【正文】 應(yīng)采用多種教學(xué)方法以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。要倡導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。要注重學(xué)生的探究過程，在知識(shí)獲取過程上下功夫，對(duì)于探究結(jié)果中的偏差，要引導(dǎo)學(xué)生反思探究過程，在理性精神的指導(dǎo)下獲得合理的解釋，以充分體驗(yàn)到探究過程的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。教師不僅是一個(gè)知識(shí)的擁有者和信息的傳遞者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，教師還應(yīng)該是一個(gè)顧問、參謀和引導(dǎo)者，真正做到“知識(shí)共享”與“教學(xué)相長(zhǎng)”。無論是學(xué)習(xí)問題的提出，學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)方式的選擇，還是學(xué)習(xí)小組的組成，學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)想都要貼近學(xué)習(xí)的實(shí)際，充分參與到學(xué)生中去，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；其次，教師應(yīng)由一個(gè)學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的合作者。教師、學(xué)生及數(shù)學(xué)課堂都必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而數(shù)學(xué)課堂必須成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和交流的重要場(chǎng)所。新課程理念要求把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。為此，我們必須要通過教學(xué)反思，積極地轉(zhuǎn)變教育理念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育理念。因此，在目前基礎(chǔ)教育課程改革的背景下分析和探討教學(xué)行為的有效性以促進(jìn)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)就顯得尤為重要。要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。其內(nèi)容包括知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，其核心是看學(xué)生是否愿意學(xué)、能否主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、學(xué)到了什么。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性既要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前發(fā)展，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。最后，祝愿我們的課題研究工作在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持和指導(dǎo)下，在課題組全體成員的共同努力下取得圓滿成功！前一篇：初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性的研究第三篇：初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略探究初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略探究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。盧賓、張清忠、馬成錄、任克祥、王福琴、田進(jìn)玉主要負(fù)責(zé)各教學(xué)班具體實(shí)施。（4）申報(bào)結(jié)題。（2）完善課題研究所有檔案材料備查。（5）全面深入研究，探索校本教研活動(dòng)模式。（3）發(fā)布定期研究成果。課題研究實(shí)施階段(2011年10月一2013年10月)（1）定期學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，提高理論水平。（6）進(jìn)一步搜集資料，向?qū)＜易稍?，?duì)課題研究進(jìn)行理性思考。（3）健全教師教研制度，為實(shí)驗(yàn)研究鋪墊（4）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高理論修養(yǎng)。三、課題研究成果課題研究報(bào)告論文集錦四、課題實(shí)驗(yàn)的步驟：課題研究準(zhǔn)備階段(2011年7月一2011年10月)（1）進(jìn)行課題研究可行性論證，搜集相關(guān)理論資料，完成課題研究申報(bào)工作。研究中必須堅(jiān)持教學(xué)情境的適用性原則。必須堅(jiān)持教學(xué)情境的典型性。研究中必須堅(jiān)持教學(xué)情境的生活性原則。研究中必須堅(jiān)持教學(xué)情境的趣味性原則。在課題研究中促進(jìn)教師樹立新的教育理念，自覺地轉(zhuǎn)換角度，主動(dòng)地教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究，不斷地完善自我、發(fā)展自我，把教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)技能落實(shí)到日常的教育教學(xué)之中。這既是教師形成創(chuàng)造性勞動(dòng)態(tài)度的重要條件，也是教師工作興趣、靈感的源泉。教育科研是成功教師的必然選擇。通過反思，不斷更新教育教學(xué)觀念，改善教育教學(xué)行為，提升教育教學(xué)水平。教師的自我反思意識(shí)是其對(duì)教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，它體現(xiàn)了教師既是引導(dǎo)者，又是評(píng)價(jià)者。每次活動(dòng)都要征收教師在研究中出現(xiàn)的問題，課題組教師共同參與分析討論，在不同教師的思想火花的碰撞中，共享資源，拓寬思路，提升認(rèn)識(shí)，尋求解決問題的有效途徑和方法，進(jìn)一步明確研究的方向。四是評(píng)估鑒定。同時(shí)，每個(gè)聽課老師要結(jié)合自己課題研究過程進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)，授課教師根據(jù)評(píng)課人的分析診斷，對(duì)課題研究進(jìn)行很好地反思。評(píng)課以備課組為單位進(jìn)行，課題組長(zhǎng)課前確定中心發(fā)言人。并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行片段錄像作為后續(xù)研究的重要素材。二是現(xiàn)場(chǎng)觀摩聽課。一是圍繞課題研究階段進(jìn)行說課。研究中將課題研究根植于課堂教學(xué)中。教師在課堂有效教學(xué)的探究過程中，要認(rèn)真研究教材吃透教材準(zhǔn)確把握教材，提高對(duì)教材的駕馭能力。其次要充分發(fā)揮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立全面發(fā)展的人才觀，提高學(xué)生整體素質(zhì)。因此，在課題的實(shí)施過程中，我們要求教師必須遵循世界教育的發(fā)展潮流，轉(zhuǎn)變舊的、傳統(tǒng)的教育觀念。第二部分：課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告一、課題研究策略加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，努力提高教師的全面素質(zhì)。并聘請(qǐng)市內(nèi)外的專家擔(dān)任本課題研究的指導(dǎo)顧問，提高課題研究的計(jì)劃性和效益性，以使課題規(guī)范、正常的運(yùn)作，從而達(dá)到既解決問題又增長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的雙重目的。行動(dòng)研究法：在一定的理論指導(dǎo)下，創(chuàng)造條件，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象施加影響。五、研究方法文獻(xiàn)研究法：檢索與課題相關(guān)的近年來國內(nèi)外的各種原始文獻(xiàn)及學(xué)校的相關(guān)檔案，了解關(guān)于教學(xué)策略研究已做的工作，吸取對(duì)本課題研究有用的研究思路和方法。提高教師的自我反思能力，養(yǎng)成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習(xí)慣，從而不斷提高自身的課堂教學(xué)能力和技巧。通過多種途徑和渠道，促進(jìn)教師深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，領(lǐng)悟課程改革的精神實(shí)質(zhì)，真正在課堂教學(xué)實(shí)際中轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、教材觀、教學(xué)觀。四、課題研究的主要目標(biāo)把握農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征與規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，極力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中，必須考慮到以往的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)過程的影響。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中要采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，逐步形成與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)思想和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。三、理論依據(jù)我們課題組認(rèn)為《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》、建構(gòu)主義教學(xué)理論、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)等現(xiàn)代教育教學(xué)理論能充分地為本課題提供厚實(shí)的理論基礎(chǔ)。本課題將著眼于尋求在各教學(xué)環(huán)節(jié)中提升教學(xué)有效性的策略。課堂教學(xué)的有效性既是一種理念，更是一整套的操作技藝和策略。二、課題的界定“究竟什么是有效的數(shù)學(xué)教學(xué)?”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性就是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)，滿足了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。農(nóng)村中學(xué)，特別是普通農(nóng)村中學(xué)，初中生源普遍較差，數(shù)學(xué)無效學(xué)習(xí)的學(xué)生比例較大，時(shí)刻困擾著農(nóng)村初級(jí)中學(xué)有效教學(xué)水平的綜合提升。有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感