【正文】 老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。教師最后進行總結(jié)評點。第三次閱讀：針對第二次閱讀所得重點內(nèi)容，再精心地設(shè)計閱讀的任務(wù)。學(xué)生帶著任務(wù)再次通讀全文，找出重點，小組先討論然后匯報。最后各小組之間進行交流，各自匯報自己小組所學(xué)到的生詞及其學(xué)習(xí)方法，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。第一次閱讀(可作為前置性作業(yè))：學(xué)生自己默讀整篇文章，找出生詞。在民主平等合作的氛圍下，更輕松地實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的積極性，既增進了學(xué)生間情感的交流，又培養(yǎng)了學(xué)生虛心向同學(xué)學(xué)習(xí)的良好素質(zhì)。不容置疑，在小組長的示范和帶動下，通過組員的幫教和共同努力，進行角色綜合表演是容易組織和進行的。學(xué)習(xí)對話部分，為更好地落實提高口頭熟練率，在起始階段通常讓優(yōu)等生與后進生或中等生搭配組成兩人小組(pairwork)，輪換角色著重操練對話中的重點和難點句型的對話，熟練后讓學(xué)生在安排的固定的小組(groupwork)中進行對話練習(xí)，綜合表演。成員間相互幫助，指點和提醒那些記不住或說不好指令的學(xué)生，讓學(xué)生體驗到共同學(xué)習(xí)的愉悅感。新版小學(xué)英語教材在編排上，詞匯量比較集中，于三年級零開端的小學(xué)生來說，在一節(jié)課內(nèi)從初步接觸到熟練掌握，是需要一個漸進的過程的。沒有小組就沒有生本。在前置性作業(yè)的基礎(chǔ)之上，生本課堂的又一個關(guān)鍵所在就是小組合作。找出不理解的單詞、句子、語法內(nèi)容，用來課上提問、討論。理解對話意思，嘗試根據(jù)對話自編對話。劃出感覺難記的單詞，如何才能更好的記住這些難詞，以備課堂討論。根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，我大概分為詞匯、對話、閱讀。英語作為是學(xué)習(xí)語言的學(xué)科有它自身的獨特性。一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。因此，本人結(jié)合英語課堂教學(xué)談一談生本教育理念下前置性作業(yè)和小組合作的一些感想。生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。生本課堂心得體會李春香 2019第三篇：生本課堂學(xué)習(xí)心得體會生本課堂學(xué)習(xí)心得體會李慧敏通過假期對生本課堂的學(xué)習(xí)，使我對生本課堂教學(xué)有了進一步的認識，也有一點感悟。每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。許多教師十分關(guān)注課堂的“動態(tài)生成”，因為“動態(tài)生成”的理念正是追求了課堂的真實性，它告訴我們，教學(xué)過程是不生動可變的，教師應(yīng)充分關(guān)注“學(xué)生”這個資源的重要提供者，根據(jù)學(xué)生的真實需要隨時作出調(diào)整，形成真正意義上的師生互動，相互啟迪，共同研究與成長，唯有如此課堂才會始終充滿真實和活力。四、關(guān)注“動態(tài)生成”。在具體的實踐中，教師可以調(diào)整評價順序，先安排同學(xué)互相評價，再安排學(xué)生自我評價，把教師評價作為一個總結(jié)放在最后進行。課堂評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗，也是學(xué)生最為關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生中提的最多的問題也是最值得思考的問題，答案從學(xué)生中來，經(jīng)驗從學(xué)生中習(xí)得，體現(xiàn)了生本。以學(xué)習(xí)單為載體，讓學(xué)生先展開學(xué)習(xí)，進行思考，提出問題。教師先在課堂上確定學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動手腦進行學(xué)習(xí)探索和嘗試。在這樣的積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程中，個體能得到了發(fā)展。教師給了學(xué)生時間和權(quán)利，讓他們充分進行思考，充分表達自己思維的機會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。學(xué)生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎(chǔ)之上，每一個學(xué)生的發(fā)言是否會引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒有獨立的思考。生本高效倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。教學(xué)要走向?qū)W生為本，“基于學(xué)生問題為主線，構(gòu)建生本課堂”。第二篇：生本課堂學(xué)習(xí)心得體會生本課堂心得體會“課堂不是教師自我表現(xiàn)的舞臺，不應(yīng)以教師的教學(xué)思路和自己的設(shè)計為本?？傊?，在生物課上初步地實踐著生本教育理念，取得了一定的效果。要把握底線。多做實踐。那么我們可以從不同課型去展開研究，比如說復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、評講課、實驗探究課等。分課型、分環(huán)節(jié)研究。其它這也不全是我的個人建議，這是付教研對我們?nèi)w生物老師的建議，由于我完全認同，也將一一照做，所示提出來希望大家共同遵照：加強學(xué)習(xí)。為了學(xué)生多學(xué)，老師少講，我們方法不一，但這個目的不變。我們生物學(xué)科有理科的特點，有些東西，只靠學(xué)生是