【正文】 得體會如何構(gòu)建生本高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)。孩子們學(xué)得很高興，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。通過了解生本教育，我知道了什么才是真正的優(yōu)秀教師：你教的學(xué)生考出優(yōu)秀的成績，這不是完全的成功。在課堂上給學(xué)生充足的時間和空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，獲取知識，提高解決問題的能力?！吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。第四篇：生本課堂心得體會 doc生本課堂心得體會教師：楊俊生本課堂心得體會這學(xué)期我有幸接觸到了“生本教育”這一理念，通過聽講座、看觀摩課，我初步感受了生本課。可以說，他們課堂上的表現(xiàn)時常會令我們又愛又恨。通過自己的學(xué)習(xí)，使自己想到了很多——感受著“生本教育”的內(nèi)涵以及在以“生本教育”為主導(dǎo)進(jìn)行的課堂教學(xué)中所采用的方法。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說:“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。在課堂上給學(xué)生充足的時間和空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，獲取知識，提高解決問題的能力?！吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。第三篇：生本課堂心得體會生本課堂心得體會一年來，通過看觀摩課、學(xué)校研究課等，我初步感受了生本課。生本課堂善待了學(xué)生差異。原來每個學(xué)生都是一塊未經(jīng)雕琢的美玉，原來每個學(xué)生都是一個未經(jīng)開發(fā)的寶藏，只要找對了學(xué)習(xí)的方法，每個學(xué)生都有無窮的潛能?！蹦侨诵」泶蟮哪?，讓我忍俊不禁。她指揮著我先在黑板上寫一個7，然后提問：1個7可以寫幾個乘法算式?！逼鸪鯇W(xué)生們還有些丈二和尚摸不著頭腦。在這之前學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了1—6的乘法口訣，對于課堂上的每個步驟他們都很熟悉。兒童是天生的學(xué)習(xí)者，這種天性既是一種人類的生存邏輯，兒童是有發(fā)展?jié)摿Φ娜耍怯袩o限發(fā)展?jié)摿Φ娜?。一直以來，都是老師講什么，學(xué)生聽什么，我已經(jīng)習(xí)慣了這種模式，說要把課堂還給學(xué)生，說實話，我還真是不放心。學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)成長的主體。課堂”——把課堂還給孩子“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”發(fā)人深省的“錢學(xué)森之問”，深深地拷問著中國教育的現(xiàn)狀，觸動著每一位教育工作者的神經(jīng)。只有有了問題的開放，才有可能帶來探索的開放，繼而形成思維的開放。長線閱讀與短線閱讀有機(jī)結(jié)合，假以時日，定會收到豐碩的成果。通過一個階段的實踐，學(xué)校對推進(jìn)“生本課堂”根據(jù)不同的學(xué)科采取了不同的策略，這種做法是完全正確的。希望課堂能出現(xiàn)多彩的教學(xué)方式。讓學(xué)生說什么？怎么說？談感受與悟方法在策略選擇的技術(shù)化層面上有哪些不同？對于有經(jīng)驗的學(xué)習(xí)內(nèi)容和沒有經(jīng)驗的學(xué)習(xí)內(nèi)容在教學(xué)的處理上到底有什么不同？這些都是需要教師精心思考與設(shè)計的，更不是一、二句話能概括得了的。過去不會給，今后也不會。一節(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)課，就三個情境引出的三個研究素材整整花了35分鐘，發(fā)現(xiàn)規(guī)律3分鐘，組織練習(xí)5分鐘；另一節(jié)是初中數(shù)學(xué)課，課前讓學(xué)生完成很多相關(guān)的前置性作業(yè)，前置性作業(yè)的表現(xiàn)方式大多以做題為主，課堂的重點是圍繞所做的題目展開交流。新的課堂教學(xué)評價表也把目標(biāo)設(shè)置放在首位，可見目標(biāo)定位的重要性。部分教師隨著“生本”的到來已經(jīng)把首要的精力聚焦到前置性作業(yè)的設(shè)計中。換了一個新鮮的名詞，并不是代表我們即刻換了一種變異的思維。設(shè)計什么樣的前置性作業(yè)？設(shè)計什么樣的開放性問題？課堂如何應(yīng)對學(xué)生交流并引領(lǐng)更具深入，都需要教師傾注更多的精力與時間去思考、去設(shè)計、去應(yīng)對。有人說：“生本課堂”來了以后，教師在課堂上已經(jīng)變得無所事事了，聽聽學(xué)生交流交流就夠了，既輕松又簡單。而本質(zhì)的問題是教師預(yù)先規(guī)劃的線路、程序是不是站在有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來考慮？于是課堂的學(xué)習(xí)沒有活力，沒有張力，沒有生命力便接踵而來。如何看待課堂開放的問題。但探索的過程中，我們還是隱約形成了某些共識。關(guān)于前置性作業(yè)設(shè)計的問題。作為“生本課堂”下的小組建設(shè)便是基于這樣的背景提出的。就我自己最近的思考以及關(guān)注的一些問題和大家交流，希望能有所啟發(fā)。雖然植根于每個人頭腦中的理念以及行為方式不盡相同，但通過一段時間的思辨、摸索，或多或少，我們還是形成了諸多共識。于是課堂就需要個體與個體之間的相互交往、相互促進(jìn)、相互影響，甚至有時還需要教師的適時點撥。這不是“1+1=2”的問題，而是“1+1＞2”的問題。我們首先要思考：①是不是所有的學(xué)科都要設(shè)計前置性作業(yè)？設(shè)計前置性作業(yè)是否就是“生本課堂”的表現(xiàn)？是否就是“生本課堂”的全部？這么多前置性作業(yè)是增負(fù)還是減負(fù)？②就某一個學(xué)科內(nèi)容而言是否每天都要設(shè)計前置性作業(yè)？③前置性作業(yè)是否一定表現(xiàn)在課外？ 其次，我們還要思考如何設(shè)計前置性作業(yè)？關(guān)于這個問題也許我們都還處在摸索的層面。前置性作業(yè)設(shè)計絕對不是簡單問題、相應(yīng)習(xí)題的堆砌。今天我們重提開放誠然是對過去我們習(xí)慣性地用一個個小問題去牽著學(xué)生走，甚至是強(qiáng)迫學(xué)生按照教師自己預(yù)先設(shè)計的線路走而言的。如何看待教師把握課堂角色的問題。某種意義上講，教師的勞動不是減輕了，而是加重了，也更加具有挑戰(zhàn)性。過去確定教學(xué)目標(biāo)總要研究“教什么”和“怎么教”的問題，現(xiàn)在研究“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題。這里談教學(xué)目標(biāo)定位的問題，主要緣于和個別教師交流的感悟以及深入課堂聽課的感觸。其他一些形成化、技術(shù)化的東西都應(yīng)該