【正文】 、小結：我們學習了兩篇寓言故事，它們從不同的側面告訴我們，應當怎樣把握人生態(tài)度，對待人生際遇。六、體驗與反思人生在世，或?；虻?，可能不期而至，對此我們應怎樣面對?從自己的經歷中舉出實例，說說你是怎樣面對困難，使自己堅強起來的。（4）在表達方式上，兩篇寓言都以敘事為主(這是敘事作品的主要特征)。而寓言的特征就是用比喻，以小見大地說明一個深刻的道理。(“好”與“壞”都是相對的，決定于當事者的思想觀念。但角度不同，《白兔和月亮》寫人在獲利之后的心境；《落難的王子》寫人在受難后的狀態(tài)。學生可自由評說。引導學生辨析：兩篇課文在表現(xiàn)主題、安排情節(jié)、表現(xiàn)手法、語言運用等方面，有什么異同。）只有落難后才能戰(zhàn)勝脆弱，這是一條定律嗎?啟發(fā)學生辯證地來談，談透徹，讓學生接受挫折教育和人生觀的教育。只有經歷厄運的人，才能真正理解：凡是人間的災難，無論落到誰的頭上，誰都得受，而且都受得了。與其擔驚受怕，不如勇敢面對。）王子是怎樣落難的?作者這樣編排情節(jié)有何用意?讓學生理解作者設置這樣的極端情節(jié)的典型意義。）四、問題研究王子落難前后性格有什么不同?為什么會發(fā)生這樣的變化?（開始很脆弱，后來堅強起來。其實未必如此，假如災難真的落到了人們的頭上，誰也得受，而且都受得了。第一次是王子對天災人禍的消息而言；第二次是“我”對王子落難而言；第三次是后人對“我”遭受厄運而言。王子落難全過程的見證人。這篇寓言告訴我們一個什么道理?指導學生從課文中找到相關句子。今天，我們再來學習另一篇寓言故事《落難的王子》，它可能給我們帶來足夠的警示。人生在世，注定要同困難、挫折甚至災難打交道。我們要樹立正確的人生觀和價值觀，把握好生活中的得與失。教學難點：理解寓言的深刻含義。與《白兔與月亮》比較閱讀。預習《落難的王子》。）這則寓言提到了人類有什么含義?（寓言的諷刺意義。六、問題研究找出故事情節(jié)中的兩次轉折。對稱的句子也很精美，“或是無憂無慮地嬉戲，或是心曠神怡地賞月”“烏云蔽月，她便緊張不安，惟恐寶藏丟失；滿月缺損，她便心痛如割，仿佛遭了搶劫。）（4）這則寓言給了我們一個什么啟示?五、感知語言這則寓言的語言很精美，教師要引導學生仔細品味、賞析。第一問，要求學生用課文中的相關詞語回答。要求學生完整地復述課文。 ．二、介紹寓言三、朗讀四、整體感知感知內容。明智的，隨遇而安，得失不驚，心寬體胖，處世瀟灑；癡妄的，追名逐利，患得患失，意亂心迷，生身受累。有俗語說：“有得必有失。教學難點：解讀寓意。教學重點：解讀寓意?！拷庾x寓意。教學難點：理解寓言的含義。教學重點：理解寓言含義。正確地把握人生態(tài)度，對待人生際遇。這樣更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。在解讀寓意的過程中自然引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。這樣在解讀中就會以喻體為中心向四面八方輻射開去，不斷會有新的發(fā)現(xiàn)、新的感悟、新的創(chuàng)造。不應局限于教參上提供的一種寓意?！倍@也正是寓言的魅力所在。解讀過程中首先應引導學生認真閱讀原文，整體感知課文，概括內容要點；在此基礎上鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自己的見解，與文本對話，理解文章豐富的寓意。（點評：運用“留白”作為結尾，使整堂課顯得余味無窮，更廣闊的閱讀和創(chuàng)造的空間留給了課外。寓言又像一座橋梁，帶領我們渡到彼岸；寓言還像一把鑰匙，引著你走進神奇的世界。情感、態(tài)度、價值觀自然得以體現(xiàn)。生27：人生有兩大幸福：一是沒有得到你心愛的東西，待你去追求、去創(chuàng)造；而是得到你心愛的東西，待你去回味、去珍惜。如果單從占有的角度看，“沒有得到”的失意痛苦和“已得到”的患得患失都是不幸的。）1師：是啊，同一事物從不同的角度看會有不同的感受?！队V語》生26：幸運并非沒有恐懼和煩惱；厄運也決非沒有安慰和希望。陸游生24：塞翁失馬，焉知非福。生22：得意淡然，失意夷然。）1師：人的一生如云卷云舒、潮起潮落，如何面對人聲中的幸與不幸，相信大家在今后的人生定會正確對待。（點評：溫故而知新。）師：體會深刻。比如長跑，并非厄運，但需堅韌的意志，是可鍛煉人的。誰幫我解答？生20：落難之后不一定能戰(zhàn)勝脆弱，也有從此一蹶不振的。真可惜，我現(xiàn)在不是處于逆境，所以我成不了名人。（點評:外聯(lián)生活，三次強調課外積累。生17：司馬遷倍受宮刑仍堅持不懈地寫出了我國第一部紀傳體通史《史記》。師：這樣的才是真心英雄。）師：正所謂“保薦鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。生14：我們這一組進行了分角色朗讀，在朗讀中我們感受到了“厄運能使脆弱的人邊得將堅強起來”。生13：這個寓言講述的是一個生性多愁善感的王子后來能夠頑強面對厄運的故事。）（生自讀《苦難的王子》）師：下面請以四人學習小組交流你的讀書收獲。（點評：第二次多角度解讀，翻出了新意，同時又生發(fā)出新的問題。不過，現(xiàn)在我對前半句話又發(fā)生了疑問：“沒有得到心愛的東西”就一定不幸嗎？師：這個問題問得好。讀了《白兔與月亮》，我們在回頭看一看蕭伯納的名言，你又有何新的見解？（點評：師生同讀同議，教師是學生學習的合作者、參與者、促進者；鼓勵學生質疑探究，重新解讀寓意。而這也正可謂是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。我在讀這則寓言時，我想到要“戒貪”，由此我還聯(lián)想到放棄也是一種美。）師：剛才同學們思想兩相砥礪，碰撞出了智慧的火花。有無得失之患的關鍵在于你是否擁有平常心。（同學們熱烈鼓掌）生11：我不贊成。因為白兔一則沒有能力去保衛(wèi)財富，生怕別人搶去偷去；二則有了私欲之心便不會真正擁有。（點評：閱讀是學生的個性化行為，尊重學生的自主體驗與理解。生8：美好的事物應該大家共分享。）師：看來面對同一事物，不同的人會有不同的感受。）師：著名詞人蘇軾有句詞與白兔的這一心態(tài)迥然不同，是哪句呢？生6：人有悲歡離和，月有陰晴圓缺，此事古難全。生5：還運用了對比，刻畫出了白兔面對月的陰晴圓缺患得患失的心態(tài)。在她的眼里，月的陰晴圓缺不再各具風韻，反倒險象迭生，勾起了無窮的得失之患。從這位同學的復述中我注意到了兩個關鍵詞“心曠神怡”“患得患失”，為什么月亮在歸屬于白兔后，她從前的閑適心情會“一掃而光”？請有感情地朗讀文中的關鍵語句。（點評：通過速讀整體感知課文內容，通過評價滲透復述方法指導。可從此以后，她從前的閑適心情一掃而光，整日患得患失，最后她請求諸神之王撤消了那個慷慨的決定。）三、探究寓意，引導學生多角度解讀生速讀《白兔與月亮》，要求：捕捉重要信息，能復述故事情節(jié)。一個寓言故事只要你用心去讀，就可以讀出許多理趣，讀出許多智慧?，F(xiàn)在再讀“東施效顰”這個故事，除了這個帶有普遍意義的寓意外，換個角度看，你會有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？生6：愛美之心，人皆有之。師：那么從“東施效顰”這個寓言故事中你得到了哪些啟示呢？生5：告訴我們不要盲目地模仿別人。因為寓言讀起來既有趣又發(fā)人深思。大家喜歡這些寓言故事嗎？（點評：內引以往的學習經驗，首次強調課外積累，走近寓言。生2：狐假虎威、東施效顰。（點評：運用留白藝術，由蕭伯納的名言導入，新、巧，可謂一箭三雕：一是調動學生學習的興趣；二是激發(fā)學生探究的熱情；三是這句名言如一線貫穿，隨著探究的深入，不斷翻出新意。今天帶著這個問題我們來克思考人生的兩大難題：如何對待幸與不幸。師：我和大家也有一樣的疑問。生2：我也不贊同?！辈恢蠹沂欠褓澩可?：我不贊同。國內著名的尼采哲學研究專家，出版各類著作二十余種，其中《尼采：在世紀的轉折點上》、《妞妞：一個父親的札記》、《人與永恒》、《愛與孤獨》等在讀者中產生較大影響。）十、作業(yè)布置（課件展示。）八、知識延伸（課件展示。）六、分析脈絡，總結寓意（課件展示。）抽生復述。）五、復述課文概括復述要點。字詞檢查。）四、熟悉課文范讀課文。（課件展示。寓言的特點（課件展示）──學生概述，老師總結?！窘虒W時間】1課時?！窘虒W理念】多角度解析寓言。學習精美的表達。【情感目標】正確地把握人生態(tài)度，對待人生際遇。理解寓言含義。五、板書設計落難前的 后多愁善感王子堅強“天啊，太可怕了！……“請別說這話，……我可受不了！”誰都得受著，而且都受得了。四、總結收獲，聯(lián)系生活（1）、由今天所學內容我們知道應如何面對厄運？那么對于我們這些沒有遭遇厄運的人應怎樣培養(yǎng)堅韌意志？（2）、課下收集有關“厄運”、“不幸”的名言警句。可能提出的問題有：（1）、為什么主人公定為王子？（2）、為什么極寫他的脆弱？（3）、為什么把厄運編造得如此兇險？（4）、為什么寫“我”親眼見過王子，還跟他交談過？（5）、為什么最后寫“我”也遭了厄運？三、參與體會，加深理解請同學演課本劇。復習有關“寓言”的文體知識。板書課題作者。教學難點體會寓言給我們的啟示。情感、道德與價值觀幫助學生領會壞事也可以變成好事的辨證關系，正確地面對現(xiàn)實、面對人生。你的生活中也一定有和小白兔相同或相似的人生經歷，你能向同學們說說這樣的人生經歷對你一生的影響嗎？《落難的王子》教學設計教學目標知識與能力掌握生字詞；正確流利地朗讀課文，了解文章內容；了解文體知識――寓言；抓住語言描寫語句，感悟寓意，提高學生的思維及語言表達能力。（二）想一想，小白兔為什么要請求諸神天王撤消那個 “ 慷慨決定 ” ？四、師生與課本對話這篇課文雖短，但寫得很有波瀾，請找出課文故事情節(jié)中的兩次轉折。這一次同學們要邊聽、邊勾畫、邊思考：這則寓言故事講了一個什么道理？你能復述一下故事嗎？白兔賞月前后心情發(fā)生了變化嗎？結合課文說說你的看法。二、師生對話，整體感知（一）請同學們推薦一位同學朗讀這則寓言故事，其他同學邊 聽邊準備評：他（她）讀準字音了嗎？他（她）讀出感情了 嗎？請你用欣賞的話語評價他（她）的朗讀。哪位同學愿意上來把自己最喜歡的一則人生寓言故事講給大家聽聽，讓大家 和你一同分享。二、人人準備一則自己喜歡的寓言故事。二、優(yōu)美詞句的感受。三、正確把握人生態(tài)度，對待人生際遇。第四篇：人生寓言教案白兔和月亮》教學設計教學目標一、理解寓言的含義。前一則在敘事的基礎上，更側重對人物的心理描寫，且多議論，寓言成分更濃厚；后一則重在敘事，寫得更像是事實。前一則寓言寫好事可以變成了壞事；后一則寓言寫壞事可以變成了好事。（1）在主題上，都是寫人生態(tài)度的。？（也許可以省略）（例：貝多芬耳聾后仍“扼住命運的喉嚨”從而創(chuàng)作出了不朽的音樂；司馬遷倍受宮刑仍堅持不懈地寫出了我國第一部紀傳體通史《史記》。在課文中反復出現(xiàn)三次，揭示了這種對厄運的嘆息在現(xiàn)實中具有普遍性，害怕厄運并不是個別人，人們對厄運的認識具有相似性。第三次是在“我”耳邊響起，重復半截，略去半截，耐人尋味，深化主題。（3）“天哪，太可怕了！這事落到我頭上，我可受不了！”出現(xiàn)了三次，都是在什么情況下？有什么意義？ 第一次出自王子之口，是王子對天災人禍的消息的嘆息，反映王子極端脆弱的性格，為下文鋪墊。（2）（誰看見了王子落難？ “我”本文寫王子落難，為什么要提到我？）“我”的出現(xiàn)：使用第一人稱，表明“我”是落難王子的同時代人，親眼見過王子，還有對話，似乎不是寓言故事，而是親身見聞，增強了文章的可信度。國破家亡，淪為奴隸，變成殘廢，行乞度日。王子身份尊貴，但性格極端脆弱。（2）要培養(yǎng)堅韌的意志，必須自覺地尋找艱苦，在艱苦的條件下刻苦的磨練。）：厄運能使脆弱的人變得堅強起來?！保ū疚闹行木洌ɡ斫猓哼@是因為生命本能會迫使你正視和迎戰(zhàn)災難，不讓自己被災難打倒。（3）抗： 生性多愁善感的王子后來為什么能夠頑強地面對厄運? 生性多愁善感的王子，遭遇厄運后歷盡苦難的磨練，性格堅強起來了，所以能夠頑強地面對厄運。當他終于逃出虎口時他已經成了殘廢，從此流落異國他鄉(xiāng)，靠行乞度日。（2）遭：王子遭遇了怎么樣的厄運？ 用課文原話回答?！痹诿鎸Χ蜻\時我們應該持有怎樣的態(tài)度呢？一起來看看第二則寓言《落難的王子》給我們的啟示吧！二、分析課文《落難的王子》（一）快速瀏覽課文，整體感知。寓言并沒有鼓吹一無所有的意思。如果是天空擁有月亮，天空就可以泰然擁有，不會如此緊張不安。（聯(lián)系現(xiàn)實生活討論，擁有財富就一定有得失之患嗎？），會產生得失之患，那么，難道一無所有才自在嗎？“與其擁有不如沒有”的觀點對不對？ 不對。關鍵在于：（1）該不該擁有，不該、不配擁有而擁有，就會生出得失之患。（三）拓展延伸，提出問題并解決問題。人類慧心已泯，總以為擁有就是幸福，是無論如何也不肯放棄既得利益的。？（賞析“慧心”）慧心，原是佛教用語，指能夠領悟佛理的心，現(xiàn)在泛指智慧。）“慷慨的決定”？白兔從她前后不同的情感體驗中悟出一個道理，擁有巨大的財富并非好事，反而使她生出無窮的得失之患，令她緊張不安，失去了生活的樂趣，所以她請求諸神之王撤銷那個“慷慨的決定”，放棄對月亮的所有權。（物的主人，其實也是物的奴隸，他為自己所擁有的東西所奴役。）白兔的這種“得”，并非一般的“得”。（由看待事物的眼光上升到兩種不同的人生態(tài)度：有些人遇事總是計較利益，貪圖占有，生活在焦慮之中；有些人比較超脫，心胸寬廣，能夠真正享受生命的樂趣。得失之患 ？（1）得月前后，白兔和月亮處于兩種不同的關系中，決定了白兔呈現(xiàn)兩種不同的心態(tài)： 得月前，白兔對月亮抱著發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的審美態(tài)度，所以她心情閑適?！边@句話連用兩個比喻，將白兔緊張不安的感受具體化，“緊張不安”、“心痛如割”與前文的“無憂無慮”、“心曠神怡”形成鮮明的對比，心理描寫十分到位，淋漓盡致地刻畫了一只時刻擔心月亮丟損的白兔形象，真實可感。（5）“云蔽月，她便緊張不安，唯恐寶藏丟失?！边@兩個“盯”能換成“看”嗎？為什么？不能?！边@句話寫出了白兔賞月時歡快、閑適的美好心境。（2）慷慨：指不吝惜，這里是暗示白兔承受