【正文】 勵(lì)它。因?yàn)槠綍r(shí)我講的知識(shí)即使是耳提面命的，他們卻聽的一知半解，這樣在課堂上“放手”，我的心里有些七上八下。要把為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育，轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，實(shí)現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變。為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、健康地、生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)，為了尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，本著把課堂還給孩子的原則，打造生本課堂是我們的迫切需求。雖然我們沒有一定的方式可以借鑒，但我們心中有理念，理念有了，自然就會(huì)有方法。需要指出的是本部與實(shí)驗(yàn)部推進(jìn)閱讀的層度不同，所以關(guān)于閱讀的指導(dǎo)需要教師得以關(guān)注。因?yàn)樗紫然诹藢W(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)又基于了不同學(xué)科需要達(dá)成的不同價(jià)值觀。就是相同的教學(xué)方式，也應(yīng)該有不同的變式。每個(gè)學(xué)科有每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，就是同一學(xué)科仍存在不同的課型。就算要總結(jié)和提煉的話，也是針對(duì)不同的內(nèi)容，不同的課型概括的一種大致的教學(xué)流程和教學(xué)結(jié)構(gòu)。關(guān)于不同的課型采用不同方法的問題。關(guān)于設(shè)計(jì)有效練習(xí)的問題。精心設(shè)計(jì)前置性作業(yè)沒錯(cuò)，但問題是部分教師設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)脫離了目標(biāo)定位的背景，課堂學(xué)生的交流也只停留了泛泛而談的淺層次上，教師不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的交流和提升不僅僅是因?yàn)轳{馭課堂能力的強(qiáng)與弱，更是因?yàn)閷?duì)目標(biāo)把握的不明確、不準(zhǔn)確。如果我們站在“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的背景下去設(shè)計(jì)或規(guī)劃“教什么”和“怎么教”的問題，這兩個(gè)概念又怎么沒有相通的道理。當(dāng)然這里面還涉及了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)定位的問題（以下會(huì)談到）。如果站在這樣的角度來解讀“生本的課堂”，我想是淺薄的，更是無知的。我們需要“生本的課堂”便是在此種背景下應(yīng)運(yùn)而生的。這是我一直在思考的問題。前置性學(xué)習(xí)首先是為了給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充分研究可以讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛。生本提到了設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的問題。我們認(rèn)為是必須的，更是必然的。關(guān)于小組建設(shè)的問題。第一篇：生本課堂的幾點(diǎn)心得體會(huì)生本課堂的幾點(diǎn)心得體會(huì)“生本”似一股涌潮自本學(xué)期開始就不斷充斥著我們的大腦，我們的心靈，我們的行為，不斷充斥著我們頭腦中已經(jīng)長(zhǎng)期建構(gòu)并賴以生存的教學(xué)觀念。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，盡管他具有學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，具有一定的學(xué)習(xí)能力，但我們不能回避的是：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力仍然受其原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、客觀條件的影響，某種程度上說，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在一定范圍內(nèi)是有限的，而非無限的。因?yàn)樾〗M的學(xué)習(xí)能力是有張力的，它可以讓每個(gè)個(gè)體的有限學(xué)習(xí)能力逐步向無限發(fā)展。站在學(xué)校教學(xué)整體的角度，我著實(shí)驚出了一身冷汗。前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)就內(nèi)容構(gòu)筑層面我們認(rèn)為應(yīng)該是“少而精”；就學(xué)生心理層面應(yīng)該是“接受并喜歡”，就教師設(shè)計(jì)層面應(yīng)該是“開放并具價(jià)值”；就不同學(xué)科層面應(yīng)該是“體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)”，但都指向“學(xué)的研究”。勿庸至疑，我們需要開放的課堂。站在“生本課堂”的視角下，我想說的是：“生本課堂”的本質(zhì)不是小組建設(shè)，也不是“前置性作業(yè)”，“生本課堂”的本質(zhì)應(yīng)該是“開放”。其實(shí)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的活力、張力、生命力反而更需要教師付出更多辛勤的研究性的勞動(dòng)。如果我們的目標(biāo)不是指向?qū)W生思維的提升上，那么隨便扔個(gè)話題，學(xué)生都能道出一、二、三、四，泛泛而談是你的終極目標(biāo)，也便無話可說了！關(guān)于教學(xué)目標(biāo)定位的問題。課堂既然存在于教師和學(xué)生兩種角色，又怎么不能產(chǎn)生“教”和“學(xué)”兩個(gè)名詞，眼前更迭的字眼是截然分開還是一脈相傳關(guān)鍵是我們?nèi)绾慰创膯栴}。上述談教師課堂角色把握的第一條便是確立教學(xué)目標(biāo)的問題，這是教師首先并要重點(diǎn)思考的問題。組織有效的練習(xí)是課堂教學(xué)中不可或缺的一部分，學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)生自身的發(fā)展更需要有效練習(xí)的支撐?！吧尽笔且环N理念，不是一種模式。事實(shí)上，前面提到了有些老師認(rèn)為“生本的課堂”很簡(jiǎn)單，就只要讓學(xué)生“說說”，說明他或她就已經(jīng)走入誤區(qū)。對(duì)于不同的課型更不可截取同一種模式簡(jiǎn)單搬弄。不管采用何種方式都須記?。荷臼抢砟睿_放是本質(zhì)，獲得發(fā)展是結(jié)果。語文學(xué)科提出了大閱讀、大積累，用課外閱讀帶動(dòng)課內(nèi)發(fā)展，課后延伸的策略。喜愛閱讀，愿意閱讀是積累的基礎(chǔ)。當(dāng)然，其它學(xué)科也應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)繼續(xù)思考。在我們的教育中，每一個(gè)學(xué)生都是重要的，要?jiǎng)?chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生的教育。然而這種轉(zhuǎn)變需要的是一段漫長(zhǎng)的過程，是一段師生不斷磨合的過程。為此我做了很多準(zhǔn)備，看了很多資料。看到這里我決定放手一搏，給孩子們一次“展翅”的機(jī)會(huì)。課程一開始，我就宣布了自己的身份“今天我不是馮老師，我是一名助理，我要請(qǐng)同學(xué)們上臺(tái)為大家講課，任何一個(gè)人都可以，只要你覺得自己行，就請(qǐng)大膽的走上臺(tái)來試一試。陳燕是我們班的優(yōu)等生，不但思路清晰，而且她的語言表達(dá)能力較好。好的開始是成功的一半，陳老師無疑給這節(jié)課開了一個(gè)好頭。許許多多的老師?！睂W(xué)生們的話無疑給了我前進(jìn)的動(dòng)力?？礃幼?，這看似“玩玩鬧鬧”的一節(jié)課，卻收到了意想不到的教育成果。若用同一標(biāo)準(zhǔn)同一把尺子去要求和評(píng)價(jià)所有同學(xué)，每個(gè)同學(xué)都會(huì)被過早地貼上好中差的標(biāo)簽。在這里我結(jié)合自己的實(shí)踐，簡(jiǎn)單談一下自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。從這句話中可以看出對(duì)教師這一角色重新定位的重要性。通過了解生本教育，我知道了什么才是一個(gè)真正優(yōu)秀的教師：你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績(jī),這不是完全的成功。通過學(xué)習(xí)才知道，其實(shí)自己這樣做非但沒能更好地把握課堂，反而是自己處在被動(dòng)的位置上。我們教學(xué)就是為了讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)，但前提是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在樂學(xué)的過程中進(jìn)行。在這里我結(jié)合自己的實(shí)踐，簡(jiǎn)單談一下自己的體會(huì)。在這種