【正文】 涵以及在以“生本教育”為主導進行的課堂教學中所采用的方法。通過了解生本教育，我知道了什么才是真正的優(yōu)秀教師：你教的學生考出優(yōu)秀的成績，這不是完全的成功。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說:“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。在課堂上給學生充足的時間和空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識，提高解決問題的能力。在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領(lǐng)者。在這里我結(jié)合自己的實踐，簡單談一下自己的體會。第四篇：生本課堂心得體會 doc生本課堂心得體會教師：楊俊生本課堂心得體會這學期我有幸接觸到了“生本教育”這一理念，通過聽講座、看觀摩課，我初步感受了生本課。我們教學就是為了讓學生能夠?qū)W到更多的知識，但前提是讓學生的學習在樂學的過程中進行?？梢哉f，他們課堂上的表現(xiàn)時常會令我們又愛又恨。通過學習才知道，其實自己這樣做非但沒能更好地把握課堂，反而是自己處在被動的位置上。通過自己的學習，使自己想到了很多——感受著“生本教育”的內(nèi)涵以及在以“生本教育”為主導進行的課堂教學中所采用的方法。通過了解生本教育，我知道了什么才是一個真正優(yōu)秀的教師：你教的學生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說:“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。從這句話中可以看出對教師這一角色重新定位的重要性。在課堂上給學生充足的時間和空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識，提高解決問題的能力。在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領(lǐng)者。在這里我結(jié)合自己的實踐，簡單談一下自己的學習體會。第三篇：生本課堂心得體會生本課堂心得體會一年來，通過看觀摩課、學校研究課等，我初步感受了生本課。若用同一標準同一把尺子去要求和評價所有同學，每個同學都會被過早地貼上好中差的標簽。生本課堂善待了學生差異?？礃幼?，這看似“玩玩鬧鬧”的一節(jié)課，卻收到了意想不到的教育成果。原來每個學生都是一塊未經(jīng)雕琢的美玉，原來每個學生都是一個未經(jīng)開發(fā)的寶藏，只要找對了學習的方法，每個學生都有無窮的潛能。”學生們的話無疑給了我前進的動力。”那人小鬼大的模樣，讓我忍俊不禁。許許多多的老師。好的開始是成功的一半，陳老師無疑給這節(jié)課開了一個好頭。她指揮著我先在黑板上寫一個7，然后提問：1個7可以寫幾個乘法算式。陳燕是我們班的優(yōu)等生，不但思路清晰，而且她的語言表達能力較好?！逼鸪鯇W生們還有些丈二和尚摸不著頭腦。課程一開始，我就宣布了自己的身份“今天我不是馮老師，我是一名助理，我要請同學們上臺為大家講課，任何一個人都可以，只要你覺得自己行，就請大膽的走上臺來試一試。在這之前學生們已經(jīng)學習了1—6的乘法口訣，對于課堂上的每個步驟他們都很熟悉。看到這里我決定放手一搏，給孩子們一次“展翅”的機會。兒童是天生的學習者，這種天性既是一種人類的生存邏輯，兒童是有發(fā)展?jié)摿Φ娜?，是有無限發(fā)展?jié)摿Φ娜?。為此我做了很多準備，看了很多資料。一直以來，都是老師講什么，學生聽什么，我已經(jīng)習慣了這種模式，說要把課堂還給學生，說實話，我還真是不放心。然而這種轉(zhuǎn)變需要的是一段漫長的過程，是一段師生不斷磨合的過程。學生是天生的學習者，是學習成長的主體。在我們的教育中，每一個學生都是重要的，要創(chuàng)造適合每一個學生的教育。課堂”——把課堂還給孩子“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”發(fā)人深省的“錢學森之問”，深深地拷問著中國教育的現(xiàn)狀，觸動著每一位教育工作者的神經(jīng)。當然，其它學科也應(yīng)根據(jù)學科的特點繼續(xù)思考。只有有了問題的開放，才有可能帶來探索的開放，繼而形成思維的開放。喜愛閱讀，愿意閱讀是積累的基礎(chǔ)。長線閱讀與短線閱讀有機結(jié)合，假以時日，定會收到豐碩的成果。語文學科提出了大閱讀、大積累，用課外閱讀帶動課內(nèi)發(fā)展，課后延伸的策略。通過一個階段的實踐，學校對推進“生本課堂”根據(jù)不同的學科采取了不同的策略，這種做法是完全正確的。不管采用何種方式都須記?。荷臼抢砟睿_放是本質(zhì)，獲得發(fā)展是結(jié)果。希望課堂能出現(xiàn)多彩的教學方式。對于不同的課型更不可截取同一種模式簡單搬弄。讓學生說什么？怎么說？談感受與悟方法在策略選擇的技術(shù)化層面上有哪些不同？對于有經(jīng)驗的學習內(nèi)容和沒有經(jīng)驗的學習內(nèi)容在教學的處理上到底有什么不同？這些都是需要教師精心思考與設(shè)計的，更不是一、二句話能概括得了的。事實上，前面提到了有些老師認為“生本的課堂”很簡單，就只要讓學生“說說”，說明他或她就已經(jīng)走入誤區(qū)。過去不會給，今后也不會。“生本”是一種理念，不是一種模式。一節(jié)是小學數(shù)學課，就三個情境引出的三個研究素材整整花了35分鐘，發(fā)現(xiàn)規(guī)律3分鐘，組織練習5分鐘；另一節(jié)是初中數(shù)學課，課前讓學生完成很多相關(guān)的前置性作業(yè)，前置性作業(yè)的表現(xiàn)方式大多以做題為主，課堂的重點是圍繞所做的題目展開交流。組織有效的練習是課堂教學中不可或缺的一部分，學習進程中學生自身的發(fā)展更需要有效練習的支撐。新的課堂教學評價表也把目標設(shè)置放在首位，可見目標定位的重要性。上述談教師課堂角色把握的第一條便是確立教學目標的問題，這是教師首先并要重點思考的問題。部分教師隨著“生本”的