【正文】 表現(xiàn)很好，比如組織能力強(qiáng)，樂(lè)于幫助其他同學(xué)等等。通過(guò)這件事，我想，作為班主任要注意對(duì)學(xué)生堅(jiān)持平等觀念，同一班級(jí)的學(xué)生各方面有差異是明顯的，這種差異是一種客觀存在，它是班主任有針對(duì)性進(jìn)行思想教育工作的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，但絕不是班主任對(duì)學(xué)生采取不同“標(biāo)準(zhǔn)”和“政策”的依據(jù)。說(shuō)起一視同仁，我想起兩個(gè)月前的一件事。自新，自卑，人皆有之，關(guān)鍵如何扶正祛誤，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生經(jīng)常澆灌，萌弄自新的心理，使之茁壯成長(zhǎng)。當(dāng)一個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)不能滿(mǎn)足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生挫折感，這時(shí)要讓學(xué)生明白：動(dòng)機(jī)與目標(biāo)，能力和期望永遠(yuǎn)存在差距，任何時(shí)候既要想到成功的不易，也要失敗的可能。這些學(xué)生并不是“朽木不可雕也”，他們太缺少的是精神食糧，擺在眼前最緊迫的任務(wù)是要設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生理想的火花，并使這一火花不僅不熄滅，而且越燃越旺。記得師范剛畢業(yè)的時(shí)候，我所帶的班級(jí)相對(duì)來(lái)說(shuō)各方面發(fā)展欠缺一點(diǎn)，因此，培養(yǎng)他們的自信心是搞好一切班級(jí)工作的前提。因此，要想搞好班集體工作，爭(zhēng)創(chuàng)一個(gè)優(yōu)秀班集體，班主任必須做個(gè)“有心人”?！边@足以說(shuō)明了潛能生的轉(zhuǎn)化，離不開(kāi)對(duì)他們的興趣的培養(yǎng)，只有了學(xué)習(xí)興趣，盡管是學(xué)習(xí)差，還是行為差，都會(huì)發(fā)生根本的好轉(zhuǎn)，對(duì)周?chē)氖挛锇l(fā)展會(huì)利用所學(xué)知識(shí)正確去分析和對(duì)待，長(zhǎng)此下去，差生不差。它可以使人由不知到知，由不會(huì)到會(huì)，由會(huì)到精。從心理學(xué)觀點(diǎn)看，興趣是積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，是人的主觀能動(dòng)性的重要組成部分。任何一個(gè)人的發(fā)展過(guò)程都是一個(gè)曲折型的，人的成才，既有客觀原因，也有主觀因素，不過(guò)，在相同的環(huán)境和時(shí)代，成才與否的主要原因確在于自己的主觀因素。哪怕是一點(diǎn)進(jìn)步和閃光點(diǎn)的地方。因?yàn)樗麄冸m然和特長(zhǎng)生相比美術(shù)素質(zhì)較差。即創(chuàng)造，探究處理材料的欲望和正確評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。因此，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是潛能生轉(zhuǎn)化中很有成效的一種方法。轉(zhuǎn)化潛能生工作是一名教師神圣的職責(zé)，是全面培養(yǎng)人才，實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。潛能生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，請(qǐng)把你認(rèn)為有效的一種方法寫(xiě)下來(lái)。對(duì)學(xué)生的要求一定要嚴(yán)格，要建立嚴(yán)格的班風(fēng)、班訓(xùn)和行為規(guī)范，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的每一點(diǎn)不正確言行，都應(yīng)開(kāi)誠(chéng)布公地指出，隨時(shí)糾正他們的不良行為，只是方法上多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)，少一份斥責(zé)罷了，其實(shí)學(xué)生就是喜歡這種親切而嚴(yán)格的教師。第四，充分信任學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，教育工作者家馬卡連柯為了幫助一個(gè)有偷竊行為的孤兒，有意讓他去銀行提取巨額現(xiàn)金，從而做教育轉(zhuǎn)化工作，這對(duì)我們也是一種啟示，我們應(yīng)該相信學(xué)生的自覺(jué)性，相信他們的進(jìn)取心和創(chuàng)造精神，即使要他去做一件微不足道的小事，如擦一次黑板，收發(fā)一次作業(yè)本，都能觸動(dòng)他的心弦，引起強(qiáng)烈的被信任情感，從而誘發(fā)上進(jìn)心。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：應(yīng)該“讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路，教師的愛(ài)只是他進(jìn)步的外因，而自尊自強(qiáng)才是他進(jìn)步的內(nèi)因。第三，尊重學(xué)生是形成和諧的師生關(guān)系的重要條件，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)校生活中的主人地位和在教學(xué)中的主體地位，把學(xué)生視為校園生活中的主人，使學(xué)生感到學(xué)校就是他們溫馨的“家”，老師則是他們慈祥的“母親”。多一份愛(ài)心，就多一份對(duì)學(xué)生的情感，學(xué)生也就喜愛(ài)你，愛(ài)跟你在一起談話，愛(ài)幫你做事，愛(ài)聽(tīng)你講課，不知不覺(jué)中，教師的言行風(fēng)范便成了不起學(xué)生的無(wú)聲楷模?！碧K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“教育技巧的全部奧妙也就在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生。高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他。在師生關(guān)系的相互作用過(guò)程中，作為老師應(yīng)該是學(xué)生的良師益友，關(guān)心、尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生；作為學(xué)生也應(yīng)有積極的態(tài)度，這樣才能建立起和諧良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系是教育過(guò)程中人與人之間最基本的，最重要的關(guān)系。學(xué)生享受到了好習(xí)慣帶給他們的快樂(lè)以后，還應(yīng)該正確引導(dǎo)，如案例中“吃著棒棒糖他們好開(kāi)心，然后我對(duì)他們說(shuō)：‘孩子們，真的謝謝你們改掉了隨手扔紙的壞習(xí)慣！下期我們將收入買(mǎi)一塊石英鐘，放在教室里，方便大家自行掌握、支配時(shí)間，這樣行嗎？’孩子們異口同聲地回答：‘好！’我和孩子們都笑了”中教師不是將學(xué)生引好吃的領(lǐng)域，而是因勢(shì)利導(dǎo)將學(xué)生引導(dǎo)到珍惜時(shí)間，勤奮學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣上來(lái)。案例中“一期下來(lái)我將收入給他們一人買(mǎi)了個(gè)棒棒糖，吃著棒棒糖他們好開(kāi)心”這一舉措，讓學(xué)生享受到了好習(xí)帶來(lái)的甜蜜，在無(wú)形中增強(qiáng)學(xué)生“我要學(xué)好，我要做好學(xué)生”的意識(shí)。而我們?nèi)绻ㄟ^(guò)學(xué)生的具體活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生真正意識(shí)到自身行為的過(guò)錯(cuò)，是發(fā)自?xún)?nèi)心的改過(guò)，不是強(qiáng)迫的被動(dòng)的 “臣服”，只有以這種“攻心為上”，學(xué)生才能主動(dòng)改過(guò)，并持之以恒。對(duì)學(xué)生隨地亂扔垃圾的現(xiàn)象，可以說(shuō)在很多的學(xué)校都不是罕見(jiàn)的，而很多學(xué)校和班規(guī)中也有明文的限制，可是又怎樣呢。如上述案例中讓學(xué)生你言我語(yǔ)，學(xué)生的回答真令人頗感人性的美好。一期下來(lái)我將收入給他們一人買(mǎi)了個(gè)棒棒糖，吃著棒棒糖他們好開(kāi)心，然后我對(duì)他們說(shuō)：“孩子們，真的謝謝你們改掉了隨手扔紙的壞習(xí)慣！下期我們將收入買(mǎi)一塊石英鐘，放在教室里，方便大家自行掌握、支配時(shí)間，這樣行嗎？”孩子們異口同聲地回答：“好！”我和孩子們都笑了從上述案例中不難看出這個(gè)道理。第二天，我發(fā)現(xiàn)教室后面多了兩個(gè)石棉口袋，一個(gè)裝廢紙，一個(gè)裝飲料瓶。這個(gè)任務(wù)就交給你了?！?……這時(shí)，一直沉默不語(yǔ)的班長(zhǎng)站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為同學(xué)們說(shuō)得很好，如果大家都做到這些，我們的教室肯定會(huì)干干凈凈，令人心情舒暢，可是如果把這些廢紙積累起來(lái)，把廢紙買(mǎi)掉，我們就可以利用賣(mài)廢品的錢(qián)為班上作為班上做一些事。師：“今天，我們開(kāi)展一次‘廢紙，你的家在哪里？’主題班會(huì)，請(qǐng)大家來(lái)想辦法為我們的垃圾找一個(gè)家吧。我在思索該怎樣解決這個(gè)問(wèn)題。有一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)班里存在一個(gè)不和諧的“音符”——很多孩子都有隨手扔廢紙的習(xí)慣，課桌椅下面、過(guò)道上、講臺(tái)前，總能看到一些成片的、成團(tuán)的廢紙很不體面地躺在那里。古語(yǔ)說(shuō)：“忽以惡小而為之，忽以善小而不為”，班主任的工作就應(yīng)該從小處著手，深入挖掘，小中見(jiàn)大，從細(xì)節(jié)中生成。班級(jí)管理的成功，在于細(xì)節(jié)管理。班級(jí)量化考核需要完善班級(jí)量化考核同其他教育和管理的措施、方法一樣，需要在實(shí)踐中改進(jìn)，逐步加以完善，以適應(yīng)新的要求。要使大家認(rèn)識(shí)到：正確的意識(shí)才能產(chǎn)生優(yōu)秀的行為，長(zhǎng)期優(yōu)秀的行為才能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，良好的習(xí)慣是成功的保障。對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，堅(jiān)持抓住不放，以專(zhuān)題形式組織討論，逐一解決。我們把考核結(jié)果，在每周一學(xué)生集會(huì)和班主任例會(huì)上講評(píng)，大力表彰優(yōu)秀班級(jí)和同學(xué)，弘揚(yáng)正氣，并分析存在問(wèn)題的原因，提出相應(yīng)要求；對(duì)個(gè)別問(wèn)題，通過(guò)與班主任、學(xué)生談話，溝通解決；各班主任再利用每周的班會(huì)進(jìn)行教育，采用引導(dǎo)、討論、談心等形式處理解決具體問(wèn)題。班級(jí)量化考核也是一個(gè)認(rèn)識(shí)、改進(jìn)、發(fā)展的過(guò)程班級(jí)量化考核牽一發(fā)而動(dòng)全身，其實(shí)質(zhì)是全員管理和全方位管理，需要學(xué)校管理人員、任課教師、宿舍管理員、學(xué)生干部共同關(guān)注學(xué)生，考核記錄正反兩方面的問(wèn)題。后來(lái)，我們采用了班級(jí)量化考核，將班主任的可見(jiàn)工作量部分(如集會(huì)出勤、到位檢查、布置的任務(wù)是否完成及質(zhì)量如何等)直接用分值考核記錄；將班主任的不易發(fā)現(xiàn)工作量(如了解、研究、教育、關(guān)心學(xué)生，組織班級(jí)各種競(jìng)賽、思想討論等)，通過(guò)學(xué)生的紀(jì)律、文明、衛(wèi)生、出勤、好人好事、獲獎(jiǎng)情況等方面的表現(xiàn)，間接用分值加以考核，每周小結(jié)，每月總評(píng)，學(xué)期末匯總。所以，公正、真實(shí)地評(píng)價(jià)班主任工作顯得尤為重要。對(duì)班級(jí)量化考核的管理方法，談?wù)勀愕目捶?。最重要的是，教師要有?ài)心，并以此感染學(xué)生?！笨傊幚砗脦熒P(guān)系，使師生之間存同去異，教學(xué)相長(zhǎng)。在傳統(tǒng)的師生人際關(guān)系中否認(rèn)了學(xué)生的主體性，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境和力量對(duì)學(xué)生的作用與影響，把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的被動(dòng)載體。他是人，是發(fā)展的人。（4）、變“主仆型”為“平等型”。當(dāng)然這都要以和諧為基礎(chǔ)。因?yàn)橹挥挟?dāng)教育的教學(xué)指向與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)趨于一致時(shí)，才能達(dá)到最經(jīng)濟(jì)、快捷的教育效果。師生主體論認(rèn)為，教育是在師生互動(dòng)基礎(chǔ)上，教育者對(duì)被教育者全面施加影響的過(guò)程?！伴g離型”是師生活動(dòng)的功利性所產(chǎn)生的必然結(jié)果。教師制定目標(biāo)，而不是包辦代替，充分發(fā)揚(yáng)課堂民主，師生共同參與完成。因此，師生合作也給予了學(xué)生自我完善的動(dòng)力，促使學(xué)生自我塑造，逐步形成各種社會(huì)交往中應(yīng)有的品質(zhì)。合作是現(xiàn)代生活中交際交往的重要內(nèi)容。師生合作，即所說(shuō)的互動(dòng)的師生關(guān)系。教師要有向?qū)W生學(xué)習(xí)的勇氣，同時(shí)向?qū)W生學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)的過(guò)程，是進(jìn)行情感交流的途徑。這種傳遞，可以通過(guò)以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變進(jìn)行：（1）、變“單向型”為“雙向型”。難以為培養(yǎng)合格人才提供基礎(chǔ)，特別是對(duì)新課程而言，建立和諧的師生關(guān)系就顯得更加重要和迫切。有人給師生關(guān)系打了一個(gè)形象的比喻，即電路適配器，相同的教育條件，教育對(duì)象，通過(guò)一定的師生關(guān)系配置，或許能爆發(fā)出強(qiáng)烈的教育能量，產(chǎn)生積極的教育效益，或完全相反，會(huì)產(chǎn)生短路，使學(xué)生厭學(xué)。學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g一位教師而喜歡一門(mén)功課，同樣，也可能因討厭一位教師而討厭學(xué)習(xí)。專(zhuān)家表示，加強(qiáng)未成年人教育要關(guān)注每一個(gè)孩子，尤其是那些品德上需要幫助的孩子。小兵很快發(fā)現(xiàn)，只要在母親面前說(shuō)父親的壞話，要什么母親給什么；在父親面前說(shuō)母親不好，便能得到父親的獎(jiǎng)賞……隨著父母的最終離異，小兵也變得假話隨口就來(lái)。同學(xué)們說(shuō)：“他的十句話中有九句半是假的。小時(shí)候父親告訴他，你出去玩讓人給打了，回來(lái)我揍你；你把別人打了，我獎(jiǎng)勵(lì)你。這是兩個(gè)真實(shí)的案例：小明仗著身高力大成了班中一霸———支使同學(xué)給他洗襪子、盛湯，動(dòng)輒打罵同學(xué)、不服從老師管理。一提“問(wèn)題學(xué)生”，許多老師就腦袋疼———數(shù)量不多，但能量挺大。兩成行為不良學(xué)生來(lái)自單親或重組家庭；半數(shù)以上行為不良學(xué)生的父母僅為初中以下文化程度。站在學(xué)生的位置想問(wèn)題，從而能真正做到“對(duì)癥下藥”達(dá)到教育的目的——學(xué)生成才。這些都讓中職學(xué)生產(chǎn)生復(fù)雜的心態(tài)，那么在這種情況下，教師試著用一個(gè)大齡朋友的身份去勸導(dǎo)學(xué)生，并且用自己的親身經(jīng)歷給予一定的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生有一個(gè)健康的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)生活，并且明確現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是今后工作的一個(gè)重要奠基石，當(dāng)然，朋友之愛(ài)也要把握尺度，既要立威又要雙方交流互相信任。而“金錢(qián)”則成為事情的終極目的。父親般的嚴(yán)厲之愛(ài)就如一口洪鐘，時(shí)刻給學(xué)生敲警鐘，讓他們感覺(jué)到自己的不足，從而能夠及時(shí)改進(jìn)，這樣學(xué)生在自我修正中不斷發(fā)展自我。并針對(duì)課堂上出現(xiàn)的“厭學(xué)典型”給予一定的處罰。常憑自己的好惡來(lái)確定行動(dòng)的方向，情緒差時(shí)就厭惡學(xué)習(xí)。例如實(shí)施一些適當(dāng)?shù)膽土P措施，并給予一定嚴(yán)厲的批評(píng)。在生活中，很多學(xué)生顯現(xiàn)了一種惰性，這就表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中——教室和學(xué)生的休息環(huán)境——寢室。這