【正文】 郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。所以我覺得生本教育這種教育理念是非常好的，如果我們能根據(jù)自己的實際情況調(diào)整運用生本教育的理念，我們的學(xué)生也一定會樂學(xué)，會學(xué)，發(fā)現(xiàn)知識的意義，投入真正意義上的學(xué)習(xí)。就像我平時在講臺上上課那樣。在真實、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。二是在實現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。成功更重要的一方面還在于你有沒有讓你的學(xué)生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。但多元智能告訴我們每個同學(xué)都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，每個人都可能獲得成功，因此面對富有個性的學(xué)生，要學(xué)生會善待、寬容、欣賞學(xué)生，用“放大鏡”去捕捉每個學(xué)生身上的閃光點，讓每位學(xué)生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。下面的課程里，課堂上涌現(xiàn)出了李老師、裴老師、曹老師、馬老師生本教育的核心是接近自然，放飛孩子的天性。數(shù)學(xué)學(xué)科也應(yīng)依據(jù)本學(xué)科的特點，在不能改變現(xiàn)行教材編排的基礎(chǔ)上一是要考慮如何精心設(shè)計前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容；二是要反思在備課的過程中向?qū)W生提出了多少有價值的問題。一旦形成了這樣的一種教學(xué)觀念其實是非?？膳碌摹＿@里談教學(xué)目標(biāo)定位的問題，主要緣于和個別教師交流的感悟以及深入課堂聽課的感觸。今天我們重提開放誠然是對過去我們習(xí)慣性地用一個個小問題去牽著學(xué)生走，甚至是強迫學(xué)生按照教師自己預(yù)先設(shè)計的線路走而言的。于是課堂就需要個體與個體之間的相互交往、相互促進(jìn)、相互影響，甚至有時還需要教師的適時點撥。關(guān)于前置性作業(yè)設(shè)計的問題。有人說：“生本課堂”來了以后，教師在課堂上已經(jīng)變得無所事事了，聽聽學(xué)生交流交流就夠了，既輕松又簡單。新的課堂教學(xué)評價表也把目標(biāo)設(shè)置放在首位，可見目標(biāo)定位的重要性。希望課堂能出現(xiàn)多彩的教學(xué)方式。課堂”——把課堂還給孩子“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”發(fā)人深省的“錢學(xué)森之問”，深深地拷問著中國教育的現(xiàn)狀，觸動著每一位教育工作者的神經(jīng)。在這之前學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了1—6的乘法口訣，對于課堂上的每個步驟他們都很熟悉?！蹦侨诵」泶蟮哪?，讓我忍俊不禁。“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者?？梢哉f，他們課堂上的表現(xiàn)時常會令我們又愛又恨。通過了解生本教育，我知道了什么才是真正的優(yōu)秀教師：你教的學(xué)生考出優(yōu)秀的成績，這不是完全的成功。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時間和機(jī)會進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。而之所以沒有表現(xiàn)出來，是因為我們沒有給出時間、空間和氛圍去激勵它。生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入開展下去。生本課堂強調(diào)教育要從師本走向生本，要求老師有一個課堂的主講者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個適時的引導(dǎo)者。它徹底改變了傳統(tǒng)課堂上，教師總是想把孩子致力于自己的掌控之下，把孩子變成一個被灌注的容器。通過看觀摩課，充分體現(xiàn)了這一點。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學(xué)的效率。我們教學(xué)就是為了讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的只是，但前提是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在樂學(xué)的過程中進(jìn)行。在這里我結(jié)合自己的實踐，簡單談一下自己的體會。從這句話中可以看出對教師這一角色重新定位的重要性?？礃幼?，這看似“玩玩鬧鬧”的一節(jié)課，卻收到了意想不到的教育成果。陳燕是我們班的優(yōu)等生，不但思路清晰，而且她的語言表達(dá)能力較好。然而這種轉(zhuǎn)變需要的是一段漫長的過程，是一段師生不斷磨合的過程。語文學(xué)科提出了大閱讀、大積累，用課外閱讀帶動課內(nèi)發(fā)展，課后延伸的策略?！吧尽笔且环N理念，不是一種模式。如果我們的目標(biāo)不是指向?qū)W生思維的提升上，那么隨便扔個話題，學(xué)生都能道出一、二、三、四，泛泛而談是你的終極目標(biāo)，也便無話可說了！關(guān)于教學(xué)目標(biāo)定位的問題。前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計就內(nèi)容構(gòu)筑層面我們認(rèn)為應(yīng)該是“少而精”；就學(xué)生心理層面應(yīng)該是“接受并喜歡”，就教師設(shè)計層面應(yīng)該是“開放并具價值”；就不同學(xué)科層面應(yīng)該是“體現(xiàn)學(xué)科特點”，但都指向“學(xué)的研究”。第一篇：生本課堂的幾點心得體會生本課堂的幾點心得體會“生本”似一股涌潮自本學(xué)期開始就不斷充斥著我們的大腦，我們的心靈，我們的行為，不斷充斥著我們頭腦中已經(jīng)長期建構(gòu)并賴以生存的教學(xué)觀念。前置性學(xué)習(xí)首先是為了給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充分研究可以讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛。當(dāng)然這里面還涉及了一個教學(xué)目標(biāo)定位的問題（以下會談到）。關(guān)于不同的課型采用不同方法的問題。因為它首先基于了學(xué)科特點，同時又基于了不同學(xué)科需要達(dá)成的不同價值觀。要把為教師的好教而設(shè)計的教育，轉(zhuǎn)向為學(xué)生的好