【正文】 一些孩子學(xué)習(xí)的自覺(jué)性較差，小組合作的時(shí)候，總是趁老師不注意，講小話，搞小動(dòng)作的情況仍然存在，我想這些問(wèn)題，都需要我在以后的教學(xué)工作中不斷地探索學(xué)習(xí)，并積極地向其他老師學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)，以期在課堂上獲得更好的效果。關(guān)于這一點(diǎn)，我是深有體會(huì)，以前的時(shí)候在課堂上總是像一個(gè)老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽(tīng)不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個(gè)不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識(shí)到，我這樣的老師太強(qiáng)勢(shì)，而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了，很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。生本課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠得到真正的全身心的發(fā)展，而不是靠死記硬背，機(jī)械記憶來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生是一個(gè)具有獨(dú)立個(gè)性的生命體，有自己的思想和意志。兒童是有發(fā)展?jié)摿Φ娜?，是有無(wú)限發(fā)展?jié)摿Φ娜?。在生本教育的課堂上，學(xué)生們暢所欲言，充分表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問(wèn)題。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。因此，在今后的教學(xué)中，我會(huì)認(rèn)真地實(shí)踐“生本教育”，讓孩子們?cè)谳p松、寬裕的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，努力做到“我的課堂生做主”?！吧窘逃彼枷?，不但要求老師具有很高的專業(yè)知識(shí)水平，而且也要有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力。一、學(xué)生們得到了釋放生本教育的理想就是:找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。因?yàn)楹⒆赢吘故呛⒆?，他們注意力的集中時(shí)間不會(huì)那么長(zhǎng)，想想也是，我們成人有時(shí)都容易被其他事物吸引了注意力而是精力分散，更何況是孩子呢!小學(xué)生活潑、可愛(ài)。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。一、學(xué)生們得到了釋放生本教育的理想就是:找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。讓每一個(gè)孩子都在這個(gè)課堂上找到了自己的位置，他們有的是表演者，有的甘于做傾聽(tīng)者，最重要的是這樣的課堂充分的尊重了他們的個(gè)體差異，讓他們能夠順應(yīng)自己的天性自由的成長(zhǎng)。他們大膽的走上講臺(tái)，指揮著我寫板書(shū)，引導(dǎo)同學(xué)們從乘法算式中總結(jié)乘法口訣，甚至有一個(gè)孩子還模仿著我上課時(shí)候的樣子說(shuō)“孩子們，你們表現(xiàn)真棒。陳燕一走上臺(tái)，我就說(shuō)“陳老師好”，她還不好意思了一下，不過(guò)在我的引導(dǎo)下，她很快進(jìn)入了狀態(tài)。我選擇了一節(jié)新授課——7的乘法口訣。其實(shí)在教學(xué)的初期“課堂是老師的天下，師為主、生為輔的觀念深植”我的思想。第二篇：生本課堂心得體會(huì)做“智慧教師” 打造優(yōu)質(zhì)“生本大閱讀、大積累的背后又根據(jù)年級(jí)段特點(diǎn)提供了閱讀篇目。針對(duì)不同的課型該交流的還是要交流，該探索的還是要探索，該驗(yàn)證的還是要驗(yàn)證，該體現(xiàn)思想方法的還是要體現(xiàn)思想方法。如果我們對(duì)這句話好好揣摩的話，就應(yīng)該明白為何“生本”來(lái)了以后，各個(gè)學(xué)科都未給出一種既定的模式。其他一些形成化、技術(shù)化的東西都應(yīng)該排在目標(biāo)定位之后。過(guò)去確定教學(xué)目標(biāo)總要研究“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題，現(xiàn)在研究“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問(wèn)題。如何看待教師把握課堂角色的問(wèn)題。前置性作業(yè)設(shè)計(jì)絕對(duì)不是簡(jiǎn)單問(wèn)題、相應(yīng)習(xí)題的堆砌。這不是“1+1=2”的問(wèn)題，而是“1+1＞2”的問(wèn)題。雖然植根于每個(gè)人頭腦中的理念以及行為方式不盡相同，但通過(guò)一段時(shí)間的思辨、摸索，或多或少，我們還是形成了諸多共識(shí)。作為“生本課堂”下的小組建設(shè)便是基于這樣的背景提出的。但探索的過(guò)程中，我們還是隱約形成了某些共識(shí)。而本質(zhì)的問(wèn)題是教師預(yù)先規(guī)劃的線路、程序是不是站在有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)考慮？于是課堂的學(xué)習(xí)沒(méi)有活力，沒(méi)有張力，沒(méi)有生命力便接踵而來(lái)。設(shè)計(jì)什么樣的前置性作業(yè)？設(shè)計(jì)什么樣的開(kāi)放性問(wèn)題？課堂如何應(yīng)對(duì)學(xué)生交流并引領(lǐng)更具深入，都需要教師傾注更多的精力與時(shí)間去思考、去設(shè)計(jì)、去應(yīng)對(duì)。部分教師隨著“生本”的到來(lái)已經(jīng)把首要的精力聚焦到前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)中。一節(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)課，就三個(gè)情境引出的三個(gè)研究素材整整花了35分鐘，發(fā)現(xiàn)規(guī)律3分鐘，組織練習(xí)5分鐘；另一節(jié)是初中數(shù)學(xué)課，課前讓學(xué)生完成很多相關(guān)的前置性作業(yè)，前置性作業(yè)的表現(xiàn)方式大多以做題為主，課堂的重點(diǎn)是圍繞所做的題目展開(kāi)交流。讓學(xué)生說(shuō)什么？怎么說(shuō)？談感受與悟方法在策略選擇的技術(shù)化層面上有哪些不同？對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容在教學(xué)的處理上到底有什么不同？這些都是需要教師精心思考與設(shè)計(jì)的，更不是一、二句話能概括得了的。通過(guò)一個(gè)階段的實(shí)踐，學(xué)校對(duì)推進(jìn)“生本課堂”根據(jù)不同的學(xué)科采取了不同的策略，這種做法是完全正確的。只有有了問(wèn)題的開(kāi)放，才有可能帶來(lái)探索的開(kāi)放，繼而形成思維的開(kāi)放。學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主體。兒童是天生的學(xué)習(xí)者，這種天性既是一種人類的生存邏輯，兒童是有發(fā)展?jié)摿Φ娜?，是有無(wú)限發(fā)展?jié)摿Φ娜??！逼鸪鯇W(xué)生們還有些丈二和尚摸不著頭腦。原來(lái)每個(gè)學(xué)生都是一塊未經(jīng)雕琢的美玉，原來(lái)每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)未經(jīng)開(kāi)發(fā)的寶藏，只要找對(duì)了學(xué)習(xí)的方法，每個(gè)學(xué)生都有無(wú)窮的潛能。第三篇：生本課堂心得體會(huì)生本課堂心得體會(huì)一年來(lái)，通過(guò)看觀摩課、學(xué)校研究課等，我初步感受了生本課。在課堂上給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，使自己想到了很多——感受著“生本教育”的內(nèi)涵以及在以“生本教育”為主導(dǎo)進(jìn)行的課堂教學(xué)中所采用的方法。第四篇：生本課堂心得體會(huì) doc