【正文】 有的貢獻(xiàn)。如時間的合理分配，學(xué)生一定是要是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，小組間一定要有有效的交流和展示。說不如做，做了才有更多的思考，做了才有一定的說服力。還可以從不同的環(huán)節(jié)入手去研究，比如研究前置導(dǎo)學(xué)的做法，導(dǎo)學(xué)案的編寫等。因為生本課堂的概念很大、很籠統(tǒng)，我們就此研究，可以目的性不是那么強(qiáng)。包括書本的理論學(xué)習(xí)，網(wǎng)上相關(guān)視頻的學(xué)習(xí)，校內(nèi)學(xué)科間老師的共同學(xué)習(xí)，協(xié)作區(qū)之間的共同學(xué)習(xí)。三、我的建議。說起來其實際也就三句話，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，然而實現(xiàn)起來的確不是一日這功，現(xiàn)在老師的觀念再慢慢發(fā)生改變，然而學(xué)生的習(xí)慣卻一時半刻改不過來，這需要長時間的歷練。老師少講，學(xué)生來講，并不是生本課堂的唯一模式。我們要注意時間的分配，并不是所有的都要交流或者展示，學(xué)生自己會的不需要交流，在一起交流了全會的不需要展示，主要展示的是學(xué)生的問題、疑難，展示的是核心，展示的是關(guān)鍵。只是坐在一起那是個形式，要有神的話，必須要有學(xué)生的質(zhì)疑，學(xué)生有效的交流，學(xué)生的精彩的展示，而且我們要關(guān)注弱勢群體，不能總讓小組的某一個，或某幾個展示。通過這次活動，加深了我對生本課堂的認(rèn)識，同時我又深入做了一些思考，下面我談自己對生本課堂的認(rèn)識吧。三位老師的精彩演譯，給我留下了深刻的印象，深切感受到了老師們的三大轉(zhuǎn)變：變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力；變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。李春玲老師講的是八年級下冊《基因的顯性和隱性》這節(jié)內(nèi)容，平時上這節(jié)課老師們都感到頭疼，因為這節(jié)內(nèi)容又難又重要，學(xué)習(xí)方式經(jīng)常是把孟德爾定律的三條結(jié)論記下來，然后通過大量的練習(xí)“實踐”這些結(jié)論，如果再如此教當(dāng)然是不可行的。余老師讓學(xué)生充分閱讀教材，提煉知識，并聯(lián)系生活實際實現(xiàn)學(xué)以致用，體現(xiàn)了為學(xué)生“好學(xué)”而設(shè)計的教育，把課堂還給了學(xué)生，一切為了學(xué)生，全面依靠學(xué)生，這就是生本課堂。2）余勁松老師的“平實”實現(xiàn)生本課堂。她讓學(xué)生通過自己動手做實驗，能過“三探”環(huán)節(jié)認(rèn)真觀察了雞卵的結(jié)構(gòu)，并通過一定的方法推測出的各部分的功能，基本上認(rèn)同了結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一基本的生物學(xué)思想。對三節(jié)課具體感受如下：1）余小麗老師的“精巧”實現(xiàn)生本課堂。搞復(fù)習(xí)備考會并不新鮮，講課也是必須的環(huán)節(jié)，這次活動中有包括我之內(nèi)的四位老師講課，從參與度講，可以說所有學(xué)科中這是最高的。一、對三節(jié)課的簡評。主要活動安排是：余小麗、余勁松、李春玲和我講了四節(jié)課，然后進(jìn)行了認(rèn)真的評課，實驗中學(xué)的黃佳樹老師交流了生物中考復(fù)習(xí)的經(jīng)驗材料，教研室付老師搞了有關(guān)生本課堂的研究講座。教師應(yīng)不斷追求課堂教學(xué)的動態(tài)生成，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?！皼]有最好，只有更好”，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。“動態(tài)生成”是新課程改革的理念之一，它要求從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)。在學(xué)生做出課堂表現(xiàn)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“大家覺得某某同學(xué)哪些地方做得最好，最值得大家學(xué)習(xí)？通過互相評價與自我評價結(jié)合，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，改進(jìn)自己的缺點，讓孩子在掌握知識的同時，人格也得到提升，在這種情況下教師再對學(xué)生進(jìn)行課堂評價，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性。在課堂評價中引入學(xué)生主導(dǎo)元素，有利于形成學(xué)生學(xué)習(xí)、檢驗、提高的良性循環(huán)狀態(tài)。三、課堂評價要體現(xiàn)出學(xué)生的主導(dǎo)性。將學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的問題梳理分類，將有效的提問展示并交流。教師在這個過程中始終扮演觀察者的角色，通過觀察學(xué)生在自主探索過程中暴露出來的問題和凸顯的學(xué)習(xí)興趣點、興奮點進(jìn)行有效引導(dǎo)。二、以學(xué)習(xí)單為載體，讓學(xué)生先展開學(xué)習(xí)，進(jìn)行思考。使學(xué)生興奮起來，參與的積極性高起來，參與度也大大提高。同時，教師要放權(quán)給學(xué)生，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。下面是我通過學(xué)習(xí)獲得的幾個方面的體會：一、教師精心組織教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生真正的主動參與。我們要站在學(xué)生的立場上，更多地考慮學(xué)生是怎么學(xué)的。以上這些想法還很粗略，我會在以后的學(xué)習(xí)、實踐、反思中不斷完善?！吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。教師最后進(jìn)行總結(jié)評點。第三次閱讀：針對第二次閱讀所得重點內(nèi)容，再精心地設(shè)計閱讀的任務(wù)。學(xué)生帶著任務(wù)再次通讀全文，找出重點，小組先討論然后匯報。最后各小組之間進(jìn)行交流，各自匯報自己小組所學(xué)到的生詞及其學(xué)習(xí)方法，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。