【正文】 小組交流合作學(xué)習(xí)餓方法，害怕孩子們玩得太高興了，而是自己的課堂不受控制，就采用減少學(xué)生活動時間，自己多講的方式進(jìn)行教學(xué)。二、老師的角色得到翻天覆地的變化 “教育的本質(zhì)狹義上的學(xué)校教育，即(在教師幫助下的)達(dá)到學(xué)生的全面發(fā)展”。此后通過集中學(xué)習(xí)、個人閱讀生本教育的書籍、上網(wǎng)查找資料，也和其他老師一起開始學(xué)著上“生本課”。雖然已經(jīng)過去一段時間了，7的乘法口訣，孩子們記的始終很牢固。后來在我不斷的鼓勵下，有的學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了，我先點了陳燕同學(xué)為大家做示范。而之所以沒有表現(xiàn)出來，是因為我們沒有給出時間、空間和氛圍去激勵它。要把為教師的好教而設(shè)計的教育，轉(zhuǎn)向為學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計的教育，實現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變。雖然我們沒有一定的方式可以借鑒，但我們心中有理念，理念有了，自然就會有方法。因為它首先基于了學(xué)科特點，同時又基于了不同學(xué)科需要達(dá)成的不同價值觀。每個學(xué)科有每個學(xué)科的特點，就是同一學(xué)科仍存在不同的課型。關(guān)于不同的課型采用不同方法的問題。精心設(shè)計前置性作業(yè)沒錯，但問題是部分教師設(shè)計前置性作業(yè)時脫離了目標(biāo)定位的背景，課堂學(xué)生的交流也只停留了泛泛而談的淺層次上，教師不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的交流和提升不僅僅是因為駕馭課堂能力的強與弱，更是因為對目標(biāo)把握的不明確、不準(zhǔn)確。當(dāng)然這里面還涉及了一個教學(xué)目標(biāo)定位的問題（以下會談到）。我們需要“生本的課堂”便是在此種背景下應(yīng)運而生的。前置性學(xué)習(xí)首先是為了給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充分研究可以讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛。我們認(rèn)為是必須的，更是必然的。第一篇：生本課堂的幾點心得體會生本課堂的幾點心得體會“生本”似一股涌潮自本學(xué)期開始就不斷充斥著我們的大腦，我們的心靈，我們的行為，不斷充斥著我們頭腦中已經(jīng)長期建構(gòu)并賴以生存的教學(xué)觀念。因為小組的學(xué)習(xí)能力是有張力的，它可以讓每個個體的有限學(xué)習(xí)能力逐步向無限發(fā)展。前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計就內(nèi)容構(gòu)筑層面我們認(rèn)為應(yīng)該是“少而精”；就學(xué)生心理層面應(yīng)該是“接受并喜歡”，就教師設(shè)計層面應(yīng)該是“開放并具價值”；就不同學(xué)科層面應(yīng)該是“體現(xiàn)學(xué)科特點”，但都指向“學(xué)的研究”。站在“生本課堂”的視角下，我想說的是：“生本課堂”的本質(zhì)不是小組建設(shè)，也不是“前置性作業(yè)”，“生本課堂”的本質(zhì)應(yīng)該是“開放”。如果我們的目標(biāo)不是指向?qū)W生思維的提升上，那么隨便扔個話題，學(xué)生都能道出一、二、三、四，泛泛而談是你的終極目標(biāo)，也便無話可說了！關(guān)于教學(xué)目標(biāo)定位的問題。上述談教師課堂角色把握的第一條便是確立教學(xué)目標(biāo)的問題，這是教師首先并要重點思考的問題?！吧尽笔且环N理念，不是一種模式。對于不同的課型更不可截取同一種模式簡單搬弄。語文學(xué)科提出了大閱讀、大積累，用課外閱讀帶動課內(nèi)發(fā)展，課后延伸的策略。當(dāng)然，其它學(xué)科也應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點繼續(xù)思考。然而這種轉(zhuǎn)變需要的是一段漫長的過程，是一段師生不斷磨合的過程。看到這里我決定放手一搏，給孩子們一次“展翅”的機會。陳燕是我們班的優(yōu)等生，不但思路清晰，而且她的語言表達(dá)能力較好。許許多多的老師?？礃幼?，這看似“玩玩鬧鬧”的一節(jié)課，卻收到了意想不到的教育成果。在這里我結(jié)合自己的實踐，簡單談一下自己的學(xué)習(xí)體會。從這句話中可以看出對教師這一角色重新定位的重要性。通過學(xué)習(xí)才知道，其實自己這樣做非但沒能更好地把握課堂，反而是自己處在被動的位置上。在這里我結(jié)合自己的實踐，簡單談一下自己的體會。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說:“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。我們教學(xué)就是為了讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的只是，但前提是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在樂學(xué)的過程中進(jìn)行。因為教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標(biāo)作出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學(xué)的效率。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學(xué)生課堂思考的時間，而且有效性很差。通過看觀摩課，充分體現(xiàn)了這一點。生本教育對兒童的看法中提到，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，這種天性既是一種人類的生存邏輯，也可以從大自然為人提供的種種未確定性中找到信息。它徹底改變了傳統(tǒng)課堂上，教師總是想把孩子致力于自己的掌控之下，把孩子變成一個被灌注的容器?，F(xiàn)將我的一些的感想做如下總結(jié)。生本課堂強調(diào)教育要從師本走向生本，要求老師有一個課堂的主講者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個適時的引導(dǎo)者。雖然經(jīng)過一年的打磨，我在課堂上實行生本也已漸入正軌，但是一路上，仍然有一些讓我很困惑的地方，在課堂上，總有一些孩子不知道怎樣合作學(xué)習(xí)，參與小組活動的效率不是很好。在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入開展下去。郭教授指出：“教育的本質(zhì)－－是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。如果老師單方面的向他們灌輸知識的話，容易產(chǎn)生逆反心理，從而影響他的學(xué)習(xí)的熱情，造成了好多學(xué)生從小學(xué)就開始厭學(xué)的情況。而之所以沒有表現(xiàn)出來，是因為我們沒有給出時間、空間和氛圍去激勵它。每一個看過錄像的老師，都對課堂上孩子們的表現(xiàn)印象深刻。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目