倒立、縮小的像?！?②什么儀器利用“當(dāng)2fuf時(shí)，v2f，成倒立、放大的像。師：通過(guò)這節(jié)課的探究，你知道凸透鏡成像的規(guī)律是什么？ 生：討論回答。評(píng)估師：通過(guò)這節(jié)課，你知道了什么？（如果學(xué)生難以回答，教師可以具體的問(wèn)下面的問(wèn)題）能否簡(jiǎn)單談?wù)劗?dāng)初所做的猜想和假設(shè)與探究結(jié)果之間有何差異？生：猜想時(shí)認(rèn)為成像情況與物體到凸透鏡距離的遠(yuǎn)近有關(guān)，探究結(jié)果對(duì)距離描述得更加準(zhǔn)確。）師：通過(guò)這節(jié)課的探究學(xué)習(xí)，你能總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律嗎？（通過(guò)前面各子課題的 解決，培養(yǎng)學(xué)生解決綜合問(wèn)題的能力）結(jié)論：2f時(shí)，2fvf，成倒立、縮小的實(shí)像。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)成像的情況對(duì)結(jié)論進(jìn)行歸納分類。請(qǐng)你進(jìn)一步猜測(cè)并根據(jù)上面探究所得資料進(jìn)行分析，在什么情況下凸透鏡成實(shí)像？在什么情況下成虛像？生：討論并回答，當(dāng)物體到凸透鏡的距離大于焦距時(shí)成實(shí)像；當(dāng)物體到凸透鏡的距離小于焦距時(shí)成虛像。教師介紹實(shí)像和虛像：師：在實(shí)驗(yàn)中同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)：把蠟燭放在什么位置，無(wú)論光屏如何移動(dòng)，均無(wú)法在光屏上得到像？此時(shí)，若取下光屏，在光屏處直接用眼睛觀察，你會(huì)看到什么現(xiàn)象？這個(gè)像和前兩次成的像有什么區(qū)別？ 師：在剛才的實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們看到了正立的放大像，卻無(wú)法用光屏承接，是因?yàn)樵诔上竦奈恢貌](méi)有光線在那里會(huì)聚，只是我們感到光線是從那里射出來(lái)的，是虛像；倒立的像則不同，在像的位置真的有光線在那里會(huì)聚，可以用光屏承接，像這樣由真實(shí)光線會(huì)聚而成的像叫實(shí)像。（評(píng)估各組結(jié)論是否正確）分析論證 師：下面我們把探究的結(jié)果匯報(bào)一下。各人得出數(shù)據(jù)后在小組內(nèi)進(jìn)行討論，分析數(shù)據(jù)，比較物距和焦距關(guān)系，得出成放大、倒立像的條件和縮小、倒立像的條件。（各小組討論，并將各組方案匯總至教師處，并投影在大屏幕上）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)生根據(jù)要求，自己組裝儀器并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。使火焰、透鏡光屏的中心在同一高度；（2）將蠟燭放在離凸透鏡盡量遠(yuǎn)的位置，點(diǎn)燃蠟燭；（3）移動(dòng)光屏直到光屏上出現(xiàn)邊緣清晰的蠟燭的像為止；記錄下蠟燭到凸透鏡的距離、像到凸透鏡的距離、像的大小和倒正；（4）將蠟燭向凸透鏡移近一段距離，重復(fù)上述操作，直到不能在屏上得到蠟燭的像；（5）繼續(xù)把蠟燭向凸透鏡靠近，試著用眼睛觀察像在何處？像是怎樣的？實(shí)驗(yàn)時(shí)注意分工合作，邊實(shí)驗(yàn)邊記錄數(shù)據(jù)，并填入表格。在邊討論邊動(dòng)手嘗試中不僅可以學(xué)習(xí)如何擬定實(shí)驗(yàn)方案，還可培養(yǎng)與他人交流合作的能力。例如：固定凸透鏡、光屏，移動(dòng)蠟燭，在光屏上找到像后記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；固定光屏、蠟燭、移動(dòng)凸透鏡，使光屏上成像。一面光屏用來(lái)承接火焰的像。那像距呢？ 生：像到透鏡光心的距離。師：從“物距”這個(gè)名詞的字面含義上看，物距應(yīng)該指的是什么？ 生：物體到透鏡的距離。（教師指導(dǎo)下進(jìn)行全班交流，并參照書上給出的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，比較各組的方案中的成功之處和考慮不夠周到的地方，請(qǐng)學(xué)生修正自己組的方案，可以邊設(shè)計(jì)，邊實(shí)驗(yàn)校正，邊修改。用什么辦法去驗(yàn)證猜想是否正確呢？生：用實(shí)驗(yàn)的方法可以來(lái)驗(yàn)證猜想的正確性。像的正倒可能跟物體和像是否在同側(cè)有關(guān)?？赡芡雇哥R成像的正倒與物體到凸透鏡前的位置有關(guān)?？磥?lái)，像是放大的還是縮小的，可能跟物體凸透鏡的距離有關(guān)。而對(duì)明顯不正確的猜想，也不要草率否定，在充分肯定積極性的同時(shí)提出正確合理的成分，使他看到自己的成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的勇氣。（說(shuō)明：一定要給學(xué)生留一定思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題的成因提出猜想，并且讓學(xué)生充分討論。提煉學(xué)生問(wèn)題中的知識(shí)點(diǎn)，確定本課的探究課題：凸透鏡在什么條件下成放大的像，在什么條件下成縮小的像，在什么條件下成正立的像，在什么條件下成倒立的像。（二）探究活動(dòng)提出問(wèn)題師：放大鏡本身就是凸透鏡，從剛才的觀察中我們可以看到同樣是凸透鏡，但觀察到的現(xiàn)象卻有很大不同：有時(shí)是正立的，有時(shí)是倒立的、有時(shí)是放大的，有時(shí)是縮小的。生：描述看到的現(xiàn)象。師：我們來(lái)做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：用放大鏡先看書本上的文字，然后再用放大鏡看遠(yuǎn)處的同學(xué)和老師。器材準(zhǔn)備：蠟燭、火柴、凸透鏡、光屏及光具座若干組。三、教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并從實(shí)驗(yàn)中得出凸透鏡成像規(guī)律。（3）樂(lè)于參加觀察、試驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐。、態(tài)度和價(jià)值觀（1）具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)的道理，勇于探索日常生活中的物理學(xué)原理。（2）通過(guò)探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探索的全過(guò)程和方法。第三篇：凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)上傳: 張夢(mèng)華 更新時(shí)間：201333 21:41:06凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)和技能理解凸透鏡成像的規(guī)律。課件制作較好，便于理論分析。通過(guò)一個(gè)口訣記住凸透鏡成像的規(guī)律較好體現(xiàn)了新課改的理念，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。學(xué)生親身體驗(yàn)在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的過(guò)程中逐步完善和升華，深化對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而用實(shí)驗(yàn)探究的方法來(lái)得出凸透鏡成像規(guī)律的特點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步理解照相機(jī)、投影儀和放大鏡的原理。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、總結(jié)規(guī)律能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，傳授物理問(wèn)題的研究方法。當(dāng)物體越過(guò)焦點(diǎn)，繼續(xù)向凸透鏡移動(dòng)時(shí)，像的性質(zhì)發(fā)生了改變，像出現(xiàn)在物體的_____側(cè)，變成_____、_____立、_____像。拓展其實(shí)我們的