【正文】 發(fā)學(xué)生的參與情緒。，加強(qiáng)學(xué)生參與意識實際上，當(dāng)學(xué)生完成閱讀后，就會有一部分學(xué)生已經(jīng)想要扮演書中的角色。當(dāng)學(xué)生完成第一階段的閱讀后，教師可以要求學(xué)生感受主人公的情緒變動，進(jìn)而令學(xué)生逐漸將自己與戲劇角色融合，理解角色所想，“經(jīng)歷”作者的心路歷程?；蛞髮W(xué)生找出文章中所有帶有“隱喻”意味的語句。教師可以在課前或課堂中要求學(xué)生閱讀課文，重點在于要求學(xué)生鑒賞戲劇課文的句子美感。盡量以循序漸進(jìn)的形式引導(dǎo)學(xué)生理解戲劇、參與戲劇，進(jìn)而對真正有價值的戲劇藝術(shù)產(chǎn)生深刻的理解。其次，教師可以重新審視校方提供給教師的教學(xué)素材。、將教學(xué)方向徹底歸正教學(xué)定位決定著教師的教學(xué)方向，因此校方和高中語文教師都應(yīng)該審查當(dāng)前所選定的教學(xué)定位，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃，直至令戲劇類課程的教學(xué)定位能夠滿足國家教育部所提出的教學(xué)要求。而當(dāng)下多數(shù)教師在開展戲劇教學(xué)課程時，都會將傳授技巧作為核心，不會注重于從心理層面上對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。當(dāng)前國內(nèi)的電影電視劇領(lǐng)域中，烏煙瘴氣現(xiàn)象明顯，影視作品無論質(zhì)量和題材都能夠進(jìn)入到展出層面內(nèi)，從而導(dǎo)致高中生所接觸的戲劇基本都不具有觀賞價值，直接影響了高中生形成正確的戲劇審美觀。于是他們即使使用戲劇類教學(xué)內(nèi)容，也很難真正調(diào)動學(xué)生的參與積極性。而當(dāng)下高中教師中，年級較大的教師數(shù)量相對較多。在當(dāng)前的高中課堂中，學(xué)生們因時代發(fā)展因素導(dǎo)致他們對于一些偏陳舊的教學(xué)方法往往沒有過多的反應(yīng)。對于學(xué)生而言，這種定位與其他課文無疑，基本無法令學(xué)生產(chǎn)生對戲劇學(xué)習(xí)的興趣。但當(dāng)前多數(shù)教師在教學(xué)進(jìn)程中都未能做好對理論知識的教學(xué)準(zhǔn)備，他們認(rèn)為直接為學(xué)生分解課文中的技巧才是唯一的核心重點。戲劇類課程內(nèi)容與其他課文有明顯區(qū)別，同時也正是因為這種區(qū)別，才令教師在開展戲劇教學(xué)時，需要格外注重對學(xué)生進(jìn)行科普。而教師設(shè)計課堂活動也將更加自由，發(fā)揮空間將無限增大。因此如若教師可以變換形式與學(xué)生進(jìn)行互動，那么學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣便可持續(xù)提升。傳統(tǒng)的課文題材中，教師若要與學(xué)生進(jìn)行密切的交流，基本只能夠使用課堂提問的方式。在高中教學(xué)環(huán)境中，校方必然會強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主位”等教學(xué)元素。高中語文教師開展教學(xué)的主要行為即為，令學(xué)生可以通過閱讀進(jìn)入到作者視角中，以理解作為踏板，深刻理解作者創(chuàng)作的意圖和所用技巧。雖然文學(xué)作品具有閱讀和分析的價值，但高中生接觸碎片化文學(xué)作品多年，他們的心理層面上明顯對不不同題材的課文有著更加強(qiáng)烈的閱讀渴求性。雖然在教材中加入課文屬于可行舉措，但如何通過調(diào)整教法來提升戲劇內(nèi)容教學(xué)的有效性，真正做到令學(xué)生理解戲劇、看重戲劇，則仍然需要教師對具體的教學(xué)策略進(jìn)行分析和研究。關(guān)鍵詞：高中語文；戲劇類內(nèi)容；教學(xué)策略高中語文課文中存在一些以戲劇為主的內(nèi)容，這些課文的選定是為了配合對學(xué)生進(jìn)行全方位教育的需求。以提升學(xué)生綜合能力為第一目標(biāo)，文章將簡單分析當(dāng)前語文課程戲劇教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的誤差現(xiàn)象，而后將根據(jù)現(xiàn)狀分析具體的高中語文戲劇教學(xué)可選策略。游戲化在這里應(yīng)該是一種理念，而不是一個固定不變的模式，怎樣才能讓孩子輕松的學(xué)，又很多很多的方法和策略，我們的老師用參與角色的方法，用動畫片引導(dǎo)孩子的方法，讓孩子在沒有壓力的情況體驗戲劇的魅力，快樂自主的進(jìn)行戲劇活動。在組織孩子戲劇游戲時，每個階段都有它的特色，當(dāng)孩子們熱衷于討論臺詞時，可能旁觀者覺得象語言游戲，當(dāng)孩子們對戲劇中人物感興趣了，那段時間可能就象表演游戲，當(dāng)孩子們關(guān)注音樂時，游戲進(jìn)行過程中就象音樂游戲了，但我們綜合的，完整的來看整個戲劇活動區(qū)的活動，就明白了，戲劇游戲是一種綜合性的游戲。在我們的戲劇游戲中，幼兒的戲劇藝術(shù)元素并沒有少，如語言方面、服飾方面、音樂方面等，我們的孩子在游戲過程中藝術(shù)表現(xiàn)能力在不斷的發(fā)展和提高，可能游戲的初期藝術(shù)的展現(xiàn)弱一些，例如臺詞開始很生活化，慢慢地就會生動和富有情感起來，開始配樂由老師選定，但后來會自己從眾多音樂中選擇合適劇情的音樂，他們還會根據(jù)自己的審美觀打扮自己，打扮舞臺。那么什么是幼兒園戲劇游戲呢？簡單地講就是戲劇形式的游戲，以游戲的方式來進(jìn)行時間自主版與戲劇活動。聞裕順幼兒園每個班都在開放式的區(qū)域活動中，創(chuàng)設(shè)了戲劇區(qū)，給孩子提供一個空間，讓孩子在自主的游戲中進(jìn)行戲劇的創(chuàng)作和展現(xiàn)，每個班也都選擇了一個適合本班幼兒特點的戲劇內(nèi)容，比如：大班的戲劇故事內(nèi)容、情節(jié)大都是幼兒自己創(chuàng)編的，中班則以童話劇為主等等。接著是全園教師關(guān)于目前正在開展的課題《幼兒園戲劇游戲的開發(fā)和實踐研究》的教研討論活動，老師對于在課題遇到的疑問和困惑展開了激烈的討論。２園本教研示范園，幼兒戲劇是特色4月11日，杭州聞裕順幼兒園向全市的幼教界同行展示了在園本教研方面的成果，該幼兒園已于今年初被評為浙江省園本教研示范園，全省共有26所中、小學(xué)，幼兒園通過本次校(園)本教研的驗收。比如，當(dāng)我坐在椅子上的時候，我就是國王，要聽取大臣們的意見；當(dāng)我離開椅子時，我就是老師，等等。”這就是一種通過標(biāo)志物并輔以敘述和描述進(jìn)入角色扮演的方式。例如，在“大樹與小鳥”主題式戲劇教育活動中，教師在扮演小魔仙時采用了這種入戲方式：“這里有一根魔法棒，當(dāng)我舉起這根魔法棒的時候，我就是小魔仙；當(dāng)我放下這根魔法棒時，我就是你們的老師了。例如，在“大樹與小鳥”主題式戲劇教育活動中，教師在扮演“傷心的大樹”時是這樣說的：“我現(xiàn)在是一棵傷心的大樹，有誰知道我為什么傷心啊?”這就是一種直接介紹進(jìn)入角色扮演的方式。一是直接介紹，教師直接說明自己扮演的是什么角色。這一點也很關(guān)鍵。所以，教師入戲和出戲時要自然而明顯。最后再以適宜的方式回歸到教師身份，來調(diào)整或結(jié)束教學(xué)。教師入戲是指教師扮演戲劇中的一個角色，教師出戲是指教師從戲劇中的角色身份回歸到教師身份。二、教師入戲和教師出戲“教師入戲”源于英國戲劇教育家多蘿西無論采用什么分組方式，其目的都是為了便于幼兒充分交流，自由創(chuàng)作和表達(dá)，便于教師很好地指導(dǎo)每個小組。固定組角色扮演為了管理的需要，每個班級都會分成幾個固定的小組，有時教師也會運(yùn)用這樣的小組開展活動，固定組中的孩子一般座位離得較近，方便討論，也便于教師管理。例如，在小班“三只小豬”１活動中，教師就采用了“角色圈”的方式把全班幼兒分成三組，第一組扮演豬大哥，第二組扮演豬二哥，第三組扮演豬小弟。這樣就組成了一個“角色圈”。好朋友結(jié)組的結(jié)組對象過于單一，孩子們的相互交往可能會受到限制，因此教師不宜頻繁使用這種分組方法。好朋友結(jié)組是指教師在運(yùn)用分組角色扮演策略時，使用“找自己的好朋友”的指令，讓幼兒找到自己的好朋友結(jié)成小組，一起討論故事情節(jié)的發(fā)展，再把討論的內(nèi)容表演出來。一是好朋友結(jié)組。(二)分組角色扮演分組角色扮演也是戲劇教育中常用的策略，它有自由分組和固定組兩種形式。如果空間分配不好，活動室內(nèi)難免會出現(xiàn)秩序混亂的現(xiàn)象，而且孩子們可能會互相干擾，使活動難以進(jìn)行下去。因此，教師請全班幼兒都扮演鴨媽媽的角色，親身體驗對“抱著小鴨(假想的動作)”這一動作的感受。全班幼兒扮演同一個角色，但是幼兒是根據(jù)自己對這一角色的理解來表達(dá)自己的感受的，他們的體驗是屬于他們自己的。在大班“邀游太空”主題式戲劇教育活動中。(一)全班角色扮演全班角色扮演(Whole class Roleplay)是指全班幼兒共同扮演一個角色。另外，通過戲劇活動幼兒解決問題的能力也能得到發(fā)展。幼兒園戲劇教育為幼兒的戲劇表演提供了舞臺，但它不是才藝教育，不是為了訓(xùn)練演員。第二篇：論幼兒園戲劇教育的教學(xué)策略論幼兒園戲劇教育的教學(xué)策略幼兒具有戲劇天性。：小組先利用身體排出一間房子里的四面墻，然后小組便集體反映出對于曾發(fā)生在主角身