中學(xué)地理教學(xué)中比較法的運(yùn)用-文庫(kù)吧資料
2024-10-14 02:38本頁(yè)面
【正文】 得好的效果?？傊容^教學(xué)法是一個(gè)重過(guò)程、重方法的學(xué)習(xí)方式，在初中地理新課程有效教學(xué)中，既是教材教學(xué)的需要，又是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的有效方法，值得進(jìn)一步深化研究。(３)、在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的難易程度，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，恰當(dāng)選擇與運(yùn)用各種比較的方法。通過(guò)一系列的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)比較教學(xué)法是可行的，但是不能因?yàn)樗男Ч@著就隨意亂用。（２）、比較的對(duì)象之間要具有可比性。運(yùn)用比較法應(yīng)注意的問(wèn)題：（１）、在運(yùn)用比較法時(shí)，教師應(yīng)遵循從已知到未知、由近及遠(yuǎn)、由具體到抽象的原則。通過(guò)比較，不僅可以使學(xué)生對(duì)兩種或兩種以上的地理要素有一個(gè)完整、系統(tǒng)的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。例如：根據(jù)日本與英國(guó)版圖展開(kāi)的綜合比較。根據(jù)教學(xué)的需要，比較學(xué)習(xí)的維度靈活多樣，往往是以上各種類(lèi)型的綜合。（4）沿指定線比較：除上述三種線狀方向比較外，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)沿著某一河流、某一剖面線、某一地理線條等，展開(kāi)不同位置的比較。再如，比較從中國(guó)東北——內(nèi)蒙古——新疆一線植被的變化情況，并說(shuō)明為什么？通過(guò)比較，找出影響各地區(qū)不同的主導(dǎo)地理因素，進(jìn)而找出地理原因。（2）緯向比較：地理事物在沿緯線（東西）方向上的變化和異同比較。（1）經(jīng)向比較：地理事物在沿經(jīng)線（南北）方向上的變化和異同比較。（5）文字比較——根據(jù)地理情境、地理事件等的表述，進(jìn)行辨別、比較。（4）動(dòng)向比較——地理事物的輸入、輸出的方向、大小、時(shí)間、周期等方面比較。中國(guó)與世界的人均GDP比較。（3）數(shù)據(jù)比較——通過(guò)提取地理數(shù)據(jù)，確定量的大小、排序、倍數(shù)、水平、比例等。（2）列表比較——運(yùn)用表格，把地理事物的概念、屬性、特征或地理數(shù)據(jù)歸類(lèi)比較。又如，時(shí)區(qū)與區(qū)時(shí)的概念，兩者只是字的位置顛倒，學(xué)生極易混淆。水資源是從水量多少看其大小，而水能資源的大小，不僅看水量多少，還要考慮地勢(shì)落差。對(duì)于這種情況，最好利用比較法，使學(xué)生獲得正確的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。此外，加拿大與澳大利亞的地理狀況、意大利新興工業(yè)區(qū)與傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)、我國(guó)鞍鋼與寶鋼的區(qū)位特點(diǎn)等，通過(guò)對(duì)比，既可獲得某地區(qū)的地理概況，又可認(rèn)識(shí)不同地區(qū)間的區(qū)別和聯(lián)系。如，中國(guó)與美國(guó)的地理概況可按下列項(xiàng)目加以比較：兩國(guó)的海陸位置；兩國(guó)的地形大勢(shì)；兩國(guó)小麥、棉花及畜牧業(yè)的主要分布地區(qū)；兩國(guó)工業(yè)分布在地區(qū)上的發(fā)展變化等。如氣旋與反氣旋圖、潛水與承壓水圖、地質(zhì)構(gòu)造中的背斜與向斜示意圖、斷層示意圖等，都可以通過(guò)讀圖對(duì)比分析，得出正確答案。學(xué)習(xí)地理，離不開(kāi)地圖，特別是課本中的插圖，與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，是分析課本知識(shí)的重要依據(jù)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖的重要方法。（1）圖像比較——地形圖、政區(qū)圖、氣候圖、地理分布圖、流向圖、剖面圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖等。通過(guò)讀圖，找出兩類(lèi)季風(fēng)的名稱(chēng)、方向，從而區(qū)別兩類(lèi)季風(fēng)的來(lái)源、性質(zhì)，最后總結(jié)南亞冬季和夏季氣候的總體特征，比較探究出其冬夏季風(fēng)的成因，進(jìn)而比較探究比較該地區(qū)水旱災(zāi)害的成因，并且可以進(jìn)一步與中國(guó)廣東一帶季風(fēng)氣候進(jìn)行比較，知識(shí)的學(xué)習(xí)和遷移在比較學(xué)習(xí)的引導(dǎo)中，層層遞進(jìn)，達(dá)到掌握、理解、運(yùn)用的高度。：有位置、面積、地形、地勢(shì)、河流、氣候、生物、資源、景觀、人口、文化、民俗、建筑、服飾等方面比較，可以是以上要素的綜合比較，也可以是單項(xiàng)細(xì)化比較，如氣候，可按氣溫、降水等比較。例如，印度人口增長(zhǎng)比較，采用時(shí)間縱向動(dòng)態(tài)比較，學(xué)生通過(guò)每隔10年的數(shù)據(jù)計(jì)算和統(tǒng)計(jì)比較，一是顯示印度近50年來(lái)人口的增長(zhǎng)總量大，二是揭示印度近50年來(lái)人口的增長(zhǎng)速度快，每隔10年的人口遞增比例快，三是預(yù)示印度未來(lái)人口的增長(zhǎng)趨勢(shì)——可能超過(guò)中國(guó)，躍居世界第一，四是暗示學(xué)生要懂得計(jì)劃生育，控制人口的重要性和緊迫性。（2）時(shí)間尺度的比較——?dú)v史上不同時(shí)期變化比較、多年間比較、年際間比較、季節(jié)間比較、月份間比較、一天內(nèi)變化比較、晝夜比較等。就中亞而言，深居內(nèi)陸，距海遠(yuǎn)，海洋上的濕潤(rùn)水汽難以伸人至中亞，因而降水稀少，又因地處中緯地區(qū)，以溫帶草原和溫帶沙漠景觀為主；而西亞和北非，因其地處中、低緯地區(qū)的北回歸線兩側(cè)大陸西岸，主要受副熱帶高氣壓的控制，降水稀少，多為熱帶沙漠景觀。歐洲和北美的溫帶海洋性氣候，在地區(qū)分布上有差異，與地形、洋流、海岸線輪廓有關(guān)。南亞和東亞地區(qū)，同為季風(fēng)氣候，冬夏季風(fēng)性質(zhì)相同，但成因（夏季風(fēng)）、進(jìn)退、勢(shì)力強(qiáng)弱等方面有差異。水資源豐富的地區(qū)，并不代表水能資源也同樣豐富。如，水資源與水能資源概念，一字之差，含義不同。在區(qū)域地理課本中，有許多極易混淆的基本知識(shí)、名詞概念、規(guī)律及原理等。例如，日本與英國(guó)版圖的比較。：空間區(qū)域的比較、時(shí)間尺度的比較。二、比較教學(xué)法在地理教學(xué)中的具體運(yùn)用。因此，比較學(xué)習(xí)的方法在教學(xué)的設(shè)計(jì)和教學(xué)運(yùn)用中，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。地理比較學(xué)習(xí)就是通過(guò)對(duì)不同地理事物、地理現(xiàn)象等進(jìn)行信息的提取、對(duì)照、比較，對(duì)其地理特征、地理分布、地理變化、地理原因、地理規(guī)律等進(jìn)行辨別、分析、歸納、推理，獲取地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和外部拓展，從而達(dá)到對(duì)地理知識(shí)的有效學(xué)習(xí)、鞏固、內(nèi)化和遷移，有效提升地理學(xué)習(xí)能力的方法。例如：在講“五種基本地形時(shí)，在充分利用各種地形圖的基礎(chǔ)上，把五種基本地形的地表起伏形態(tài)、海拔高度和相對(duì)高度進(jìn)行比較，這樣既比較出它們的共性，又突出了各自的特殊性，一目了然
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