【正文】 先天的生理性需要和后天的社會性需要；，可分為物質需要和精神需要。個性心理第一節(jié) 需要與動機 需要概述概念：是有機體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。注意：，同時又是他們力所能及的；，要給予鼓勵和指導，而不要替代他們去克服苦難。實事求是，當機立斷。目標越明確，人的行動就會越自覺；目標越大，他對行動的動力作用就越大；目標越深刻，被這一目標所喚起的意志力也就越大。例如：大學生擇業(yè)時多種選擇的沖突，是這類沖突的典型實例。例如：有些同學想當學生干部，為同學服務，又怕耽誤時間影響自己的學習。例如：品學均差的學生怕學習又怕受處分，這兩者對他都是一種威脅，都想逃避，但必選其一。例如：高考填報志愿時，有的學生既想學文科又想學理科。二、意志行動的心理過程……填空題（一）準備階段：包括動機斗爭、確定目的、選擇行動方法和制定行動計劃。：情感既可以成為意志行動的動力，也可以成為阻力；意志可以調控人的情感（“勝不驕，敗不餒”就是情感服從于意志的表現）。意志與認知、情感過程的關系……簡答題：認知過程是意志形成的前提和基礎。意志是人的心理的主觀能動性、積極性的集中體現。（四）良好情緒的培養(yǎng)途徑：；；；；；第二節(jié) 意志 概述概念：是指人自覺地確定目的，有意識地根據目的、動機調節(jié)支配行動，努力克服苦難，實現目標的心理過程。（二）良好情緒的標準，善于表達自己的感受（信號）；（調節(jié)）；；。四、中小學生的情緒調節(jié)（一）情緒與身心健康的關系：，保證體內各器官系統的活動協調一致，使學生精力充沛，充分發(fā)揮有機體的潛能，從而提高其腦力勞動的效率； ，從而增強對疾病的抵抗力； 。（二）自我防御機制：是自我在精神受到干擾時用以避開干擾，保持心理平衡的心理機制。（二）中學生情緒情感發(fā)展的特點：、沖動性、兩極性明顯；；?！皠又郧椤本褪沁@種功能的體現?！??！?。體現在：個體將自己的愿望、要求、觀點、態(tài)度通過一定的情感表達方式傳遞給別人并加以影響。理智感對人們學習知識、認識事物、發(fā)現規(guī)律和探求真理的活動都有積極地推動作用。同道德感一樣，也具有社會歷史制約性。……填空題（1）道德感：是根據一定的道德標準評價人的思想、意圖和言行時所產生的主觀體驗（如：愛國主義、國家主義、集體主義情感，責任感、義務感等）。從情感的社會內容角度來看，人類情感有道德感、美感amp。應激狀態(tài)有積極的作用，也有消極的作用。激情發(fā)生時，意識范圍縮小，意識對行為的控制作用明顯降低，理解力降低，判斷力削弱，易感情用事，不考慮后果。（2）激情：是一種爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)（如：狂喜、暴怒、恐懼、劇烈悲痛等）。所謂“憂者見之則憂，喜者見之則喜”說的就是心境?！羁疹}據主體與客體的關系不同，把人的基本情緒分為快樂、悲哀、憤怒和恐懼四種。情感反過來對認知過程起調節(jié)作用。認知活動反映的是事物的內容，而情緒是人對反映內容的一種特殊的態(tài)度?！爸睿瑦壑小闭f得就是認知對情感的影響。與情感相比，情緒側重描述情感過程的外部表現及可測量的方面，而情感側重表明情緒過程的主觀體驗方面。（2）聯系：；。，較多的帶有情景性和易變性；情感則由對事物復雜意義的理解所引 起，較多的帶有穩(wěn)定性和持久性。認知是情緒情感產生的基礎，需要是引發(fā)情緒情感的中介。提煉事物本質，舍棄其非本質特征的思維過程是（抽象）。題目：對獲得成功的快樂的記憶屬于（情緒記憶）。敏捷性。深刻性、獨立性amp。特點：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。集中性思維相結合；，鼓勵學生創(chuàng)新；，正確評價學生的創(chuàng)造力。：；；，教授創(chuàng)造性思維策略；，激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機，調動學生學習的積極性amp。特點概念：是發(fā)散思維和聚合思維的統一，以發(fā)散思維為核心。（2）教師在教學中幫助學生掌握概念應注意（科學概念的掌握）：；；“變式”； ；，并運用于實踐中。科學概念的掌握：概念形成的過程：抽象化、類化、辨別。（3）推理：是由一個或幾個相互聯系的已知判斷推出合乎邏輯的新判斷的思維形式，是根據已有的知識推出新的結論的思維活動?？茖W…。抽象…；合取…、吸取…amp?！羁疹}……填空題（1）概念：概念是人腦反映客觀事物共同的、本質的特征的思維形式。，分為再造性思維和創(chuàng)造性思維。，可分為分析思維和直覺思維。：，分為直覺動作思維、具體形象…amp。：……填空題。思維概述：是人腦對客觀事物的本質屬性與內在聯系的概括的、間接的反映?！羁疹} 學生閱讀能力的培養(yǎng)：要做到：既要把握原文本意，又要得出獨到見解。書面言語）amp。★：外部言語（口頭言語（對話言語amp。言語：指人們用語言進行交際的活動過程。第五節(jié) 言語與思維 言語 概述：語言：是人類通過高度結構化的聲音組合或書寫符號、手勢、等構成的一種符號系統。五、培養(yǎng)學生想象力的方法……簡答題，豐富學生的表象儲備；2.…………努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗，以發(fā)展學生的空 間想象能力；3.…………積極思考，打開想象力大門；，有目的地訓練學生的思維活動amp。積極的思維活動； 靈感的作用。產生的條件：……簡答題 豐富的表象儲備； 強烈的創(chuàng)造愿望； 積累必要的知識經驗； 原型啟發(fā)：指從其他事物上發(fā)現解決問題的途徑和方法?！锼摹?chuàng)造想象含義：是按照一定目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨 立地創(chuàng)造出新形象的過程。： 必須具有豐富的表象儲備；為再造想象提供的詞語及實物標志要準確、鮮明、生動； 正確理解詞語與實物標志的意義。三、再造想象（一）含義amp。功能：預見功能；補充……；替代……?？障搿o意想象。想象概述含義：是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。第四節(jié) 表象與想象 表象概述含義：是事物不在面前時，人們在頭腦中出現的關于事物的形象。，防止知識遺忘。，合理組織學習材料。，促進對知識的理解。有無記憶目的或記憶目的是否明確會影響記憶的效果，目的不同，學習者在記憶材料時的組織會有所不同，這樣就會影響記憶效果。：程序性記憶和陳述性記憶。：意義編碼為主。圖爾文將之分為兩類：情景記憶和語義記憶。：復述是短時記憶信息存儲的有效方法。（填空題）；；；。容量一般是7177。：。：圖像記憶保持的時間約為1s左右，聲像記憶超過1s，但也不大于4s。：；；；，記憶痕跡容易衰退。再認是指人們對感知過，思考過或體驗過的事物，當它再度呈現時，仍能認識的心理過程。有意回憶。（三）回憶或再認回憶是指過去經歷過的事物不在面前，人們在頭腦中把它重新呈現出來的過程?！吧嗉庑?。由于緊張而引起的遺忘（考試時常發(fā)生）屬于這種類型。后攝抑制（反之）。（1）消退說（2）干擾說。學習程度（實驗證明，過度學習（即能夠背誦之后再進行的學習）達到50%，記憶效果最好）；。（2）遺忘的規(guī)律最早對遺忘進行實驗研究的是德國的心理學家艾賓浩斯，他提出了著名的“遺忘曲線”，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，先多后少，呈負加速，并且到一定程度就不再遺忘了?！铮?）概念：識記過的內容在一定條件下不能或錯誤地恢復和提取都叫遺忘。永久性……：保持是指已獲得的知識經驗在人腦中的鞏固過程，是記憶過程的第二個環(huán)節(jié)。一般說來，在積極態(tài)度下，人的識記效果好；。當識記的材料成為人活動的直接對象時，效果就好；。（2）根據識記材料的性質和識記方法的不同，分為機械識記和意義識記。：（1）據識記有無目的性，分為無意識識記和有意識記?！羁疹}（一）識記：是記憶過程的第一個基本環(huán)節(jié)，是指個體獲得知識經驗的過程。（提高記憶的方法）：；；c.…………在實踐中運用存儲在頭腦中的知識，只有通過應用，知識才能鞏固與更新。如果缺乏記憶的準確性，記憶的其他品質就沒有了價值。加強持久性，首先善于把識記的材料歸納入已有知識體系中，其次是進行及時和經常性的復習。提高敏捷性，首先明確記憶目的，其次集中注意力。，可分為外顯記憶和內隱記憶。，可將記憶分為形象、邏輯、情緒和動作記憶。第三節(jié) 記憶一、概述（一）概念：是人腦對過去經驗的保持和再現?！褐冈谏鷦有蜗蟮牡难哉Z作用下，喚起學生頭腦中的表象，以提供感性材料的直觀方式。四、感知規(guī)律與直觀教學（一）直觀教學的基本形式：指在感知實際事物的基礎上提供感性材料的直觀教學方式（例：觀察標本、演示實驗）。★觀察力是指人迅速、敏銳地發(fā)現事物細節(jié)和特征等方面的知覺能力。（四）觀察：是人的一種有目的、有計劃、持久的知覺活動，是知覺的高級形式。知覺的理解性與人已有的知識經驗有密切關系：是指根據自己的知識經驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統一整體的過程：指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內發(fā)生變化時，人的知覺映像仍相對不變。：指人以知識經驗為基礎對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。影響知覺的選擇性的客觀因素有：；；；、奇特性，也容易引起人們優(yōu)先知覺。似動知覺（動景運動、誘發(fā)運動、自主運動、運動后效））。，知覺反映的是事物的整體屬性；，而知覺依賴多種感覺器官的聯合活動；，而且依賴于人的過去經驗，受人的心理特點制約；?！~解釋（1）聯系：，都是刺激物直接作用于感覺器官而產生的，都是我們對現實的感性反映形式；，反映的都是事物的外部特征和外部聯系。（1）不同感覺的相互影響；（2）…………………補償（例如：盲人通過實踐使聽覺更加敏銳）；（3）聯覺（如紅色給人以熱烈感覺）。（例子：吃過糖之后吃橘子，會覺得橘子特別酸）。（三）感覺的相互作用（1）感覺適應：由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現象。：兩個同類的刺激物，只有達到一定的差異強度，才能引起人們的差異感覺。每種感覺都有兩種感受性和感覺閾限：絕對感受性與絕對感覺閾限，差別感受性與差別閾限。第二節(jié) 感覺與知覺一、感覺（一）概念：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映，它是一種最簡單的心理現象，是認識的起點。（四）引導學生幾種注意交替使用，教師通過組織教學活動把學生注意轉移到本節(jié)課上來，以形成有意注意；，教師設法讓學生對教學內容產生無意注意；、難點時，充分調動學生學習熱情，使他們維持有意注意，期間要改變教學方式，使學生由有意注意轉為無意注意；，教師提出明確的要求，使學生保持有意注意，然后布置作業(yè)。（二）喚起學生有意注意，提高學習的自覺性，運用有意注意的規(guī)律組織教學：，目的越明確，注意就越易集中；，采取具體措施促使學生保持有意注意；；。★四、注意規(guī)律在教學中的運用（怎樣在教學中集中學生的注意力）（一）正確運用無意注意的規(guī)律組織教學：，消除容易分散學生注意教學內容的無意注意因素；；充分利用易引起學生對教學內容產生無意注意的因素；、興趣、知識經驗amp。到了中學，學生的無意注意進一步深化，很多學生出現偏科現象就是無意注意發(fā)展和深化的具體表現。影響注意轉移快慢和難易的條件有：客觀：；； 主觀：；。注意分配能力因人而異，其關鍵是在于能否通過艱苦練習，形成大腦皮層 上各種各樣牢固的暫時神經聯系。（三）注意的分配：是指人在進行兩種或多種活動活動時能把注意指向不同對象的現象。影響注意穩(wěn)定性的因素有：客觀：；主觀：；。（二）注意的穩(wěn)定性：是指注意保持在某一對象或活動上的時間長短特性。★★二、注意的品質……簡答題（一）注意的廣度：也稱注意的范圍，是指在同一時間內，人們能夠清楚地知覺出的對象的數目。它同時具有無意注意和有意注意的某些特征，是在有意注意的基礎上發(fā)張起來的。而對于復雜的重要的活動則必需有意注意。如果只有有意注意，長時間工作會使人疲勞，使工作進行不下去；如果只有無意注意，稍遇困難或干擾，注意就容易分散，同樣也不能做好工作。目的越明確、越具體，越容易保持。（1）概念：也稱隨意注意，是有預先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。包括刺激物的強度、對比關系、活動變化、新異性； ，即人本身的狀態(tài)。（1）概念：也稱不隨意注意，是沒有預定目的、不需要意志努力、不自主地對一定事物所發(fā)生的注意。監(jiān)督……。例如：“視而不見聽而不聞”“心領神會”兩者是緊密聯系的統一體，沒有指向就不會有集中，集中是指向的體現和發(fā)展。特點：是心理活動或意識對一定對象的指向和集中。認知心理學設計實驗，利用客觀研究方法來研究這些過程?！撼霈F在20C初，以1967年奈賽爾出版的《認知心理學》為誕生標志，該學派是以信息加工觀點為核心心理學，代表人物是瑞士心理學家皮亞杰。因此，只要有適當的環(huán)境，他們就會力爭達到某些積極的社會目標。觀點：著重于人格方面的研究，認為人的本質是好的、善良的，他們不是受無意識欲望驅使的野獸。……：起于20C50S，代表人物：馬洛斯、羅杰斯。欲望以無意識的形式支配人，并且表現為在人的正常和異常的行為中。此理論源于治療精神病的臨床經驗。觀點：，而強調作為一個整體、一個組織的意義，認為整體不能還原為各個部分、各種元素的總和； ，并制約著部分的性質和意義。有兩個特點：，主張研究行為；，主張實驗研究?！赫Q生標志是：1913年華生發(fā)表《在行為主義者看來的心理學》。也主張研究意識，但他們不把意識看成是個別心理元素的集合，在他們看來，意識是個人的、永遠變化的、連續(xù)的和有選擇性的。研究方法上主張采用實驗內省法分析意識的內容或構造。二、西方主要心理學流派……填空題：奠基人是馮特?！羁疹}神經系統活動的基本方式是反射……填空題二、心理是客現實的反映（一）客現實決定人的心理物質是第一性的，心理是第二性的，人的心理是客觀現實的反映。第二節(jié) 心理學的實質一、心理是腦的機能心理是腦的機能，是客觀現實的反映，腦是心理的器官?！羁疹}二、心理學的意義（一）理論意義：