【正文】 都需要班主任用耐心去實(shí)施母親般的慈愛。當(dāng)然教師也要根據(jù)一些突發(fā)事件，不失良機(jī)的讓學(xué)生看到維持現(xiàn)狀的危害性。熱愛學(xué)生就如教育中的潤滑劑協(xié)調(diào)師生關(guān)系，而在此基礎(chǔ)上實(shí)施的教育才會(huì)真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，才可能產(chǎn)生教育中的效果——振撼學(xué)生的心靈從而達(dá)到啟迪學(xué)生教育學(xué)生的目的，這樣才會(huì)真正走向成功的教育，即學(xué)生的成才。班主任喜歡優(yōu)秀生本屬正常，但這種愛變?yōu)椤跋迂殣鄹弧?，則有損教育公平的主旨，不利于學(xué)生的正常發(fā)展，更不利于良好班級(jí)的形成。（4）勢利型：一些班主任對(duì)優(yōu)秀生與差與的愛呈現(xiàn)明顯的兩級(jí)分化。他們熱愛自己的學(xué)生，處處為學(xué)生著想，但為了維護(hù)所謂的威信，在學(xué)生面前總是過于嚴(yán)肅，不茍言笑，從不“失態(tài)”。（3）暖水瓶型：有些班主任愛學(xué)生，但表現(xiàn)出來外冷內(nèi)熱。年齡稍小的學(xué)生認(rèn)為這是班主任老師對(duì)他們最好的關(guān)心和愛護(hù)，而見識(shí)稍多、年齡稍大的孩子會(huì)想，不給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，是對(duì)他能力的剝奪。（2）保姆型：在班級(jí)管理中，有些班主任對(duì)學(xué)生的情感近似于溺愛，他們對(duì)學(xué)生缺乏嚴(yán)格要求和基本期待，事事包辦代替，從不輕易放手。因?yàn)槿杂幸恍┌嘀魅沃魅恕胺谋闶敲赖隆?，?duì)學(xué)生實(shí)行嚴(yán)厲管束是出于對(duì)他們的愛。（1）家長型：這是一種傳統(tǒng)的家長式的愛，這種愛很大程度上是建立在班主任自尊、利已和虛榮的基礎(chǔ)之上。我們?cè)S多班主任常常埋怨：“怎么我們付出那么多的關(guān)懷、那么多的愛心，我們的學(xué)生仍不懂禮貌、不尊敬老師、冷漠自私，一點(diǎn)也不理解班主任的一番苦心？”這恐怕就是班主任老師愛的方式不當(dāng)?shù)脑虬伞？傊?，這一切的教育工作藝術(shù)的形成基礎(chǔ)在于——熱愛你的學(xué)生。這樣方可收到良好地教育效果。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，班主任需記?。耗闶窃诮逃龑W(xué)生，而不是在發(fā)泄私憤?！芭u(píng)的藝術(shù)”還在于適時(shí)、適勢、適情、適度。班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)記住這樣一句話：世界上沒有一個(gè)人什么都行，沒有一個(gè)人什么都不行。容易給學(xué)生投一份羞恥心的教育是當(dāng)眾粗暴批評(píng)，因此，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，千萬不可把學(xué)生的臉皮撕破。因此，教育有自尊心的學(xué)生的技巧在于機(jī)智地發(fā)現(xiàn)和保護(hù)學(xué)生地自尊心，適時(shí)地加以引導(dǎo)。第四，要尊重學(xué)生的自尊心。其次，尊重學(xué)生的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生都有自己與眾不同的個(gè)性，有自己獨(dú)立的傾向、獨(dú)立的要求和獨(dú)立的能力，獨(dú)立的自信心和自尊心。尊重和信任是溝通師生情感的橋，是承載教育藝術(shù)的舟。要全面地客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，正確對(duì)待學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)，特別是正確對(duì)待學(xué)生的過失：是認(rèn)識(shí)問題，不說成思想問題；是方法問題，不說成品德問題；是偶發(fā)事件，不視作一貫行為。即對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理摸底，站在學(xué)生的角度上思考體會(huì)問題。只有準(zhǔn)確透徹地了解學(xué)生，才能根據(jù)學(xué)生的不同情況，因勢利導(dǎo)，有的放矢進(jìn)行有針對(duì)性的教育。愛的藝術(shù)，包括：第一：要了解學(xué)生。爭取做到：學(xué)生哪里需要班主任，哪里就有班主任的身影。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)寫道：每個(gè)孩子都引起我的興趣，總想知道，他的主要精力傾注在什么上面，他最關(guān)心和最感興趣的是什么，他有哪些快樂和痛苦等。只有愛學(xué)生才能關(guān)心學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的愛，目的專一而形式多樣，它滲透于學(xué)校工作每一個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于教書育人的全過程。師愛不是抽象空洞的理論說教，而是情動(dòng)于中而形之于外——由觀念轉(zhuǎn)化為外在行動(dòng)的具體而細(xì)微的實(shí)踐過程?？梢哉f管理風(fēng)格與個(gè)人智慧之間的大融合！我們彼此分享著經(jīng)驗(yàn),一起探討困惑、交流看法。我校的班主任無論在校內(nèi)還是校外，參加比賽還是什么活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)密切關(guān)注，時(shí)刻給你加油鼓勵(lì)，是我們成長發(fā)展的基礎(chǔ)，是動(dòng)力的源泉。培訓(xùn)時(shí)間雖然剛剛開始，但我的內(nèi)心卻充盈著沉甸甸的收獲：一 充分認(rèn)識(shí)到了班主任工作的重要性通過培訓(xùn)，我更加明確班主任在學(xué)校教育中的重要地位——班主任不僅是班級(jí)各項(xiàng)工作的管理者、協(xié)調(diào)者，更是學(xué)生成長的引路人和激勵(lì)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)效仿的榜樣。第一篇：中小學(xué)班主任培訓(xùn)班學(xué)習(xí)心得我有幸參加教育部舉辦的為期三個(gè)月的國家級(jí)中小學(xué)班主任培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，難得的機(jī)會(huì)，專家的講座、我們學(xué)員間的交流，使我對(duì)班主任工作有了更深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)到了一系列科學(xué)、優(yōu)秀的管理方法，領(lǐng)會(huì)了一系列先進(jìn)的管理理念，使自己更有信心去做好一名班主任。培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了班主任工作的基本規(guī)范、掌握未成年人思想道德教育的方法、懂得如何指導(dǎo)開展學(xué)生的心理健康、學(xué)會(huì)了班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、積累了班級(jí)管理的妙招、明白了學(xué)校安全工作的重要。二經(jīng)受了一次思想的磨礪與升華培訓(xùn)的許多內(nèi)容，我們?cè)诠ぷ髦薪?jīng)歷過，有種“似曾相識(shí)”的感覺，我的思想經(jīng)受了一次痛苦的歷練，因?yàn)槲艺娴乃伎剂?！三進(jìn)一步明確了今后的發(fā)展方向“教育觀念決定了教育行為”，先進(jìn)的理念指引著方向，但它與現(xiàn)實(shí)之間確實(shí)存在著差距：理念告訴我們，要尊重善待學(xué)生，要承認(rèn)差異，可現(xiàn)實(shí)是有優(yōu)秀的生源就有優(yōu)秀的成績；理念告訴我們有創(chuàng)新能力，可現(xiàn)實(shí)是為了成績忙碌的我們常常是“坐井觀天”；理念告訴我們要做學(xué)生心理的保健者，可現(xiàn)實(shí)是我們因工作壓力大而常常情緒失控……四 更加熱愛學(xué)校這片成長的土地其實(shí)，在物質(zhì)之外，老師更看重的是自己的工作價(jià)值能否得到學(xué)校的承認(rèn)，是否擁有一個(gè)良好的發(fā)展空間，我們這些班主任之間竟存在著巨大的差異。感謝這次培訓(xùn)，為我們提供了一個(gè)交流平臺(tái)，讓我們?nèi)珖行W(xué)班主任走到一起來。這些來自一線的聲音，也許登不得大雅之堂，但能給我們的工作以啟迪！第二篇：中小學(xué)班主任培訓(xùn)班作業(yè)題.中小學(xué)班主任培訓(xùn)班作業(yè)題班主任愛的藝術(shù)包括哪幾個(gè)方面？它在班級(jí)管理中起什么作用？ 教師對(duì)學(xué)生真摯的愛是我們感染學(xué)生.，教育學(xué)生的情感魅力。在教書育人的實(shí)踐中，師愛有時(shí)該如“潤物細(xì)無聲”的春雨，點(diǎn)滴滲透，沁人心脾。對(duì)于班主任來說“愛的教育”更是至關(guān)重要。就會(huì)驅(qū)使我們主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的情感世界，而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須首先把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。蘇霍姆林斯基還說：“不了解孩子的內(nèi)心世界便沒有教育文明”這就是說，對(duì)于學(xué)生的得與失，冷與暖，好與惡，喜與悲……班主任都要放在心上，做在實(shí)處。古人說：“知其心，然后能救其失也”班主任只有親近學(xué)生，細(xì)心體察，全面，深入，細(xì)致地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，這樣才能使嚴(yán)格要求有的放矢，落到實(shí)處。了解學(xué)生的愛好和才能、了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、了解學(xué)生的周圍環(huán)境、了解學(xué)生的精神世界、了解學(xué)生在具體活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)、了解學(xué)生出生的年、月、日等等。第二，要理解學(xué)生。設(shè)身處地的體察學(xué)生的心理、處境。為他的過失找理由，是與年齡特征有關(guān)呢？還是出于好奇好動(dòng)？還是出于無意、無知？還是出于興趣？第三，要尊重信任學(xué)生。尊重信任學(xué)生，首先尊重學(xué)生的人格，在批評(píng)他時(shí)，做到不諷刺、不挖苦、不打擊；批評(píng)他時(shí)，心情要平靜，因?yàn)檫@是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而不是發(fā)泄私憤。班主任教育學(xué)生，絕不能忽視學(xué)生的個(gè)性，把他們看作是可以任意捏造的泥團(tuán)，而應(yīng)當(dāng)尊重他們的個(gè)性，實(shí)施有針對(duì)性的教育。學(xué)生的自尊心是“自我教育之母”，是不甘心落后、力求上進(jìn)的源泉。第五，保護(hù)孩子的羞恥心。一旦撕破臉皮，一些預(yù)料不到的事情都有出現(xiàn)的可能，其后果不堪設(shè)想。這樣才有可能在保護(hù)學(xué)生的羞恥心的前提下，把學(xué)生的批評(píng)教育工作做好。適時(shí)就是學(xué)生犯了錯(cuò)誤馬上批評(píng)，不能“零存整取”；適勢就是掌握批評(píng)學(xué)生的火候；適情就是看發(fā)展的情況，該批評(píng)就批評(píng)，該遷就就遷就；適度就是掌握分寸，既不偏重也不偏輕。在你叫喊以前，要先忍耐幾分鐘，想一下，你是一位教師，這樣會(huì)幫助你壓抑一下當(dāng)時(shí)就要發(fā)作的脾氣，轉(zhuǎn)而心平氣和地跟你的學(xué)生講話。班主任工作的藝術(shù)表現(xiàn)在各個(gè)方面，如：談話的藝術(shù)、表情的藝術(shù)、表揚(yáng)的藝術(shù)、批評(píng)的藝術(shù)、提問的藝術(shù)、集體建設(shè)的藝術(shù)、因人施教的藝術(shù)、組織活動(dòng)的藝術(shù)、隨機(jī)應(yīng)變處理偶發(fā)事件的藝術(shù)等等。簡單敘述班主任對(duì)學(xué)生愛的幾種不當(dāng)類型。目前班主任對(duì)學(xué)生愛的方式不當(dāng)有人概括為以下四種類型。表現(xiàn)在班主任言行專制，不尊重學(xué)生人格，將自己的主觀意志強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生稍不順從，則批語訓(xùn)斥，甚至辱罵體罰。顯然，這種愛是很難被學(xué)生理解和認(rèn)同。對(duì)于這種愛，不同年齡、見識(shí)的學(xué)生看法就有別。所以從某種意義上說，“保姆型”的班主任是“吃了虧”卻不見得“討好”。變是像“暖水瓶”一樣，內(nèi)心似火而貌似冰霜。這種“暖水瓶型”的愛學(xué)生，往往難以讓學(xué)生感悟，師生情感難以交流，結(jié)果學(xué)生對(duì)班主任是“敬而遠(yuǎn)之”。對(duì)于優(yōu)秀生，愛意常常溢于言表，而差生，則完全忽視或冷處理。請(qǐng)結(jié)合自身實(shí)踐談?wù)勀闫綍r(shí)在班主任管理中如何對(duì)學(xué)生實(shí)施愛的教育？愛，是一切教育的基礎(chǔ)，如果在教育中，沒有真摯的愛那么就沒有成功的教育。（1）對(duì)學(xué)生實(shí)施母親般的慈愛，這種愛如春風(fēng)雨露般給學(xué)生干涸的心靈以滋潤，中職學(xué)生面臨前途選擇層次上的不同，在個(gè)體心理素質(zhì)不健全的情況下，學(xué)生外在動(dòng)力不足，大部分學(xué)生精神狀態(tài)較差，整天是一副疲倦不堪的樣子且受到老師關(guān)注地較少，針對(duì)這一情況，教師就應(yīng)該給予細(xì)致入微的關(guān)心和愛護(hù)，給學(xué)生指明一個(gè)符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠給自己找準(zhǔn)一個(gè)定位。在教育中，班主任首先應(yīng)保持一種良好的教學(xué)心態(tài)，其次則應(yīng)從學(xué)習(xí)，生活中提醒，關(guān)心學(xué)生，并且充分利用激勵(lì)、誘導(dǎo)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（2）對(duì)學(xué)生實(shí)施父親般的嚴(yán)愛，嚴(yán)厲的愛就如一把剪子修正所長出的多余的，枯萎的枝葉一般修正學(xué)生在成長道路上所養(yǎng)成的一些壞的習(xí)慣，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及生活習(xí)慣。針對(duì)這一問題，只有采取嚴(yán)厲方式才能從根本上扼制他們的“惰性”。在學(xué)生習(xí)慣中，由于中職學(xué)生的自控能力較差，在學(xué)習(xí)中往往如難以調(diào)控情緒。根據(jù)這一情況教師就要制定出嚴(yán)格的課堂紀(jì)律。當(dāng)然，這需要在慈愛這一基礎(chǔ)上，了解學(xué)生所想，然后再實(shí)施，否則“嚴(yán)愛”所生的懲罰就只是暫時(shí)的枷鎖，時(shí)間長了，學(xué)生必然會(huì)掙脫的。（3）教師要對(duì)學(xué)生實(shí)施朋友般的友愛，和學(xué)生處于一個(gè)平等的位置進(jìn)行談話，學(xué)生就如和一個(gè)朋友交談，從而能夠了解學(xué)生心靈深處更多的東西，在現(xiàn)在的社會(huì)中，“外面的世界很精彩”，浮躁成了一種普遍的心態(tài)。新的讀書無用的觀點(diǎn)在學(xué)生中有了一定的影響。綜上所述，作為班主任應(yīng)多用慈母般的慈愛走進(jìn)學(xué)生的生活，用父親般的嚴(yán)厲之愛來糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，用朋友般的友愛來走進(jìn)學(xué)生的心靈，我們要用愛去鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生。對(duì)“問題學(xué)生來自問題家庭”，你是怎么看的？談?wù)勼w會(huì)。一系列數(shù)字和案例給家長們敲響警鐘：行為不良學(xué)生背后往往是問題家庭和問題家長。調(diào)查顯示，特殊家庭背景和父母的低文化程度對(duì)學(xué)生形成不良行為有直接影響。他的父母都是農(nóng)民，文化素質(zhì)不高，家庭經(jīng)濟(jì)條件不好。小兵本是個(gè)聰明活潑的孩子，但遭到全班