【正文】 基調(diào)格外低沉。（2）特點：精通音律，擅長詞曲，創(chuàng)制慢詞，貼近市民，“變一代詞風”。今天，我們就來一起學習這首膾炙人口的佳作。提到宋詞，就不能不提到第一位專力寫詞的作家——柳永，提到柳永，就不得不提到婉約派，提到婉約派，就不得不提到他的代表作《雨霖鈴》。以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，情景交融，虛實相生?！敖裣菩押翁帯保b接上片“帳飲”，足見雖然“無緒”卻仍借酒澆愁以致沉醉； “楊柳岸、曉風殘月”，則集中了一系列極易觸動離愁的意象，創(chuàng)造出一個凄清冷落的懷人境界。念宵酒酲何處，楊柳岸、曉風殘月’。下片述懷，承“念”字而來，設想別后情景。此詞表現(xiàn)作者離京南下時長 亭送別的情景。此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。（注意從離人心理的矛盾現(xiàn)實的無情入手）執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。惜別的長亭，凄涼的深秋，讓人黯然銷魂！首句借景抒情，營造了凄清慘淡的畫面，奠定全詩低沉傷感的情感基調(diào)。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢寒。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。何處是歸程，長亭連短亭。暝色入高樓，有人樓上愁。當時是十里置亭，也叫“十里長亭”五里一短亭?！彼未~人晏幾道在《采桑子》：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧。（注意抓首句的作用以及本句的意象特色來分析）開首三句道出時間、地點、景物。此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。抒情手法：直抒胸臆?！边@些詩句都寫出了懷有特定情感的人在秋天中的特定感受?！倍苎┣墼凇肚锎帮L雨夕》中則說：“秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長。清秋：秋天本來是草枯葉落，百花凋零的季節(jié)，人在秋中往往會有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫秋天的時候，經(jīng)常與“愁苦悲涼”的感情聯(lián)系在一起。而且本句由傷離別——自古傷（見下）——多情更傷——秋更傷（見下）——清秋更傷——冷落更傷來層層突出“那堪”“傷離別”的情感，表達細膩，情感凄苦，感人至深！自古：離別在古代是人們生活中的一件大事，所謂“生離死別”主要原因是交通的不發(fā)達，遠行多半走水路，行程往往成年累月，以及諸多難以預見的阻隔因素，從而讓分別之人產(chǎn)生前路迢迢、山重水復、歸期難料的紛繁情緒。寫離別，抒“傷”情。這一去經(jīng)年累月，就算遇到美好的日子、美好的景物，也形同虛設。想到我這次要一程又一程的離別遠去，舟行千里，水上霧靄朦朧，夜晚濃云籠罩著的南方天空是多么深遠遼闊。在京城門外設帳飲酒餞別，卻沒有好心情，正當難舍難分之時，行船的人催著要出發(fā)。這一首詞是詞人與紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的離別場景，因此與“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”訣別的悲壯不同，是“凄苦”。應是：即便是。今，沒有頭緒。煙波：煙霧彌漫水波動蕩的水面。）寒蟬：初秋乍寒時的39。學生自由朗讀——指明學生朗讀——學生齊讀。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰；引導學生試讀一遍，劃分節(jié)奏。 （板書）指導誦讀。（讓學生感受詞的感情基調(diào)）師：能感受到這首詩的感情基調(diào)嗎？生：能。能讓蘇軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風殘月”出自哪首詞？（生：《雨霖鈴》）今天我們就來學習這首《雨霖鈴》 （板書）二、整體感知。學士詞，須關西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’。豪放派和婉約派。（教學重點）情感目標：引導學生以真情品讀作品，培養(yǎng)學習詩歌的興趣和文學素養(yǎng)。（教學難點）（3）深刻體會《雨霖鈴》的情景交融、虛實相生的藝術特色。你能從讀過的詩詞中說出幾句嗎？“風蕭蕭兮兮易水寒，壯士一去不復返”這是燕太子丹與刺客荊軻間的“壯別”；“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”這是高適與董大間的“慰別”；“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這是王維與孟浩然間的“酒別”；“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”這是白居易與客人間的“慘別”……柳永《雨霖鈴》教案4教學目標知識目標：（1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。(或：將全詞改寫成一篇優(yōu)美散文。這就是經(jīng)典的魅力吧！七、布置作業(yè)1．背誦《雨霖鈴》。”什么是經(jīng)典呢？我想應該是指那些歷經(jīng)時光打磨和歲月淘洗而依然名之為典范的作品。奉旨填詞無冕王，井水歌罷美名揚。六、小結(jié)《憶柳永》中這樣寫道：“忍把浮名換淺唱，只為兒女道情長。即精雕細刻，又大膽潑墨，前后照應，委婉自如。點染之間，不得有它語相隔，則警句亦成死灰矣。柳耆卿《雨霖鈴》云：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”?！逼渲械摹皵嗄c人在天涯”是點；其余各句均是“染”，渲染相思之情的傷悲。秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。渲染是為了突出旨意，旨意引導渲染，相互依存，和諧統(tǒng)一。借用到古典詩歌中來，指的是作者在有些地方正面點明旨意，有些地方側(cè)面渲染。情景交融 虛實兼濟 鋪敘點染點染： 本是國畫的術語。全詞既寫了眼前離情，又寫了未來的傷感，處處以景物襯托離情，景為情設。分析：《雨霖鈴》抒寫的是餞別時黯然、低落的心情，船要出發(fā)時難分難舍的痛苦，設想了“今宵酒醒”后的凄涼悵惘，以及日后“良辰好景”不再的極度孤獨無助。（預設）相思。（預設）思念。（預設）傷別。（預設）秋別。六、綜合領悟這首《雨霖鈴》只有詞牌而沒有題目。（預設）： “便縱有千種風情，更與何人說？”有一種“知音少，弦斷有誰聽？（岳飛《小重山昨夜寒蛩不住鳴》）”的無奈與孤寂在里面。戀人離開，百無聊賴。（預設）： “此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。這一句被詞評家賀裳稱為“千古俊句” “人生自是有情癡，此恨不關風與月。（預設）： “多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！”作者直抒胸臆，把離別后的痛苦酣暢淋漓地說出來了?。A設）： “今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。那么，與戀人離別后，作者的痛苦有沒有隨著時間的流逝而淡忘呢？請位同學為大家朗誦詞的下片。（就上述問題分組展開討論，然后和大家交流。此時柳永和戀人“相顧無言，惟有淚千行”，悲痛得說不出話來。（2）、把“執(zhí)手”換成“牽手”“握手”好嗎？為什么？明確：“執(zhí)手”感覺很慎重，很鄭重，而“牽手”和“握手”不能充分表達那種凝重感和氣氛。我們可以從以下三個方面品味。上片有一句典型的“情語”，你找到了嗎？明確：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。我們要了解這種虛實結(jié)合的寫法。那么，這些意象都是作者眼前看到的實景嗎？哪些是實寫，哪些是虛寫？明確：不全是實寫，“煙波、暮靄、楚天”是作者的想象語。便縱有/千種/風情，更/與何人說？齊讀（正音，噎、靄、那）——單讀（體會）——師讀（示范）——生品讀四、整體感知，設疑啟發(fā)1.“好詩一半畫”蘇軾說王維“詩中有畫，畫中有詩”，請同學們品詩構(gòu)畫，發(fā)揮想象，本詞能構(gòu)幾幅畫？（提示學生以時間為序）離別前的餞別——都門帳飲離別時的難舍——執(zhí)手相看離別后的想象——曉風殘月（板書二），感受詩人情感凄切、無緒——黯淡、低落催發(fā)、執(zhí)看——難舍、痛苦酒醒、分離——凄涼、孤獨（板書三）五、重點探究柳永和愛人的離別時的情景是怎樣的呢？我們來看看詞的上片，請同學們自由誦讀，邊讀邊標示出詞中的意象。多情/自古/傷離別，更/那堪，冷落/清秋節(jié)！今宵/酒醒/何處？楊柳岸，曉風/殘月。執(zhí)手/相看/淚眼，竟/無語/凝噎。（統(tǒng)領字）⑥便縱有千種風情，更與何人說——稍重、稍停，拖音（統(tǒng)領字）3．指名朗誦，要求感受情感氛圍雨霖鈴柳 永寒蟬/凄切，對/長亭晚，驟雨/初歇。（領起字）④今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月——“何處”讀出疑問語氣，楊柳岸，曉風殘月，就一景一頓，聲斷氣不斷。在那個時代的詞壇，俊杰輩出，星光璀璨，有很多名字，穿越了千年的時空，仍然光芒四射，深入人心。它能在宋代興盛并最終成為一代之文學，靠的是廣大文人的大力推動和參與。宋詞，作為一代之文學，和唐詩、元曲一樣，代表著一種難于企及的高度和不可再現(xiàn)的輝煌。教學方法誦讀法、討論法、質(zhì)疑法、點撥法等。.3．教學難點1．引導學生在了解這首詞內(nèi)容的基礎上把握誦讀技巧。教學重點1．在朗讀中品味詞的意境。2．探究與活動，引導學生品味詩詞語言，感受藝術效果。3． 感受詞中凄涼孤寂的意境和抒情主人公飄零凄苦的形象，培養(yǎng)詩詞鑒賞能力。：背誦七首詞柳永《雨霖鈴》教案3教學目標知識和能力1．了解柳永其人及其詞作風格，掌握詩詞的誦讀技巧?！敖裣菩押翁?楊柳岸曉風殘月。一枝何足貴，憐是故園春。近來攀折苦，應為別離多。今年還折去年處，不送去年離別人。小雅今我來思，雨雪霏霏。杜甫《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾?！杜眯小穾讉€地方寫到月：醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月?！?《送元二使安西》)關于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合?！?《宣州謝眺樓餞別校書叔云》)蘇軾也說：“明月幾時有，把酒問青天?！?《聞官兵收河南河北》)哀時——曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對酒當歌，人生幾何”的感慨。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。更加強化了“愁”。把楊柳、風、殘月這三件最能觸動愁的事物集中為一幅鮮明的畫面。景物的清冷，又使人想起昨晚“都門帳飲”、“執(zhí)手相看”的眷戀之情，更覺得自己形單影孤，前途渺茫，所以這里雖不言愁，但景物已經(jīng)打上了詞人濃重的哀傷、悲愁之情，就連詞人的精神狀態(tài)都寫出來了。今夜喝了別酒以后乘船而行，朦朦朧朧的，酒醒后，將到了什么地方呢?大概已是拂曉，到了枯楊岸邊，冷風吹面，殘缺的月亮掛在天邊。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動人的。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。用比喻修辭，選取三種有代表性的景物充分表現(xiàn)離愁，情景交融，這正如賀鑄在《青玉案》中“度問閑愁都幾許，一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”例三：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。作用：渲染凄清意境，烘托人物感情，奠定全詞情感基調(diào)。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵!可見這里側(cè)重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。再看詞人，一個“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對著長亭。詞人望著殘月，感受著秋風，現(xiàn)出一幅愁眉不展，若有所思的樣子板書：上片：長亭別離：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天(實寫)下片：羈旅長愁：楊柳、曉風、殘月(虛寫)重要表現(xiàn)手法：融情入景，情景交融，虛實相濟，體會情景交融的藝術手法例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。第二幅畫可命名為“羈旅長愁”：一夜飄流后，詞人仿佛來到異鄉(xiāng)。此時，水面上，一只小船里一位老艄公正對著這對情人使勁地喊著：“上船嘍——，上船嘍——”。京城門外，長亭邊，一個臨時搭建的篷帳里，筵席上有兩個斟滿酒的酒杯和兩盤幾乎沒動過筷子的下酒菜。)找出詞眼：傷離別離別：事 傷：情根據(jù)上下片內(nèi)容，分別用自己的話生動形象地描繪出兩幅畫面，并取一小標題。?(明確：濃情厚意從低徊婉轉(zhuǎn)、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動人、纏綿哀怨的詩意里幽幽而瀉。，另外的學生進行評點。《雨霖鈴》便是其中為世人所傳誦的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，深深了解歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。由于失意無聊，流連坊曲，在樂工和歌妓們的鼓舞之下，這位精通音律的詞人，才創(chuàng)作出大量適合歌唱的新樂府(慢詞)，受到廣大市民的歡迎。曾在詞中說“忍把浮名，換了淺斟低唱”當時有人在仁宗面前舉薦他，仁宗便說：“汝自去淺斟低唱，要功名何用?”大筆一揮，只批了四個字說：“且去填詞”。柳永，原名三變，字耆卿。在群星璀璨的北宋詞壇上，柳永是耀眼的明星之一。相傳‘帝幸蜀，初入斜谷，霖雨彌旬?！队炅剽彙罚菩跁r教坊大曲名，后用為詞調(diào)?！崩铎系脑~是絕望的詩歌，而我們今天要學的是一首淚眼對淚眼的離別詞，也是美麗憂傷而不朽的。點撥法?！窘虒W方法】誦讀法。【教學難點】?！窘虒W重點】。《雨霖鈴》情景交融、虛實相濟的藝術特色。柳永《雨霖鈴》教案2【教學目標】。(六)、作業(yè)仿本詞寫一首勝地勝景的詞。本詞中的數(shù)量詞的運用有什么特色?明確：詞中數(shù)量詞的使用尤見匠心，“三吳都會”、“十萬人家”、“三秋桂子”、“十里荷花”、“前騎擁高牙”等，或?qū)崒懀蛱搶?，或夸張，營造出高邁豪放的氣勢，整首詞所表現(xiàn)出來的博大豪邁的格調(diào)，已接近于蘇軾所開創(chuàng)的豪放詞風。“市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢。”“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯?！胺比A”是經(jīng)濟的繁榮發(fā)達。本詞的是怎樣鋪敘和贊美杭州的富庶、魅力?明確：從詞的構(gòu)思上看，“形勝”和“繁華”是詞眼。是對地方官員的贊美，暗示這些官員與民同樂。“千騎擁高牙。西湖不論任何季節(jié)、任何時間都是美的，所以就有游人去游玩?！笆铩?，從空間著眼。南宋楊萬里說：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同?！笆锖苫ā闭諔爸睾睂懰锖苫?。西湖水碧山青，秀美異常，所以說“清嘉”。 “重湖”，寫湖本身，西湖有里湖和外湖。有三秋桂子，十里荷花”寫杭州西湖的湖山之美。杭州的富庶當然不只這兩個方面，但這兩者都是婦女常用的裝飾用品，暗示城市的聲色之盛。二是衣著情況——“戶盈羅綺”,家家戶戶都滿是綾羅綢緞?！笆辛兄榄^，戶盈羅綺，競豪奢”是對“錢塘自古繁華”的展開描寫。怒濤卷霜雪，天塹無涯”是對“東南形勝”的展開描寫?！盁熈嫎?，風簾翠幕，參差十萬人家”是對“三吳都會”的展開描寫?！板X塘自古繁華”，這一句是對前兩句的總結(jié)，因為杭州具有這些特殊條件，所以“自古繁華”?！叭齾嵌紩保菑纳鐣l件著筆寫的。(3)同學討論，老師點撥，分闕賞析：師：上闕寫了什么?明確：描寫杭州的自然風光和都市的繁華“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華”，“東南形勝”，是從地理條件、自然條件著筆寫的。(五)整體感知：(1)通過老師范讀、學生齊讀和自