【正文】 學(xué)目標的制定，大都做到了集中、明確和適切。學(xué)校在做課題的過程中得到了質(zhì)的提升，教師在實踐與研究的過程中得到了長足的發(fā)展。如，中興鎮(zhèn)小學(xué)的《農(nóng)村小學(xué)語文高年級自讀模式的實踐與研究》；實驗小學(xué)依據(jù)學(xué)校主課題《農(nóng)村城鎮(zhèn)小學(xué)二期課改中學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的實踐和研究》而確立的與語文學(xué)科相關(guān)分的子課題；東門小學(xué)利用學(xué)校兒童版畫這一傳統(tǒng)的特色，確立了《版畫與作文教學(xué)》的課題，并分年級制定了課題的實施方案。（2）校本化?？h的層面有：《低年級誦讀目標與策略的研究》、《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式的研究》、《小學(xué)語文作文教學(xué)中探究性習(xí)作的實踐研究》、《小學(xué)語文主題性綜合實踐活動研究》，縣教研室還采用以點帶面、區(qū)域性推進的方式，做好《新基礎(chǔ)教育研究成果》這一大課題的推廣工作；學(xué)校層面的有：實驗小學(xué)的《加強語言訓(xùn)練，提高審美能力》、《小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)中年級學(xué)生質(zhì)疑能力的實踐研究》，堡鎮(zhèn)小學(xué)的《小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中課內(nèi)外有機結(jié)合的實踐研究》、《小學(xué)中年級語文課外作業(yè)自主化的實踐研究》。綜觀這些課題具有以下幾方面的特點：（1）針對性。崇明縣教研室和各學(xué)校都有著強烈的課題意識，以“研”促“教”。扎實有序，各有特點的教研組建設(shè)為每一位教師的成長提供了舞臺，在研究和實踐中使每一位教師得到鍛煉。探究型教學(xué)”開展教學(xué)實踐，并逐步構(gòu)建起了“以讀為本，主體參與”的閱讀教學(xué)模式；東門小學(xué)開展了“集慧式”備課、“動態(tài)型”說課、“分層次”上課和“探討式”評課的系列化教研活動；堡鎮(zhèn)小學(xué)注重備課和說課相結(jié)合（或先備后說，或先說后備，或是演講式說課）、聽課和評課相結(jié)合（重視常規(guī)課評價，重視“三個一”的評價，重視匯報課的考核）；建設(shè)小學(xué)以教研組為單位進行專題研究，如關(guān)于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)、學(xué)生結(jié)構(gòu)意識和意識的培養(yǎng)；實驗小學(xué)通過反思性研討活動，開展課堂教學(xué)的專題研究。港東小學(xué)圍繞“自主每一所學(xué)校都有健全和完善的備課組活動制度，保證了兩周一次的教研活動，做到了“三定”（定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言）、“四備”（備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法）。（2）教研組建設(shè)重常規(guī)、重研究，自培工作見實效。同時，通過觀摩優(yōu)秀的課堂實錄讓教師親歷新教材、新課堂，明確目標要求，感受課堂教學(xué)的基本模式。縣教研室分別將“小學(xué)低年級語文教學(xué)新課程教學(xué)探索”、“小學(xué)六年級語文新教材實踐研究”納入課程研訓(xùn)班的課程中，將新課程的通識培訓(xùn)、新教材各年級培訓(xùn)（教材培訓(xùn)、課堂教學(xué)實踐研究、練習(xí)設(shè)計、評價建議）與教學(xué)研究活動有機結(jié)合，提高了理論學(xué)習(xí)和實踐研究的實效性。每一位成員每學(xué)期承擔(dān)一次教學(xué)研究課的任務(wù)，做到有主題，解決一個實際問題。其中，以課改基地校為點所建立的跨校聯(lián)合教研組，對教師的培養(yǎng)起到了很重要的作用。縣教研室精心準備培訓(xùn)內(nèi)容，通過專家的專題報告、“研訓(xùn)一體化”的教研活動、建立跨校聯(lián)合體和深入各基層學(xué)校指導(dǎo)校級教研活動等形式，組織區(qū)語文學(xué)科負責(zé)人、中心組成員、區(qū)骨干教師認真學(xué)習(xí)二期課改的精神，研讀課程方案和學(xué)科標準。（1）縣教研室加強師資培訓(xùn)，做好隊伍的建設(shè)。崇明區(qū)對這次視導(dǎo)做了大量的前期工作，從各層面對語文學(xué)科做了自我的評價，態(tài)度認真、工作扎實，三所學(xué)校也各具特點。21節(jié)課中有6節(jié)好課， %（其中實驗小學(xué)3節(jié)，建設(shè)小學(xué)1節(jié)，堡鎮(zhèn)小學(xué)2節(jié)），12節(jié)較好的課， %，3節(jié)一般的課，％。小學(xué)語文學(xué)科視導(dǎo)報告一、視導(dǎo)概況11月17日——21日參加了崇明縣的視導(dǎo)，聽了實驗小學(xué)、建設(shè)小學(xué)和堡鎮(zhèn)小學(xué)三所學(xué)校的21節(jié)語文課。B 威脅：只要一個網(wǎng)站成功、周圍同行就會全部模仿其模式、持久的價格站搶奪市場，這對我們本來缺少資金的情況是一個致命的打擊，在同時競爭過程中，對手可能研究創(chuàng)新出新的產(chǎn)品和服務(wù)體系?，F(xiàn)在缺少的就是真正有實力的網(wǎng)站來運營這個市場?？梢钥锤偁庮惥W(wǎng)站發(fā)展不夠理想。A優(yōu)勢：網(wǎng)站平臺可以深度本土化、運營本土化，這一點口碑網(wǎng)會受到很多制約。每一位成員每學(xué)期承擔(dān)一次教學(xué)研究課的任務(wù)，做到有主題，解決一個實際問題。其中，以課改基地校為點所建立的跨校聯(lián)合教研組，對教師的培養(yǎng)起到了很重要的作用?？h教研室精心準備培訓(xùn)內(nèi)容，通過專家的專題報告、“研訓(xùn)一體化”的教研活動、建立跨校聯(lián)合體和深入各基層學(xué)校指導(dǎo)校級教研活動等形式，組織區(qū)語文學(xué)科負責(zé)人、中心組成員、區(qū)骨干教師認真學(xué)習(xí)二期課改的精神，研讀課程方案和學(xué)科標準。（1）縣教研室加強師資培訓(xùn)，做好隊伍的建設(shè)。崇明區(qū)對這次視導(dǎo)做了大量的前期工作，從各層面對語文學(xué)科做了自我的評價，態(tài)度認真、工作扎實，三所學(xué)校也各具特點。21節(jié)課中有6節(jié)好課， %（其中實驗小學(xué)3節(jié)，建設(shè)小學(xué)1節(jié)，堡鎮(zhèn)小學(xué)2節(jié)），12節(jié)較好的課， %，3節(jié)一般的課，％。－－泰戈爾小學(xué)語文學(xué)科視導(dǎo)報告一、視導(dǎo)概況11月17日——21日參加了崇明縣的視導(dǎo)，聽了實驗小學(xué)、建設(shè)小學(xué)和堡鎮(zhèn)小學(xué)三所學(xué)校的21節(jié)語文課。總之，課堂上放手讓學(xué)生自己讀書，教在點子上，舉一反三；課外，延伸、擴展、深化，讓學(xué)生在大量的閱讀實踐中達到課標提出的閱讀目標，在積累語言材料的同時，積累文化，積累精神，打好文學(xué)底蘊?！罢妗笔侵冈趦?nèi)容方面要做到寫真人真事，表真情實感，“順”是指在表達方面要做到“文從字順”。在閱讀教學(xué)中要營造良好的氛圍，使學(xué)生沉浸其中，真正讀進去；要給足時間，使學(xué)生從容地讀、思、畫、批、注，引導(dǎo)學(xué)生讀出個人的感受、體驗，提出自己的見解及有價值的問題，提倡“一篇帶多篇”，以讀好課文為主兼讀相關(guān)段篇的做法。加強閱讀、習(xí)作、口語交際、語文實踐、識字寫字的聯(lián)系，加強語文課程與其他課程的聯(lián)系，加強語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，建構(gòu)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的語文教學(xué)新體系。學(xué)生學(xué)了一些字詞，學(xué)了一些句子，讀背了一些詩文，如果僅僅是為了記住它，把它儲存起來，那是我們一貫反對的“死讀書”，必然導(dǎo)致死記硬背，使學(xué)生的思想僵化，才智被扼殺。既是工具，就不能當(dāng)作擺設(shè)，而要用以參與種種實踐活動。首先學(xué)習(xí)語文必須有足夠的“積累”，這是不容忽視的規(guī)律；但是，“積累”是為了“用”。引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)語文。再如，學(xué)生領(lǐng)悟能力有高低，習(xí)慣養(yǎng)成的時間有長短，有時某些學(xué)生書寫格式教師須反反復(fù)復(fù)，不厭其煩地講。比如看到學(xué)生字寫得馬虎、歪斜，教師就應(yīng)深入到學(xué)生中間，觀察他們怎么用筆，怎么握筆，本子放的角度，眼睛和本子的距離等等。（3）、做習(xí)慣的有心人。好的閱讀習(xí)慣，有助于閱讀能力的提高。再如，要培養(yǎng)良好的閱讀答題習(xí)慣。例如認真讀書的習(xí)慣。例如“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)結(jié)合各年段的閱讀要求進行。例如從小學(xué)低年級開始，就要培養(yǎng)學(xué)生帶著問題讀的習(xí)慣?！伴喿x短文”歷來失分嚴重，本次考試也不例外。有一句古話“字如人面”，我們培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，也是培養(yǎng)學(xué)生嚴謹認真的人生態(tài)度。其次，教師應(yīng)巡視進行指導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不認真或不按筆順，及時糾正，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。小學(xué)低年級階段是培養(yǎng)學(xué)生書寫習(xí)慣的重要時期。我們在試卷中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生書寫不夠認真，學(xué)生沒有寫好字的意識。因此我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣當(dāng)作教學(xué)的首要任務(wù)和長期任務(wù)，也作為提高學(xué)生成績的一種手段。”確實，習(xí)慣可以影響人的一生，也可以改變?nèi)说囊簧?，好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生受益終生。重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在這里尤其要提出的是三年級的作文訓(xùn)練須特別重視寫段訓(xùn)練，不要盲目提高要求，要根據(jù)學(xué)生的具體實際安排訓(xùn)練。學(xué)生若能在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會讀各種文章，不僅能自己讀懂，而且有所感悟，有所積淀，能夠提出真正屬于自己的見解，然后以此為“基點”，向?qū)懽鬟w移，向課外延伸，向生活拓展??然而，目前還存在的一個嚴重的實際問題是：我們的學(xué)生閱讀量嚴重不足，因而寫作文時常常會咬筆頭，或者寫出來的文章干癟、無實在內(nèi)容。要學(xué)好語文，光在課堂上學(xué)是遠遠不夠的，學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀能力，需要在大量的閱讀中長進。有人說：“語文教學(xué)不要‘深挖洞’，要‘廣積糧’”，這個比喻是很有道理的。大量閱讀課外書籍，提高寫作水平。同時，教師應(yīng)巧妙設(shè)計好教材中的訓(xùn)練點，把每一篇課文都作為語言文字訓(xùn)練的教材，使學(xué)生學(xué)會精讀批注、聯(lián)系上下文理解詞語、句子意思等方法?？傊?，教師要切實抓好課文的閱讀和理解。精讀課的教學(xué)，老師要根據(jù)教材特點指點學(xué)習(xí)方法；略讀課的教學(xué)，老師要大膽放手，讓學(xué)生運用精讀課學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)。三、教學(xué)建議要立足于課堂培養(yǎng)閱讀能力閱讀部分歷來失分嚴重，本次考試也不例外?？刹糠纸處焻s偏偏舍本求末，不停的問，不停的講，導(dǎo)致“以問代讀”“以講代讀”，忽略了讓學(xué)生在讀中思，讀中悟。于永正老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)文時，學(xué)生課文讀的不熟不開講。學(xué)生讀書的時間被剝奪雖然大家都明白“書讀百遍，其義自見”的道理，但是老師們在課堂上還是想多給學(xué)生“講一些”，多讓學(xué)生 “說一些”，生怕教給學(xué)生的太少，從而導(dǎo)致課堂上“書聲瑯瑯”的時間越來越少。有的弓腰寫字，有的側(cè)身寫字，甚至有的趴著寫；握筆方法也是五花八門，有的母指緊抱中指食指，有的食指中指緊抱母指，有的甚至像握拳似的握筆；讀書習(xí)慣也是各有“特色”，有的用手指著書讀，有的趴在桌子上讀；有的學(xué)生回答問題發(fā)音不準確，聲音小，站姿不雅，注意力不集中等等?？墒牵蟛糠纸處煵]有引起足夠的重視。”“凡好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣，只要熟練的成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地應(yīng)用，一輩子受用不盡。部分教師忽視對學(xué)生進行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，我們要充分考慮學(xué)生活動形式的各個環(huán)節(jié)，做好嚴密的組織工作。一是以為小組學(xué)習(xí)就是合作學(xué)習(xí)；二是小組合作效益太低。但是遺憾的是，在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)不少教師的做法是從一個極端走向另一個極端，存在矯枉過正，嚴重影響課堂效益。教學(xué)策略的選擇只注重形式，卻忽視效果。會認的字只要求學(xué)生能讀會認就可以了，教師要把會寫的字作為重點，多讀、多練、多寫，并且讓學(xué)生記住。另外一個原因就是教師對教材的鉆研不全面，缺乏深度。讀說訓(xùn)練也要因課文特色確定各有側(cè)重的訓(xùn)練，要有目的、有層次、有指導(dǎo)、有示范。我認為，教師對教學(xué)目標的定位應(yīng)該再細膩一些，實用一點。我認為，出現(xiàn)這種問題的主要原因有兩個：一是教學(xué)目標不明確。這樣的課堂教學(xué)就像跑龍?zhí)姿频?，沒有輕重，本末倒置，看不出識字、讀書的重點和層次。如有的教師為了體現(xiàn)所謂的“新”，課文剛讀兩遍就讓學(xué)生開始自學(xué)生字，小組交流，沒交流兩分鐘就開始檢查提問。二、課堂教學(xué)存在的問題雖然在教師們的不懈努力下，小學(xué)語文課堂教學(xué)取得了顯著的成績，但是，透過這些亮點，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，值得大家深思：教學(xué)目標不夠明確，貪多求全，失去重點。書寫態(tài)度比較認真，字跡工整，作業(yè)本干凈整齊，書寫效果比以往明顯好轉(zhuǎn)。部分學(xué)校教導(dǎo)處每周都要對各班級學(xué)生的練字情況進行檢查，做到學(xué)期中有檢查，學(xué)期末有評比，強化了學(xué)生的書寫意識。如在低年級的課堂上，我經(jīng)常會聽到老師說：“遇到不懂的生字或詞語可以查字典，這是個好的學(xué)習(xí)方法”；在學(xué)生匯報與交流的過程中，我還能聽到教師真誠地說：“你看課外書知道這么多知識，同學(xué)們應(yīng)該向你學(xué)習(xí)”、“你知道這么多理解詞語的方法，真棒！”；在讓學(xué)生讀書思考時教師還會不失時機地給學(xué)生滲透“邊讀書邊動筆畫一畫或記一記，要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣”??這些語言既是對回答問題的學(xué)生的肯定與表揚，更是對其他學(xué)生的提示與指導(dǎo)。教師們注重通過多元評價來激勵學(xué)生，在對學(xué)生授之以“魚”的同時授之以“漁”。在這樣樸實無華的課堂中，沒有花樣翻新的教學(xué)手段，但學(xué)生依然能樂在其中，這足以證明教師們正在努力踐行崔巒理事長所提倡的“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的理念。當(dāng)然，教師們不是徹底的拋棄了那些手段，而是理智地、合理地使用它們。及時制止了這場“浮夸風(fēng)”。小學(xué)語文中心備課組中的三位省、州級骨干教師（八小孫媛、六小徐英霞、英才金麗紅）為全市的小學(xué)語文教師上了示范課。提倡簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。但是在課改初期，我們聽了太多花哨的語文課，“畫一畫”、“唱一唱”、“演一演”等教學(xué)手段輪番轟炸我們的視聽，使語文教學(xué)中出現(xiàn)走過場、搞形式、語言訓(xùn)練虛化等現(xiàn)象。如六小徐英霞老師和英安小學(xué)郎春紅老師執(zhí)教的《地震中的父與子》、一小張世花老師執(zhí)教的《燕子專列》、九小劉翠霞老師執(zhí)教的《放棄射門》、三家子中心小學(xué)李梅老師執(zhí)教的《去年的樹》、英才學(xué)校杜海燕老師執(zhí)教的《夜鶯的歌聲》等課的教學(xué)，一方面落實了字詞句等語言文字的教學(xué)任務(wù)，另一方面還在潛移默化中讓學(xué)生受到愛的教育、和諧教育、珍惜友誼的教育，可謂“潤物細無聲”?，F(xiàn)將調(diào)研情況報告如下：一、課堂教學(xué)的亮點通過聽課不難看出，我市小學(xué)語文課堂教學(xué)水平與課改初期相比有了很大程度的提高，最突出的特點可以用一個“實”字來概括：教學(xué)目標務(wù)實，教學(xué)手段樸實，教學(xué)效果扎實。教師有效的引導(dǎo)與調(diào)控，往往使教學(xué)“柳暗花明”、“峰回路轉(zhuǎn)”，往往使學(xué)生“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“心領(lǐng)神會”，往往表現(xiàn)為師生心靈的共鳴，思維的共振，情感的交融。冗繁消盡留清瘦，待到生時是熟時。一些意想不到的偶發(fā)事件，常常會出其不意地闖到課堂中來，這正是課堂教學(xué)的一種本質(zhì)屬性，可能蘊藏著可貴的教學(xué)價值。蘇霍姆林斯基指出：“教育的技巧不在于教師能預(yù)見到所有教學(xué)的細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知