【正文】 對(duì)策。幾乎每次聽(tīng)課結(jié)束后，我都要隨機(jī)抽 5 個(gè)學(xué)生，以口頭或書面形式檢查學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的掌握和理解情況，并收集對(duì)教師授課的意見(jiàn)和建議。上學(xué)期，我在本校聽(tīng)了 32 節(jié)課，涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治、歷史等學(xué)科，共23 名教師，三個(gè)年級(jí)所有班。但長(zhǎng)期以來(lái)，我校部分教師固執(zhí)地認(rèn)為課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的低下，歸咎于生源質(zhì)量太差，很少認(rèn)真查找或自我反思課堂教學(xué)中存在的普遍性問(wèn)題，去認(rèn)真研究解決這些大家熟視無(wú)睹的問(wèn)題的對(duì)策。參考文獻(xiàn)：[1][J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬），2015，01：3637[2][J].赤子（上中旬），2015，18：346第四篇：課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略教學(xué)是學(xué)校的中心工作，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的核心環(huán)節(jié)。結(jié)論當(dāng)代社會(huì)的不斷發(fā)展，各種思潮的不斷碰撞，需要國(guó)學(xué)幫助我們，尤其是幼兒正本清源。因此可以和健康領(lǐng)域的有關(guān)內(nèi)容相結(jié)合，通過(guò)圖文并茂、故事激趣、編排歌舞等多種多樣的形式把國(guó)學(xué)經(jīng)典以幼兒理解的方式教給幼兒。（六）多途徑多樣化開(kāi)展幼兒園國(guó)學(xué)課程國(guó)學(xué)課程的開(kāi)展要遵循循序漸進(jìn)的原則，對(duì)于小班階段的幼兒可以將國(guó)學(xué)融入到五大領(lǐng)域的教學(xué)中進(jìn)行?！苯處熞粩嗵岣咦陨硇摒B(yǎng)，掌握廣博的國(guó)學(xué)知識(shí)，這是開(kāi)展好幼兒園國(guó)學(xué)課程的前提條件。（五）提高幼兒教師的國(guó)學(xué)素養(yǎng)只有教師全面深入的理解了國(guó)學(xué)經(jīng)典的內(nèi)涵，才能進(jìn)一步將其精髓傳授給幼兒。再次，幼兒園國(guó)學(xué)課程應(yīng)立足幼兒發(fā)展特點(diǎn)。例如《弟子規(guī)》中“對(duì)飲食，勿撿擇。其次，幼兒園國(guó)學(xué)課程應(yīng)立足于幼兒的生活。教師要善于觀察幼兒感興趣的事物，將幼兒的興趣點(diǎn)與國(guó)學(xué)課程相聯(lián)系，采用豐富多樣的教學(xué)形式。興趣是幼兒做好的老師。不僅有利于孩子們體會(huì)生活的樂(lè)趣，也能幫助孩子更好地理解國(guó)學(xué)、接受國(guó)學(xué)，培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的熱情。（三）與生活實(shí)際相結(jié)合國(guó)學(xué)教育，是生活的一部分，雖然取材于過(guò)去，卻能指導(dǎo)現(xiàn)在和未來(lái)。（二）注重國(guó)學(xué)與其他學(xué)科的融合國(guó)學(xué)，是一個(gè)巨大的范疇，包含的內(nèi)容十分繁雜，融合了文學(xué)、藝術(shù)、書法等方方面面。在選擇故事時(shí)，要排除幼兒難以理解、內(nèi)在邏輯過(guò)于復(fù)雜的故事，如《草船借箭》、《圍魏救趙》等，選擇形象生動(dòng)、情節(jié)簡(jiǎn)單的故事進(jìn)行教學(xué)，如《守株待兔》、《揠苗助長(zhǎng)》等。二、有效開(kāi)展幼兒園國(guó)學(xué)課程的策略（一）利用國(guó)學(xué)故事引發(fā)孩子樂(lè)趣興趣，是最好的老師。（三）教師生搬硬套，幼兒死記硬背幼兒園國(guó)學(xué)課程的實(shí)施是否成功，關(guān)鍵在于教師。當(dāng)前幼兒園國(guó)學(xué)課程體系還不健全，缺少成型的幼兒國(guó)學(xué)教材。今“國(guó)學(xué)”之意是指中國(guó)傳統(tǒng)文化典籍為載體，表現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)社會(huì)價(jià)值觀與道德倫理觀的思想體系。而支持者則認(rèn)為幼兒期正是語(yǔ)言、記憶力等發(fā)展的最佳時(shí)期，通過(guò)誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，用經(jīng)典的力量去潛移默化的影響、教育幼兒，而且終會(huì)“厚積薄發(fā)”。一、當(dāng)前幼兒園國(guó)學(xué)課程實(shí)施中存在的問(wèn)題（一）幼兒學(xué)國(guó)學(xué)存在爭(zhēng)議，阻礙課程實(shí)施對(duì)于是否應(yīng)該讓幼兒較早的接觸國(guó)學(xué)課程，很多人都有不同的看法。作為中華文明的寶貴財(cái)富，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，促進(jìn)國(guó)學(xué)傳播是當(dāng)今社會(huì)的重要課題。本文通過(guò)探討國(guó)學(xué)教育的價(jià)值、內(nèi)容選擇和培養(yǎng)方法，探索幼兒國(guó)學(xué)培養(yǎng)之道。因此，許多幼兒園紛紛開(kāi)展國(guó)學(xué)課程，從娃娃抓緊，普及國(guó)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行國(guó)學(xué)教育。這就要求墻飾的創(chuàng)設(shè)必須有彈性，教師要經(jīng)常根據(jù)孩子的需要對(duì)墻飾進(jìn)行修正，并允許孩子在活動(dòng)時(shí)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整墻飾，使他們?cè)诖诉^(guò)程中成為建構(gòu)自己知識(shí)的主角，也就是讓墻飾成為孩子學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的記錄。當(dāng)幼兒看到自己參與的勞動(dòng)成果時(shí)，他們不僅獲得成功的體驗(yàn)，而且也會(huì)主動(dòng)去欣賞、領(lǐng)悟環(huán)境所蘊(yùn)涵的教育內(nèi)容。有的能力差的幼兒，請(qǐng)他們用涂色的方法，制作草地、森林等。對(duì)一些繪畫能力差、但有一定講述能力的幼兒，可以請(qǐng)他們把自己知道的動(dòng)物趣聞講出來(lái)，請(qǐng)老師或家長(zhǎng)用文字記錄，展示在主題墻上。如我們班最近開(kāi)展的主題活動(dòng)“動(dòng)物王國(guó)”。幼兒的每一件作品充滿了童真童趣，表現(xiàn)了他們的所思所想，作為教師應(yīng)該給每個(gè)幼兒一個(gè)平等參與的機(jī)會(huì)?！钡?，主題墻的版面畢竟有限，如何將所有幼兒的智慧和想法展示出來(lái)而又不覺(jué)得空間太過(guò)壓抑才是重要的。激:平等參與的主題墻 陳鶴琴先生說(shuō)過(guò):“環(huán)境的布置要通過(guò)兒童的大腦和雙手。此外，主題墻還可打破單純平面型布置的做法，墻壁上用小木版、插板、各種塑料筒、紙盒等規(guī)定上去，可以成為一個(gè)幼兒取放材料和展示立體物品的操作臺(tái)。主題墻除了展示與主題有關(guān)的文字資料、圖片、照片、卡片、實(shí)物外，更多的是展示幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的記錄，有幼兒對(duì)主題活動(dòng)做的調(diào)查表、有關(guān)主題活動(dòng)的趣聞、有關(guān)主題活動(dòng)的繪畫手工等作品。這種分工布局的方法能使主題墻“形散而神不散”，既美觀又不成人化。主題墻的環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往以主題開(kāi)展為線索，在配合教育需要進(jìn)行主題墻布置時(shí)，教師根據(jù)主題開(kāi)展的需要，由教師引導(dǎo)，讓幼兒積極參與構(gòu)思、創(chuàng)作、安排，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的墻設(shè)。綜上可見(jiàn)幼兒園的主題墻是一個(gè)開(kāi)放互動(dòng)下生成的、真實(shí)的主題實(shí)施過(guò)程的累積的產(chǎn)物，是凝聚了孩子們?cè)谥黝}中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的收獲與進(jìn)步、感悟與實(shí)踐、分享與交流??它是一種全新教育思想及教育方法的具體展現(xiàn)，它通過(guò)課程、教學(xué)、幼兒以及家長(zhǎng)之間的多元互動(dòng)，來(lái)實(shí)踐“墻壁”對(duì)家長(zhǎng)、幼兒的“對(duì)話”。幼兒也是如此。主題墻的創(chuàng)設(shè)應(yīng)為幼兒展示自我提供舞臺(tái)。以往傳統(tǒng)的教育模式把過(guò)多的精力放在幼兒知識(shí)的獲得上，而如今，我們更關(guān)注創(chuàng)設(shè)一個(gè)隨時(shí)都可以學(xué)習(xí)的環(huán)境，使幼兒主動(dòng)地通過(guò)多通道的探究學(xué)習(xí)來(lái)獲取更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，可以通過(guò)向教師提問(wèn)、幼兒間的交流、家長(zhǎng)反饋信息等途徑把孩子的興趣、想法等再次滲入主題之中，通過(guò)編制網(wǎng)絡(luò)圖來(lái)勾畫主題活動(dòng)的具體內(nèi)容和方向。所謂學(xué)習(xí)共同體包括幼兒教師與其他人員，其目標(biāo)和意義就是在 于大家相互學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，分享智慧，共同提高。問(wèn)題已經(jīng)擺在我們的面前，主題墻到底要折射出什么,在學(xué)習(xí)和生活中扮演了怎樣的角色呢,我們作了進(jìn)一步的思考。真正意義上的參與，可以使兒童更加理解主題墻的內(nèi)容，更加喜歡與環(huán)境交流。皮亞杰認(rèn)為:兒童的認(rèn)知發(fā)展是在其不斷地與環(huán)境的相互作用中而獲得的。但是我們不難看出，這位老師還是把主題墻當(dāng)成是自己一個(gè)人的事，一味追求主題墻的美觀、漂亮，而忽視了主題墻實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容和作用，幼兒參與的深度和廣度都是非常有限的，如:幼兒參與主題墻布置時(shí)一般都要征得老師的同意。案例: 某個(gè)班級(jí)這周的主題是“春姑娘”，這個(gè)班級(jí)的老師是位手很巧的老師，在她的主題墻上有畫，有剪，有貼，有折，整個(gè)主題被裝飾的絢麗多彩，給人很精致的感覺(jué)，但是在整個(gè)主題中找不到一點(diǎn)幼兒的痕跡。之所以稱此墻為主題墻，勢(shì)必在主題活動(dòng)進(jìn)行中，主題墻就像“骨架”一樣把主題涉及的各個(gè)方面和一系列活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，互動(dòng)起來(lái)，由課程創(chuàng)設(shè)主題墻，由主題墻來(lái)展現(xiàn)我們的課程，推進(jìn)我們的課程，從而讓主題墻與教學(xué)產(chǎn)生互動(dòng)，不再單單作為一種擺設(shè)。主題墻上文字多于圖片，幼兒看不明白，幾張沒(méi)有署名的幼兒作品，家長(zhǎng)也摸不著頭腦，很難有說(shuō)服力。主題墻等同于宣傳欄，課程、教學(xué)難以體現(xiàn)。兒童心理學(xué)及腦科學(xué)的有關(guān)研究都表明:幼兒是有能力的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們能夠在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得各方面的發(fā)展。一位老師對(duì)我說(shuō)，“現(xiàn)在搞主題，就是把所有東西都往墻上貼，貼滿了，就豐富了。案例: 在某個(gè)班級(jí)的主題墻上，貼上了本周的主題“我要上小學(xué)”幾個(gè)大字，除此 1 1/7頁(yè)之外，剩下的就是孩子們那些五彩繽紛的繪畫作品。鑒于此，我們就目前主題墻創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題談些個(gè)人的思考與想法。主