【正文】 ”是絕望的哀愁）?！x出疲憊、嘆息之感。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急！這天氣忽暖忽冷，真叫我難以適應啊。一處“次第”如有補充，可繼續(xù)；如無，就另一處。然后小組內(nèi)交流各自描述畫面。教師指讀PPT內(nèi)容，并稍加解釋： 描述“次第”：請在眾多富于形象的“次第”中選擇有感觸的一處，發(fā)揮想象，揣摩詞人心境，用第一人稱“我”描述這幅畫面。教師：這次第，怎一個愁字了得。教師：老師先讀一遍，同學們在聽的時候試著在腦海里浮現(xiàn)詞中描述的一幅幅畫面。先齊聲輕誦全詞，初步感受。《聲聲慢》 教師（過渡語）：國破家亡、夫死孀居、年老體弱，所以才有了《武陵春》中小船都載不動的沉重愁情。1127年金滅北宋，詞人生活徹底改變：先是兩人盡心收羅的幾屋金石書畫盡毀于戰(zhàn)火；接著，趙明誠病重身亡；李清照飄零江南，顛沛流離，嘗盡人世艱辛；1132年，再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，不久離婚，并被判刑兩年。 學生輕聲齊讀PPT內(nèi)容：李清照出身名門，從小聰慧過人，文學造詣極高。《武陵春》提問教師：哪一句寫得最好？（末句）好在哪里？（叫學生舉手回答——形象地寫出了“愁”）那么你能把這句話用第一人稱“我”來表述一下呢？（就怕雙溪那小小的船兒啊，載不動我這重重的憂愁?。。┛梢?，情感必要用形象表達才動人；反過來，形象，也正是打開詩歌藝術(shù)大門的鑰匙。只恐雙溪舴z233。物是人非事事休，欲語淚先流。教學時數(shù)：一課時（課前播放歌曲《聲聲慢》）一、以《武陵春》導入（5分）板書“聲聲慢李清照”?！堵暵暵方虒W設計教學目標：立足詩歌形象，通過誦讀研習，重現(xiàn)凄涼情境，體會凄愁情感，賞析凄美語言。郭輝：課程自然流暢，語言富有詩情，師生的互動比較好。從陳春輝老師的課來看，優(yōu)點是比較全面的。課堂容量大，是一位經(jīng)驗豐富的老師，課件的畫面很美，有意境。李春季：知識廣、用詞優(yōu)美，指導學生鑒賞詩歌的方法很到位，課堂容量很大，從課內(nèi)到課外。學科專家、教師的點評意見（上完公開課后科組老師評價）： 陳頌：分析的語言很優(yōu)美，朗讀示范很到位。在對《雨霖鈴》語言美的理解方面，我運用了講解、問答、聯(lián)想、想象、討論探究、朗讀等方法，學生扣住了字、詞、句，能品嘗到詞中飽含的離愁別恨，與作者產(chǎn)生了共鳴。在誦讀指導上，我指出韻腳要讀得鮮明，尾音讀長能抒情，注意拖音、詞句中短暫的停頓，從重音、節(jié)奏、語速、感情方面讀《雨霖鈴》，指導得較細致，學生能較好地讀出這首詞婉約哀怨的情感。教學后記執(zhí)教教師簡介： 姓名：陳春輝學歷：1993年，華中師大中文本科畢業(yè)；1999年，華南師大語文教學法研究生課程結(jié)業(yè)。二，賞析，理解《雨霖鈴》的語言美。用細膩形象的語言描寫你所經(jīng)歷的一段愁，可寫成詩。2，學生齊讀課文。異：柳詞想象別后遠行的情景，虛實相生。都寫了別后，都是情景相生。斜照后，新月上西城，城上樓高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。今古柳橋多送別，見人分袂亦愁生。1，運用本節(jié)學到的知識鑒賞張先的《江南柳》，并與本課學的《雨霖鈴》相比較，說說它們的異同。（四）小組交流討論: 你認為寫得最好、感受最深的是哪句, 并且說出好在哪里。他對有些歌妓是有很深的感情的。就章法來說，全詞委婉鋪敘，既有實寫，又有虛擬，既有時間的順序，又有適當?shù)募舨?，前后呼應，層層深入，?gòu)思完密，使人有天衣無縫之感。就手法來說，有時借景抒情，有時敘事寓情，有時直抒胸臆。學生然后大聲齊讀。便縱有千種風情，更與何人說！” 點明與上文的呼應關(guān)系，寫法：呼應，虛寫，以樂景寫哀，倍增其哀。）學生用自己的語言來表達，對比體會名句的美?！秉c明了主旨“傷離別”。②學生逐句品讀下闋。問3：既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會“闊”呢？（二）下闋：①學生齊讀下闋。②“都門”一句是什么意思？（齊答）③學生看情人惜別圖，體會“執(zhí)手相看淚眼“一句的情感?！睍r間大約是農(nóng)歷七月，寒蟬的叫聲低微。寒蟬，是蟬的一種。）明確：寒蟬晚長亭驟雨蘭舟煙波（煙霧籠罩的江湖水面）暮靄楚天 作用：渲染惆悵傷感之情（全詞基調(diào)是：婉約哀怨）作者一開頭就點明了季節(jié)。同座討論：①找意象，說作用。（一）上闋：上片寫離別時的情景，實寫為主。學生初步把握文章基調(diào)及主題。更/那堪/冷落/清秋節(jié)。，詩句中要有短暫的停頓。①寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出詞的凄切情感)②念去去——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）；也可以一字一頓，表示悲痛氣塞。老師朗讀指導：、節(jié)奏，語速要慢些，讀出感情。老師范讀全詞并稍作朗讀指導。豪放派，壯美。（教學難點）教學過程：一、誦讀，感受《雨霖鈴》的音樂美。四、在板書設計方面我認為要簡潔明了、重點突出，就本文而言，這就是我的板書設計：段： 離別之前——勾勒環(huán)境雨霖鈴離別之時——描寫情態(tài)離別之后——刻畫心理第四篇：柳永雨霖鈴教學教學目標：掌握《雨霖鈴》這首詞鑒賞的方法。最后，根據(jù)新課標尊重學生差異性的要求，我將設置兩個不同層次的作業(yè)：1. 默寫雨霖鈴。到此為止，新課講授完畢，師生進入下一環(huán)節(jié)，總結(jié)。此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設，便縱有千種風情，更與何人說——未來歲月縱有良辰美景于我將形同虛設，因為陪我欣賞的人已遠去?！薄菩押魬衔牡膸わ?，酒醒之后，戀人已無蹤影，所見不過曉風殘月，將離人內(nèi)心的凄楚惆悵，孤獨憂傷，刻畫得淋漓盡致。但接著說“更那堪”意為自己的離情比古人更深。下片，主要是寫離別的痛苦。圖景念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊——一切景語皆情語，作者想表達的是同樣壯闊無邊的是離愁。離別時，借酒消愁，你儂我儂，怎奈蘭州催發(fā)。那作者又是怎么寫離情的呢？允許學生分組討論，派代表發(fā)言，老師點撥明確：這首詞可以分為三個片段： 離別之前——勾勒環(huán)境雨霖鈴 離別之時——描寫情態(tài)離別之后——刻畫心理在對文本有了整體感知的基礎上，我們進入第二步，逐句分析，品味意境，具體把握作者的情感世界在這一環(huán)節(jié)，我將圍繞文本設置問題，鼓勵學生調(diào)動情感，運用想象，踴躍發(fā)言：寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇——交代了離別的時間、地點，所見所聞無不凄涼。最后，請學生品讀課文，動之以情，感受柳詞的情感美。引導學生調(diào)動積累，品悟上片典型的意象。其次，請學生誦讀課文，結(jié)合意象，感受詞的意境美。為了有序的組織課堂講學，我將這一環(huán)節(jié)分解成兩個教學步驟：第一步，整體感知，研讀文本首先，請學生初讀課文，朗讀吟誦，感受柳詞的音樂美。、背景請學生結(jié)合課下注釋了解作者，我將為利用幻燈片為學生補充柳永的創(chuàng)作風格及本文的寫作背景：柳詞多描繪城市風光和歌妓生活，長于抒發(fā)羈旅之情，鋪敘刻畫情景交融。歌詞說得真好“今宵別夢寒。下面，我們就說下教學過程：為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我將設定以下五個教學環(huán)節(jié)：為學生播放歌曲《長亭送別》，營造一種離別的氛圍。接下來，我們說教法學法：根據(jù)學生主體，教師主導，教學有法但無定法的原則，我將采用以下教學方法：在學法上，我倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生學會學習。，獲得精神成長。鑒于以上分析，根據(jù)新課標“知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀”的目標要求，我將設定以下教學目標：、寫作背景?！队炅剽彙贰昂s凄切”通過描寫清冷的秋景，表達了戀人們難以割舍的離情，感人肺腑，最能引起學生的惻隱之心，柳詞細膩的情態(tài)刻畫也會對學生的寫作產(chǎn)生影響。專題所選皆為千古名篇，所寫盡是詩人獨特的生命體驗。柳永雨霖鈴說課稿3尊敬的評委老師：上午好！我說課的題目是宋代詞人柳永的《雨霖鈴》，下面我將從教材分析，教法學法、教學過程和板書設計這四個方面來解說這堂課。描寫“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。比較《雨霖鈴》與《念奴嬌長亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個個凄婉纏綿的動人故事，今天我們一起走進了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者了筆下哀婉動人的感情，想必也會有某種特別的感受，寫下來吧。對學生未分析的意象，教師可適當提示補充。建議由學生討論，找意象。要通過誘導讓其品出名句的魅力所在。典型意象:酒、柳、風、月“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”問1:明代詞評家賀裳稱，柳永此詞中有一“千古俊句”，是哪一句呢？問2:看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”？改為“今宵酒醒何外，芳草地曉風殘月”如何？問3:改為“楊柳岸，凄風冷月”如何？問4:改為“今霄夢醒何處”如何？如學生有困難可稍作解釋“名句”的特征，可用流行歌曲中的名句類比。這一點是學生最容易忽視的?！眴枌ⅰ叭トァ备臑椤按巳ァ比绾?？問“千里煙波”改為“千里波濤”如何？問既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會“闊”呢？這不矛盾嗎？采用討論的方式，可由學生先提出可供置換的意象或詞語，再進行比較，品評。此處用人物的動作表情來揭示內(nèi)心活動，大膽率直，語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。學生可能只會注意到作者當時沒有現(xiàn)在開放，不可能“吻別”“擁別”。試想:在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時面對長亭，該是多么動人愁思的境界??！就在這個時候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了！這時節(jié)，動人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來呢？例二:“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。寒蟬凄涼急促第叫著，面對著長亭，正是傍晚的時候，急雨剛剛停歇。指名誦讀，感受本詞的情感氛圍。學生放聲朗讀，自行品味。（三）、朗讀課文:整體感知詞的內(nèi)容和感情播放配樂朗讀磁帶?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。今天，我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢？（二）、介紹柳永及寫作背景作者柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，早年屢試不第，生活窮困潦倒，處世抱著一種玩世不恭的態(tài)度。這是一首飽含了千種風情的別離詩，人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。五、教學過程（一）、導入語宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學史上占有極其重要的地位。此外還靈活運用提問法、討論法、練習法和板書圖示法?！苯虒W活動中，教師既要“授之于魚”，更要“授之于漁”。據(jù)此采取以下教學方法:啟發(fā)誘導式教學法；學生討論與教師點撥相結(jié)合的方法?，F(xiàn)代教育理論認為“學生是主體，教師是主導。三、教學方法孔子曰:“不憤不啟，不悱不發(fā)。在初中時已有接觸，必修一學過《沁園春教學難點為:名句的鑒賞方法。情感目標:培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學趣味。根據(jù)教材特點及《大綱》要求，確立教學目標如下:知識目標:了解婉約派的主要特征；了解柳永及“雨霖鈴”詞牌。其中的“楊柳岸曉風殘月”被譽為千古名句。這首詞寫的是才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。因為必修五模塊已沒有古典詩詞的學習內(nèi)容，所以本單元的學習還應引導學生對鑒賞古典詩詞的一般方法進行總結(jié)，為以后進行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅實的基礎。本單元教學課上努力做到學生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流，在學生理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人，李清照是宋代最杰出的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。一、教材分析（一）單元教學目標必修四第二單元編選的是宋詞，在人教版五個必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。柳永雨霖鈴說課稿2我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴》。這節(jié)課，我布置課外作業(yè)：請任選一角度，對《雨霖鈴》進行賞析，寫出自己的獨特見解。讓學生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融）七、說板書（在教學過程中，我將形成以下的板書，這個板書可以幫助學生更完整的理解課文。這一環(huán)節(jié)的設置，就提高了學生背誦的積極性，實現(xiàn)當堂任務當堂完成。設計意圖：古語道：“腹有詩書語自華”。此外，通過小組討論，學生得出結(jié)論并各抒己見，這樣不僅培養(yǎng)了學生“主動探究，團結(jié)合作”的學習方式，也提高了學生的口頭表達能力，并使自己的賞析活動更活躍更豐富，更能體現(xiàn)出學生作為鑒賞主體的獨特個性。這兩句詞的典型景物何特殊意義？詞人借此表達了怎樣的情懷？設計意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也是一種非常重要的表現(xiàn)手法。這就初步地突破了教學重難點。（三）具體賞析，揣摩名句在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個問題引導學生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術(shù)手法。使學生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。 自古以來，分別都是痛