【正文】 過檢測(cè)統(tǒng)一規(guī)格的標(biāo)準(zhǔn)件，因此談不上培養(yǎng)獨(dú)特的、豐富的、具體的有生命氣息的人。：采用項(xiàng)目制作，進(jìn)行語(yǔ)音及單詞歸納 在一個(gè)單元結(jié)束之際，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞中的元音字母或字母組合的發(fā)音對(duì)單詞進(jìn)行歸類，也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)話題進(jìn)行單詞歸類。以上 5 點(diǎn)表明，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性、增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性、突出詞匯教學(xué)的情境性、整體性顯得尤為重要。對(duì)一些常用的在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習(xí)慣用語(yǔ)的使用，進(jìn)行重點(diǎn)而專門的練習(xí)，注重精講多練，講練結(jié)合，以練為主。（5）整體教學(xué) 語(yǔ)音及詞匯教學(xué)不能和其他教學(xué)割裂開來，單詞只有組成句子和話語(yǔ)之后，才能實(shí)現(xiàn)其交際功能。首先，要著眼課堂教學(xué)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣的同時(shí)巧設(shè)情境。（3）歌謠教學(xué) 巧編歌謠，把新接觸的語(yǔ)音或新授詞匯放在自編的歌謠中讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉語(yǔ)音和新詞，同時(shí)增強(qiáng)語(yǔ)音和詞匯教學(xué)的趣味性，也能培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音和詞匯的興趣?！痹谟螒蛑蝎@取知識(shí)是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。特別是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段的學(xué)生，采用直觀教學(xué)，使學(xué)生一開始就把實(shí)物或動(dòng)作與英語(yǔ)直接聯(lián)系起來，獲得一個(gè)直觀印象。這就要求英語(yǔ)教師充分利用課堂時(shí)間，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯和鞏固舊詞匯的策略，同時(shí)，盡可能多地為學(xué)生提供鞏固英語(yǔ)詞匯的機(jī)會(huì)。根據(jù)兒童的這一心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，通過多種形式的教學(xué)手段，豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而加深對(duì)所學(xué)詞匯的讀音、理解和記憶。：豐富學(xué)生語(yǔ)音及詞匯學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn) 小學(xué)生在認(rèn)識(shí)客觀事物過程中，尚以形象思維為主，他們的抽象思維能力還不夠成熟。很欣賞一句話：“教是為了不教。應(yīng)讓學(xué)生在基本掌握一種口音的基礎(chǔ)上，適當(dāng)接觸不同的口音，為他們發(fā)展交際能力打下基礎(chǔ)。作為教師，我們應(yīng)該做的就是給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生定會(huì)有 n 個(gè)驚喜等待著我們。筆者將學(xué)生創(chuàng)造的單詞進(jìn)行巧妙的搭配就有了一個(gè)個(gè)出自學(xué)生之口的小故事： A rat on a bat on a cat in a hat on a big pig in a wig did a and the dog sat on the log in the bug had a mug of milk on the pet hen gets the vet cake，教師為了給后續(xù)教學(xué)做好鋪墊，可以在這里將 ake 起名蛋糕邊，于是派生出了一系列單詞： lake，bake，rake，take，make，wake，并根據(jù)單詞詞義編排順口溜： Wake up，take the baker to make a cake with a rake by the ，串成了單詞串，音、形、義相結(jié)合，學(xué)生一下子記住了小學(xué)階段所有含有 ake 字母組合讀音的單詞。教師可以采用這樣的描述語(yǔ)言：“ 將孤獨(dú)的元音字母關(guān)禁閉 ”。例如在教授 dress 一詞的認(rèn)讀時(shí)，教師有意識(shí)地指著 dr 讀 /dr/，學(xué)生會(huì)有一個(gè)有關(guān) dr 發(fā) /dr/ 音的感知和體驗(yàn)，這樣，初步的語(yǔ)音的滲透就這樣在學(xué)生的頭腦中形成了。從語(yǔ)音角度上看，單詞有同音詞、字母(組合)的相同或不同發(fā)音、不發(fā)音字母等。（4）在教學(xué)過程中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生初步感知、體驗(yàn)使用拼讀（phonics）技能來識(shí)讀單詞和句子的時(shí)候，教師要讓已經(jīng)學(xué)習(xí)了字母的學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們使用的是字母發(fā)音，不是字母名稱，盡管有些時(shí)候字母的發(fā)音看似是字母名稱。教字母應(yīng)先示范發(fā)音，讓學(xué)生仔細(xì)反復(fù)的聽清楚，然后進(jìn)行模仿，對(duì)于一些易讀錯(cuò)的字母，教師應(yīng)適當(dāng)講解口型及發(fā)音要領(lǐng)，養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣。（3）在字母教學(xué)中養(yǎng)成正確的發(fā)音。當(dāng)前，英語(yǔ)教師課上在講授單詞時(shí)普遍的問題在于：?jiǎn)卧~范讀過快，沒有對(duì)單詞讀音進(jìn)行分解。語(yǔ)音教學(xué)主要靠教師示范，輔以音像資料的視聽。教師在教學(xué)中可以給學(xué)生滲透此類語(yǔ)音知識(shí)，讓學(xué)生在句、段中培養(yǎng)良好的語(yǔ)流語(yǔ)感。語(yǔ)調(diào)在英語(yǔ)中起著區(qū)分語(yǔ)義的作用。2．語(yǔ)音先導(dǎo)：為詞匯教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ) 英語(yǔ)詞匯教學(xué)必須采用 “ 音、形、義 ” 相結(jié)合的方法，從 “ 音 ” 開始，以 “ 音 ” 為中心，千方百計(jì)促進(jìn)學(xué)生 “ 形 ” 和 “ 義 ” 的掌握，這樣才可以提升詞匯教學(xué)成效。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始階段，要制定好詞匯教學(xué)的計(jì)劃，上好語(yǔ)音及詞匯教學(xué)的第一課，引導(dǎo)學(xué)生從 “ 衣食住行 ” 感受詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，如： 衣： Tshirt，ball鞋； 食： chocolate，KFC，M（Macdonald）hamburger，一扎啤酒，一聽可樂； ?。?VCD，CD，Cute，Cool，cartoon，TV，WC，Email，safeguard，cleanclear ； 行：趴車 park，坦克 tank，巴士 bus。調(diào)查結(jié)果顯示，不少學(xué)生掌握不好英語(yǔ)語(yǔ)音及詞匯是由心理因素造成的。要想實(shí)現(xiàn)上述課程目標(biāo)，就要求我們英語(yǔ)教師必須從反思以往語(yǔ)音及詞匯教學(xué)存在的問題入手，充分依據(jù)心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，尋求積極有效的語(yǔ)音及詞匯教學(xué)方法并恰當(dāng)運(yùn)用基本策略（調(diào)控策略、交際策略、認(rèn)知策略及資源策略），從而幫助學(xué)生用正確的讀音有效記憶并正確使用單詞。殊不知，我們并沒有考慮到兒童認(rèn)識(shí)客觀事物的階段性以及新知識(shí)在他們頭腦中成像時(shí)會(huì)遇到的實(shí)際困難，言外之意，我們的課堂還不能算得上是以學(xué)生為中心的課堂。我們用抄寫單詞一行保障了學(xué)生拼寫單詞的準(zhǔn)確性，我們用抄寫句子五遍保障了句子書寫的準(zhǔn)確性，我們用一次次考試的命題來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并通過改錯(cuò)、罰寫的方式期待學(xué)生獲取正確的認(rèn)識(shí)。美國(guó)小學(xué)生學(xué)寫新單詞是不需要抄寫一行的，但是老師會(huì)變著花樣通過讓學(xué)生完成有意義的任務(wù)去進(jìn)行單詞的鞏固與強(qiáng)化，如他們經(jīng)常使用的 Bingo 游戲就是其中的一種方法。對(duì)應(yīng)這張改錯(cuò)紙的是一些單詞學(xué)習(xí)的基本策略。中美兩國(guó)詞匯教學(xué)的差異 美國(guó)的英語(yǔ)基礎(chǔ)教育很扎實(shí)，他們無(wú)論是認(rèn)讀單詞還是拼寫句子，始終如一地先考慮孩子們或許會(huì)遇到的困難，他們以學(xué)定教，從細(xì)節(jié)入手，通過游戲方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生通過觀察、思考獲取知識(shí)。加之小學(xué)階段英語(yǔ)課時(shí)量少，加劇了學(xué)生的單詞遺忘率。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音及詞匯存在方法上的問題 對(duì)學(xué)生的研究表明，由于缺乏詞匯記憶方法的指導(dǎo)，很多學(xué)生在識(shí)記單詞的時(shí)候，往往是一個(gè)字母、一個(gè)字母地去讀，把拼詞與讀音，口頭拼寫與書寫，單詞的重音與識(shí)記重點(diǎn)脫離開來，不注意讀音與字母（組合）之間的關(guān)系，不能做到眼、耳、口、手、腦并用。完成單詞拼寫練習(xí)時(shí)，學(xué)生常憑機(jī)械記憶回憶單詞，而很少聯(lián)系單詞發(fā)音，利用讀音規(guī)則來完成識(shí)記。所以停留在機(jī)械跟讀抄寫狀態(tài)下的詞匯學(xué)習(xí)是無(wú)法讓學(xué)生真正掌握單詞的。殊不知，如果不運(yùn)用教學(xué)策略讓學(xué)生有使用詞匯的機(jī)會(huì)，即使跟讀、抄寫、默寫再多遍，詞匯最后還是要遺忘的。研究表明，當(dāng)前語(yǔ)音及詞匯教學(xué)主要存在如下問題：（一）教師教授語(yǔ)音及詞匯存在方法上的問題 在整個(gè)詞匯教學(xué)過程中，基本上是以教師的講授為主，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位。如何教詞匯、如何學(xué)詞匯，就成為頗受關(guān)注的問題之一。并能初步運(yùn)用 400 個(gè)左右的單詞表達(dá)二級(jí)規(guī)定的相應(yīng)話題。可見在語(yǔ)言教學(xué)中，詞匯占有十分重要的地位?！弊匀唤虒W(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于理解語(yǔ)言和言語(yǔ)輸出都至關(guān)重要。由此可以說明，語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的地位。布魯納認(rèn)為，“學(xué)生不是被動(dòng)、消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)、積極的知識(shí)探索者。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。2011 版課標(biāo)對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)描述為：（1）強(qiáng)調(diào)了解語(yǔ)音知識(shí)的意義，而未強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)音規(guī)則的掌握；（2）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音知識(shí)在交際中的作用（如表達(dá)不同的意圖和態(tài)度），而不是語(yǔ)音知識(shí)本身（如有多少個(gè)元音、多少個(gè)輔音等）；（3）音標(biāo)只是用來拼讀單詞的工具，音標(biāo)本身不是目標(biāo)要求。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率，并不斷關(guān)注和學(xué)習(xí)新的教育動(dòng)態(tài)，收集和吸取成功的范例，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造出新穎實(shí)用的教學(xué)方法。常言道：教學(xué)有法，教無(wú)定法。因此，它特別有利于素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有效實(shí)施。這種學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過自主地參與獲得探究能力。T(teacher): Do you know how to read it in English?(Showing a picture of bread.)S(students): : Please find out the words(that we have learned)with “ea”.S:(All the students begin to thi