【正文】 教學器材：透鏡、光屏、蠟燭、刻度尺教學課時：2課時教學過程：一、前提測評：凸透鏡、凹透鏡對光各有什么作用？什么是焦點？什么叫焦距？光心有什么特點？二、導學達標：引入課題：照相機：可以成縮小、倒立的實像凸透鏡投影儀：可以成倒立、放大的實像放大鏡：成正立、放大的虛像思考：是什么原因影響了凸透鏡所成的像？演示試驗：物距：物體到透鏡的距離，用U表示。課后活動：完成課本練習。情感、態(tài)度、價值觀通過模擬照相機的制作和使用，獲得成功的喜悅。課后活動：完成課本練習。如：眼鏡、照相機的鏡頭，它們有什么作用？進行新課：透鏡：一些玻璃做的透明的器件（實物觀察）凸透鏡：中間厚、邊緣薄的透鏡凹透鏡：中間薄、邊緣厚的透鏡（圖3。凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，最好在學生分組實驗數據實驗現象的基礎上，再結合成像光路圖更容易得出規(guī)律。在利用蠟燭研究凸透鏡成像的實驗中凸透鏡的焦距是10cm，點燃的蠟燭放在距凸透鏡15cm處，在凸透鏡另一側的光屏上觀察到了蠟燭清晰的像，這個像一定是（） A倒立放大的實像B倒立縮小的實像C正立放大的實像D正立放大的虛像布置作業(yè)教學反思本節(jié)課的教學活動給學生一個全新的體驗，學生活動進行熱熱鬧鬧，但我們一定要注意，凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，最好在學生分組實驗數據實驗現象的基礎上，再結合成像光路圖更容易得出規(guī)律。當u評估小結師：通過這節(jié)課，你知道了什么？（如果學生難以回答，教師可以具體的問下面的問題）能否簡單談談當初所做的猜想和假設與探究結果之間有何差異？生：猜想時認為成像情況與物體到凸透鏡距離的遠近有關，探究結果對距離描述得更加準確。師：我們從實驗中獲得了許多數據，并得出結論。把蠟燭放在離透鏡不同的位置上，移動光屏，觀察像的大小、正倒。大家可以將凸透鏡、蠟燭、光屏固定在光具座上，從光具座的刻度尺上可以讀出蠟燭到凸透鏡的距離和光屏到凸透鏡的距離，有了這些器材，你應該怎樣做呢？生：設計實驗的方法、步驟，并向全班同學介紹、交流。師：那么在動手實驗之前，請各小組先討論一下，拿出你們的小組的實驗設計方案。）猜想：照像時人和景物到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大，像是縮小的；使用投影儀時，投影片到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小，像是放大的。如：看到遠處的物體是倒立的、縮小的，近處的物體是放大的、正立的等。二、教學重點：凸透鏡成像規(guī)律的探究過程。2。如果有用光具座做實驗，會方便些。學生初步理解凸透鏡成像規(guī)律后，教師應該引導學生深入分析加深對該規(guī)律的理解。當學生得到許多實驗數據后，老師這樣問學生： “凸透鏡究竟能成幾種像呢？”引導學生先把像的種類分析出來，共有四種。2）展示幾張燭焰在光屏位置的圖片，判斷合適與不合適。通過觀察平面鏡成像規(guī)律，比較實像和虛像的概念通過對平面鏡成像規(guī)律的探究，認識比較實像和虛像的方法和特點。在探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗中，培養(yǎng)對科學的求知欲，有主動與他人合作交流的精神。根據皮亞杰的認知發(fā)展理論，初二學生的認知水平處于具體運算階段，學生分析數據歸納規(guī)律的能力不強。把一支鉛筆水平地放在水瓶的一側，透過水瓶，可以看到那支筆。第二條，只有光屏上成清晰像時，光屏所在的位置才是像的位置。我們使用照相機時鏡頭離拍攝物體相對較遠，使用投影儀時鏡頭離文字圖片較近，而使用放大鏡是放大鏡離物體更近，根據這一現象同學們討論一下考凸透鏡的成像情況可能與什么因素有關？生：小組討論回答，物距、像距設計實驗師：怎樣才能知道我們說的這些因素對不對呢？生：實驗驗證?！窘虒W重點】凸透鏡成像規(guī)律的探究過程?！窘虒W目標】知識與技能：理解凸透鏡成像的39。師：通過這節(jié)課的探究，你知道凸透鏡成像的規(guī)律是什么？生：討論回答。請你進一步猜測并根據上面探究所得資料進行分析，在什么情況下凸透鏡成實像？在什么情況下成虛像？生：討論并回答，當物體到凸透鏡的距離大于焦距時成實像；當物體到凸透鏡的距離小于焦距時成虛像。（各小組討論，并將各組方案匯總至教師處，并投影在大屏幕上）進行實驗學生根據要求，自己組裝儀器并進行實驗。一面光屏用來承接火焰的像。用什么辦法去驗證猜想是否正確呢？生：用實驗的方法可以來驗證猜想的正確性。而對明顯不正確的猜想，也不要草率否定，在充分肯定積極性的同時提出正確合理的成分，使他看到自己的成績，增強學生的勇氣。生：描述看到的現象。（3）樂于參加觀察、試驗、制作等科學實踐?？茖W家也是這樣經過實驗探究、分析數據從而找出規(guī)律的。③實驗具體步驟：（a、把蠟燭、凸透鏡和光屏依次擺放到光具座上，并使它們在同一直線、同一高度。）為了驗證同學們的猜想，我們必須干什么？（做實驗）制定實驗計劃在制定實驗計劃之前，我們先來回顧一下上節(jié)課學習的照相機的使用。樂于參與觀察、實驗、制作等科學實踐。本節(jié)的主要內容，就是讓學生通過科學探究的活動，找出凸透鏡成像的規(guī)律。設計實驗表格根據我們設計實驗的思路來進行實驗，驗證我們的猜想。 （凸透鏡成像的大小、倒正、實像虛像與物距有關。四、教學重點與難點（一）重點對凸透鏡成像規(guī)律的理解和認識。三、教學目標（一）知識與技能理解凸透鏡成像規(guī)律。新教材以探究凸透鏡成像情況與物距關系有關為主線，安排了學生“提出問題、猜想、設計實驗、進行實驗、分析與結論”等教學過程，讓學生經歷產生興趣、發(fā)現問題、激發(fā)矛盾、進一步解決問題的過程。為了準確地測量出物距和像距，我們這個實驗用到的主要儀器是光具座。當堂練習：①什么儀器利用“當u2f時，2fvf，成倒立、縮小的像。師：我們從實驗中獲得了許多數據，并得出結論。把蠟燭放在離透鏡不同的位置上，移動光屏，觀察像的大小、正倒。大家可以將凸透鏡、蠟燭、光屏固定在光具座上，從光具座的刻度尺上可以讀出蠟燭到凸透鏡的距離和光屏到凸透鏡的距離，有了這些器材，你應該怎樣做呢？生：設計實驗的方法、步驟，并向全班同學介紹、交流。師：那么在動手實驗之前，請各小組先討論一下，拿出你們的小組的實驗設計方案。）猜想：照像時人和景物到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大，像是縮小的；使用投影儀時，投影片到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小，像是放大的。如：看到遠處的物體是倒立的、縮小的，近處的物體是放大的、正立的等。二、教學重點：凸透鏡成像規(guī)律的探究過程。凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，最好在學生分組實驗數據實驗現象的基礎上，再結合成像光路圖更容易得出規(guī)律。在利用蠟燭研究凸透鏡成像的實驗中凸透鏡的焦距是10cm，點燃的蠟燭放在距凸透鏡15cm處，在凸透鏡另一側的光屏上觀察到了蠟燭清晰的像，這個像一定是（）A 倒立放大的實像B 倒立縮小的實像 C 正立放大的實像D 正立放大的虛像布置作業(yè) 教學反思本節(jié)課的教學活動給學生一個全新的體驗，學生活動進行熱熱鬧鬧，但我們一定要注意，凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，最好在學生分組實驗數據實驗現象的基礎上，再結合成像光路圖更容易得出規(guī)律。評估小結師：通過這節(jié)課，你知道了什么？（如果學生難以回答，教師可以具體的問下面的問題）能否簡單談談當初所做的猜想和假設與探究結果之間有何差異？生：猜想時認為成像情況與物體到凸透鏡距離的遠近有關，探究結果對距離描述得更加準確。教師介紹實像和虛像：師：在實驗中同學們有沒有發(fā)現：把蠟燭放在什么位置，無論光屏如何移動，均無法在光屏上得到像？此時，若取下光屏，在光屏處直接用眼睛觀察，你會看到什么現象？這個像和前兩次成的像有什么區(qū)別？師：在剛才的實驗中，同學們看到了正立的放大像，卻無法用光屏承接，是因為在成像的位置并沒有光線在那里會聚，只是我們感到光線是從那里射出來的，是虛像；倒立的像則不同，在像的位置真的有光線在那里會聚，可以用光屏承接，像這樣由真實光線會聚而成的像叫實像。使火焰、透鏡光屏的中心在同一高度；（2）將蠟燭放在離凸透鏡盡量遠的位置，點燃蠟燭；（3）移動光屏直到光屏上出現邊緣清晰的蠟燭的像為止；記錄下蠟燭到凸透鏡的距離、像到凸透鏡的距離、像的大小和倒正；（4）將蠟燭向凸透鏡移近一段距離，重復上述操作，直到不能在屏上得到蠟燭的像；（5）繼續(xù)把蠟燭向凸透鏡靠近，試著用眼睛觀察像在何處？像是怎樣的？實驗時注意分工合作，邊實驗邊記錄數據，并填入表格。那像距呢？ 生：像到透鏡光心的距離。像的正倒可能跟物體和像是否在同側有關。（說明：一定要給學生留一定思考時間，引導學生嘗試根據經驗和已有知識對問題的成因提出猜想，并且讓學生充分討論。師：我們來做一個小實驗：用放大鏡先看書本上的文字，然后再用放大鏡看遠處的同學和老師。、態(tài)度和價值觀（1）具有對科學的求知欲，勇于探索日常生活中的物理學原理。（1）如圖所示，將凸透鏡正對著太陽光，把光屏置于另一側，改變光屏與凸透鏡間的距離，直到光屏上出現一個 ________ 的光斑，測得凸透鏡的焦距是 _________ c。：凸透鏡在什么條件下成實像？在什么條件下成虛像？ 成實像時，實像有怎樣的共同特點；成虛像時，虛像有什么共同特點？：凸透鏡在什么條件下成放大的像？什么條件下成縮小的像？＜f 成正立、放大的虛像，像物同側【成果展示】觀看動畫，進一步認識和理解凸透鏡成像的規(guī)律。記錄凸透鏡成像規(guī)律的口訣，并理解其含義。（2）實驗前，首先應調節(jié)凸透鏡、光屏和燭焰，使它們的中心在同一直線上，并且大致在，這樣可以使像成在光屏的中心；小明將燭焰、凸透鏡和光屏的中心調到同一高度后，無論怎樣移動光屏，都不能得到清晰的像原因可能是 ____________。（2）培養(yǎng)學生認真嚴謹的科學態(tài)度及探究創(chuàng)造的心理品質。你發(fā)現了什么嗎？請描述一下看到的現象。對學生提出的猜想，是有價值的，合理的，一定要給予肯定，特別是具有創(chuàng)新的猜想和假設。設計實驗 師：上面我們已經對所提出的問題作出了初步的猜想和假設，下面我們就要來親自動手檢驗一下。師：同學們的桌子上都有一只凸透鏡，它的焦距我們在學習《透鏡》一節(jié)中已經測出是10厘米，給大家一只蠟燭做物體，研究火焰所成的像。同學們可以直接填寫在課本上給出的實驗表格上，也可用自己設計的表格。師：知道了實像和虛像之后，我也提出兩個問題。師：這節(jié)課經歷了哪幾個探究過程？ 生：（討論回答）提出問題、猜想和假設、設計實驗、進行實驗、歸納分析。教學中要注意培養(yǎng)學生根據實驗現象分析、總結規(guī)律能力的訓練，培養(yǎng)學生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法。第三篇：凸透鏡成像規(guī)律教學設計凸透鏡成像規(guī)律教學設計上傳: 張夢華 更新時間：201333 21:41:06凸透鏡成像規(guī)律教學設計一、教學目標：知識和技能理解凸透鏡成像的規(guī)律。三、教學難點：引導學生設計實驗方案，并從實驗中得出凸透鏡成像規(guī)律。（二）探究活動提出問題師：放大鏡本身就是凸透鏡，從剛才的觀察中我們可以看到同樣是凸透鏡，但觀察到的現象卻有很大不同：有時是正立的，有時是倒立的、有時是放大的，有時是縮小的?？磥?，像是放大的還是縮小的，可能跟物體凸透鏡的距離有關。（教師指導下進行全班交流，并參照書上給出的實驗設計方案，比較各組的方案中的成功之處和考慮不夠周到的地方，請學生修正自己組的方案，可以邊設計，邊實驗校正，邊修改。例如：固定凸透鏡、光屏，移動蠟燭，在光屏上找到像后記錄實驗現象；固定光屏、蠟燭、移動凸透鏡，使光屏上成像。各人得出數據后在小組內進行討論，分析數據，比較物距和焦距關系，得出成放大、倒立像的條件和縮小、倒立像的條件。請同學們根據成像的情況對結論進行歸納分類?！?②什么儀器利用“當2fuf時，v2f，成倒立、放大的像。① 如何測量物距和像距？② 強調：實驗時，凸透鏡中心，燭焰中心及光屏中心大致在同一高度。很好地體現了新教材讓學生在體驗知識的形成、發(fā)展過程中，主動獲取知識的精神。知道凸透鏡成放大、縮小實像和虛的條件。組織指導學生完成探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗。）根據猜想，設計一下我們的實驗第三步：設計實驗擺在桌子上的這些器材，就是我們實驗所需要的，誰能說一下，都用到哪些器材？1。實驗完成后，我找三組同學，分別從照相機、投影儀和放大鏡來演示說明凸透鏡成的規(guī)律。使學生在全過程中自主研究，體驗科學探究的全過程，從而培養(yǎng)科學研究方法，得出清晰的凸透鏡成像規(guī)律。【教學重點與難點】理解凸透鏡成像規(guī)律。請一位同學到前面來，配合一下老師。b、逐次固定蠟燭與凸透鏡的距離分別為：30cm、15cm和5cm，移動光屏，使光屏上成清晰的像，記錄像距和像的性質。通過本節(jié)課的學習，同學們有哪些收獲？當然，相信同學們還有其他許多的問題，同學們課后可以相互討論，也歡迎同學們與老師來共同探討。二、教學重點：凸透鏡成像規(guī)律的探究過程。如：看到遠處的物體是倒立的、縮小的，近處的物體是放大的、正立的等。）猜想：照像時人和景物到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大，像是縮小的；使用投影儀時，投影片到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小，像是放大的。師：那么在動手實驗之前，請各小組先討論一下，拿出你們的小組的實驗設計方案。大家可以將凸透鏡、蠟燭、光屏固定在光具座上，從光具座的刻度尺上可以讀出蠟燭到凸透鏡的距離和光屏到凸透鏡的距離，有了這些器材，你應該怎樣做呢？生：設計實驗的方法、步驟，并向全班同學介紹、交流。把蠟燭放在離透鏡不同的位置上，移動光屏，觀察像的大小、正倒。師：我們從實驗中獲得了許多數據，并得出結論。當堂練習：①什么儀器利用“當u2f時，2fvf，成倒立、縮小的像。規(guī)律?！窘虒W難點】引導學生設計實驗方案，并從實驗中得出凸透鏡成像規(guī)律。師：我先介紹一下實驗臺上的器材，凸透鏡（焦距為10cm）、光具座（帶有刻度尺）根據桌上的器材各小組商量出一個實驗方案來。學生進行實驗，教師巡視指導。把筆由靠近水瓶的位置向遠處慢慢地移動，透過水瓶你可以