【正文】 見。那么大家看一看，他們剛剛入草原的時候，看到的是什么景色??？生：（讀）“我們訪問的是陳巴爾虎旗……除了一些忽飛忽落的小鳥……”師：（打斷）好，既初入草原是這么一種情景，走一百五十里是草原。所以他們好像要飛。師：你站起來，我問你，根據(jù)這個“馳”加上蒙古人民的心情，你來回答你剛才提出的問題：為什么像一條彩虹，向我們飛過來這個“飛”。師：馳馬好，馳馬怎么樣?。?生：快。師：她說得對不對？ 生：對。”這句表現(xiàn)了蒙古族人民十分好客。這回發(fā)言，我要求你一邊說，一邊把你所引用的句子很好地讀出來。現(xiàn)在開始可以嗎？ 生：可以。生：最后一段可以說是“聯(lián)歡”。師：好，非常正確。但小標題肯定不能叫“吃飯”。我們漢人吃飯、敬酒時，一般都不唱歌。師：小標題呢？ 生：聯(lián)歡。換一位同學吧，你別把四段都說完?？磥砟銈冋娴恼f不出來了，我們叫它“相見”，兩族人在這里停下來，正式會面相見，可以嗎？ 生：可以。師：上一段不是已經(jīng)迎接了嗎？誰知道？ 生：民族團結。（板書：“迎客”）下一段。師：不清楚，迎接什么？ 生：迎客。師：再簡單點。生：我認為課文后半部分一共寫了四個自然段，正好是四個內容。好，開始自讀課文。大家先認真讀課文，準備更好的發(fā)言。下面我們學習后面的課文。我們也通過有感情地朗讀，情景交融地學習了課文。從閱讀學習中，我們知道了作者進入草原，看到草原美景以后的情感變化。（學生自讀課文）師：好，停止。” 師：讀得不錯，你們沉醉了嗎？ 生：沉醉了。師：對了。師：那是什么呢？剛才有同學說作者陶醉了，才要低吟，非常正確。師：草原的細部，看得非常細，對不對？ 生：對。師：那咱們接著研究。師：咱們下一堂課接著研究好不好，下課。到此，板書為：“整體—開闊—豪放—高歌”）他是這么一種情感，所以他要高歌。師：草原的整體的特點是什么？生：我覺得是一望無際，給人一種心曠神怡的感覺。師：對了，（板書“整體”）他看到了草原的整體。咱們最后歸納一下，大家看看課文的一開始（讀）“這次，我看到了草原……天空是那么明朗。你剛才是給她補讀了前面興奮的句子。師：你說的也很對，但是你說人家讀錯了是不對的。而后面慢慢地陶醉在這種景色里，又驚嘆又舒服，所以不想再像前面那樣高歌?！边@是作者初到草原所看到的景象。因為前面很激動，所以要高歌；后面因為陶醉了，所以要低吟。所以就由激動的心情，變?yōu)榱颂兆淼男那椤＃ㄗx）“在天底下……輕輕流入云際。師：那就再重說一次，試一試。師：她引用了課文上的一些具體詞語，說得很有道理，而且點得很準。有很多詞語都表示了作者的這種感情。而且作者先進入了草原，看到了這樣明朗的天空，呼吸到清新的空氣，所以比較激動。就由激動的心情變?yōu)橄矚g了。師：誰還有更新的見解？生：我還是覺得這兩句不能調換。他非常興奮，就想高歌一曲，而第二句是寫作者又看到了小丘和羊群。生：我還是覺得這兩句不能調換。如果怎樣怎樣，就會怎樣怎樣，所以怎樣怎樣。這樣讀起來就不太通順了。生：我也覺得這兩句不能調換。師：請坐。所以他又想低吟一首奇麗的小詩。因為在前面作者呼吸了清新的空氣，看到了草原明朗的天空，產(chǎn)生了興奮的心情，所以想高歌一曲。師：不錯，說得很不錯。好像在回味一樣。所以想高歌一曲。生：我覺得這兩句不能調換。開始。這兩句能不能調換，聽懂沒有？ 生：聽懂了。內心有什么情感就會用相應的方式來表達，那么內心的情感又是怎樣產(chǎn)生的呢？是受了外界的影響。怎么讀呢，我告訴你們一個方法。師：對，是作者抒發(fā)感情的句子，我現(xiàn)在要提一個很難的問題，作者先是想高歌一曲，后來又想低吟一首奇麗的小詩，這種截然不同的情感，為什么會產(chǎn)生？如果把兩這個抒情的句子，調換一下位置，我們先讓他“低吟”，后來他越看草原越高興，然后“高歌”行不行？不要急著舉手，這個問題不好回答。師：好，（指板書“高歌”與“低吟”）這是兩個什么句子？ 生：兩個相反的。師：他為什么要吟這么一首小詩呢？ 生：因為他想……表現(xiàn)草原很美麗。這首小詩是什么樣的小詩?。?生：是奇麗的小詩。師：放聲歌唱，那么低吟呢？ 生：就是聲音很小地吟詩。師：對，（在“高歌”下寫“低吟”）大家看這兩種情調一樣不一樣？ 生：不一樣。（板書“高歌”）第二句話，和它相對應的，他想干什么呀？能不能概括一下？ 生：他想吟詩。”師：駿馬和牛羊是草原上本來就有的東西，我們一會兒隨課文去研究它，現(xiàn)在咱們就按第一位同學的發(fā)言來討論。師：誰勾出來了？生：我勾了兩句，“使我總想高歌一曲，表示我的愉快”，還有，“這種境界……奇麗的小詩” 師：還有沒有勾出別的來？生：我勾了“在這境界里……無限樂趣。師：讀得很不錯，但是我要提醒你一句，注意保護嗓子。生：“這次，我看到了草原……草原的無限樂趣。師：現(xiàn)在大家打開書，誰能把寫草原風光美的這一部分讀出來？他讀的時候，大家拿出一支筆來，一邊聽，一邊看，一邊想，手里還要一邊畫。生：第四小節(jié)寫歌聲比什么語言都響亮，為什么要這樣寫，而不是用語言表達？師：那就是說，你對這句話不太理解是吧？那你想一想剛才講的“會心”也許就明白了。師：對，會是領會，把你的心意領會了，雖然語言不通，但是兩心相連，心心相印，我也知道你的心，你也知道我的心，我們都知道了。師：所以作者用彩虹，明白了吧？另外，我們假想，如果迎客的馬隊正好從小丘頂上下來，那會像是什么飄了過來？ 生：像彩虹。師：如果也用五來說，怎么說？ 生：五光十色。師：另外你剛才說彩帶是什么樣的？ 生：五顏六色的。師：你說彩虹好啊還是彩帶好？ 生：彩虹。生：我還想問，在文章第二節(jié)，蒙古人民來迎接他們的時候，騎著馬，作者為什么要用“飛”字來形容呢？ 師：我覺得這個問題你是知道的，你就在這句話里往前看，有一個詞就能解決你的這個問題。生：我想問，“蒙漢情深”從課文的哪個地方能看出來？師：這個我還得讓你看，你問我從課文哪些地方可以看出來，一會兒我就讓你回答這個問題，那你上課就得注意聽了。我不知道“樂趣”指的是什么？ 師：好，請坐，一會上課要講到。大家知道就行了。大家看到課文上有“陳巴爾虎旗”這個名字沒有？ 生：有。他又翻過大興安嶺往西走，就直接下到內蒙古自治區(qū)了，（教師在黑板上畫出東北、內蒙和大興安嶺的地圖）一下大興安嶺，剛一走進內蒙草原的時候，就到了內蒙最北邊的呼倫貝爾盟，盟內有一個旗，就是老舍先生所去的陳巴爾虎旗。第一課時 第二部分生：我想知道課文所寫的草原是哪個地方的草原。誰還有問題？生：我想問，文章后面幾個小節(jié)都寫到作者和蒙古族人民在一起團聚、聯(lián)歡的事，為什么要以草原為題而不能以“蒙漢情深”來為題呢？ 師：好，你也同樣看看黑板那一行字，看你自己能不能解決，好不好？ 生：好。我先了解一下，大家在預習中，有什么問題解決不了的？生：我想問，文章第一小節(jié)為什么用很大的篇幅來寫草原的風光美？與后面的段落有什么關系？師：這個問題提得很好，乍看起來，（指板書）這寫的是風光，這寫的是人情，似乎這之間沒有什么關系對不對？ 生：對。從課文整體來看，是不是這個意思？ 生：是。師：這篇文章是老舍先生寫的。師：十分熱情好客，還有呢？生：應該是，蒙漢之間存在著深厚的感情。師：他說草原的風光是十分美麗的，這一點對不對？ 生：對。師：對不對？ 生：對。師：他用“聯(lián)歡”來代表和所有蒙古族人接觸的過程，可以不可以？ 生：可以。生：第二部分寫了蒙古族的人民歡迎了我們，接著我們一起聯(lián)歡。師：我們給它起個名字叫草原風光，行不行？（板書：“風光”）生：行。生：第一部分是我們看到的草原上的景色。師：大家再考慮考慮，剛才說了，課文寫了那么多的內容，那么這些內容大致可以分成幾部分呢？ 生：大致可分為兩部分。“天涯碧草話斜陽”說的就是他們依依惜別的情景。師：沒寫？但是他也說對了，課文的話里已經(jīng)帶出要分別的意思了，對不對？ 生：對。師：你看出了作者心里的想法，很好，還有嗎？ 生：還寫了蒙族人民和作者他們告別。師：你這么一說，差不多把課文上的內容都說完了。生：課文寫了草原的美麗景色。咱們先說到這里吧，大家說得都很對，想象很豐富，也都很符合草原的實際情況。生：我想像中的草原正在舉行一年一度的賽馬大會，許多牧民都騎著自己最好的駿馬在草原上奔馳，草原上非常熱鬧。師：他把課文上的一些詞語用到了。在一片綠色中，萬綠叢中點點紅。師：和你想像中的草原一樣嗎？誰還有補充？生：我想像中的草原，是草之間開滿了各種鮮艷的野花。草原上還有山丘、小河，是很美麗的。師：（板書“草原”）誰能講一講，你想象中的草原是什么樣子的？生：我想像中的草原，是一望無際，碧綠的顏色，上面有牛、羊、馬都在吃草。師：今天的課就上到這，還有什么問題嗎？師：剛才提了個問題，一個學生舉例說明友情珍貴的例子。月亮問你索要過金錢嗎？老師讀黑板上學生寫的句子。剛才還有誰寫?zhàn)嵉脑氯A。師：皎潔的月華有沒有人寫？生：在異國時的月光，是家鄉(xiāng)的月光。生：孤單時與你說話的是行星，傷心時陪伴的是星星。如果有夢想會怎么樣，沒有夢想又會怎么樣。師：讀讀你的。他把信念為什么免費闡述得非常清楚。再試試。你讀。寫黑板上。師：誰還有。一個人只要活著就需要水分……師：這次你誰徹底的了解蕓蕓眾生。師：你讀讀你的。師：寫完就舉手。你能用上排比嗎？你能用上反問嗎？每人只選擇一樣，選擇一樣寫在紙片背面。我想請你們選擇一個仿照第二~七節(jié)寫一寫。學生背“寂寞時……”師：大家看，第八段說了幾樣東西？生：八樣，師：但是他只是提了一下。讀下去，這個人怎么了？背下去。寂寞時，摔倒時，傷心時。師：不錯，不錯，還有沒有排比句。師：第二個，第三個，第四個，最后那段話?，F(xiàn)在就背。組成了一個完整的排比句。第三個，第四個。師：第一個，讀，不由自主地傾慕。生：蕓蕓眾生……師：讀得不錯，再來。生：無論販夫走卒……生：每一個嬰兒……生：再也不要對著蒼天……師：最后一段寫的都很好，大家一起來讀。生：父母的這份愛……師：你讀的不是很懇切，再讀。課文中的語言上有哪些精彩的句子，你把他畫下來。下面，我還想讓大家再讀課文。精神和物質。師：對，有了陽光地球才能生存。用了陽光才能生活。同意。關童年就六十萬。生：同意。師：能用自己舉個例子嗎？先想一想，等會再請你。同意?；ㄥX治理是活該德的。我們花錢治理，還是免費的嗎？師：不花錢治理就呼吸不到，還免費嗎？誰能說清。如果沒有空氣，就活不成。同意。以后奮斗。畢業(yè)前沒有目標就沒有追求。師：小學畢業(yè)前有什么目標。師：你有沒有目標？生：有。有個信念如何，沒有有如何？師：還有誰來說。所以是免費的。生：讀八小節(jié)。有能說的嗎？師：誰第一個說？要想說話，要想辦事就得采取行動。說一句兩句鍛煉不了口才。可以簡單的在旁邊批注，作為發(fā)言的提綱。師：會說道理的時候，可以抓住一個來說。默讀，拿出筆。師：既然是免費的，他又價錢嗎師：太陽光多少錢一斤？生：無價的。師：他說的意思不是不要錢，而是拿錢買不到的。師：免費，珍貴怎么會聯(lián)系在一起？師：我問你免費的有珍貴的，珍貴的然而又免費的。師：把片子放下，抬起頭來，心中默想。師：用綢緞做的衣服就是錦衣。我看誰又敢讀，又敢回答問題。師：讀的真好，誰再讀？讀過的就不要舉手了。一起來讀。師：誰能用自己的話說一說？愿意什么？ 生：離開水的兩條魚，相互吐沫沾濕，求得生存。師：相濡以沫，后面有注釋。風雨同舟。一個句子有這么多成語鎮(zhèn)寶貴，別圈錯了。師：讀得不錯，這一段又一個很長的句子，里面有好幾個成語。師：我請你讀啦。這一段舉手地少了。男同學都不太積極。師：讀的真流利，誰在來讀一讀。師：誰再來讀，這一段寫親情的，誰來溫柔的讀一讀？師：你來讀一讀。師：又沒有錯阿？誰來讀一讀他讀錯的句子。師：一起再讀第五節(jié)。師：凡是小販，卒是小兵。師：我也是平凡的人，我是販夫走卒嗎？師：你也是平凡的人，你是嗎？生：不是的。能讀的更好嗎〉再讀一遍。請學生朗讀。師：給你一次機會，你會比這次讀的好嗎？師：請你再讀一次。師：特別知什么？生：指人。再讀。師：這么一說能給文章分段馬？生：能，師：這么能就不分。師：第一段總起，最后一段總結。指名讀。師：總結作用？是總結嗎？剛大年初一就過大年拉？師：到底是什么？生：總起。師：這一段在全文中起了什么作用？生：總起作用。師：站起來的同學讀第一段。師：讀完了嗎？誰想站起來？抓緊時間。什么時候發(fā)的片子？自己讀一讀吧。師：字漂亮嗎？生：漂亮。師：誰膽子大，敢出來？（一生站起來）課堂上，膽子越大越沾光，越能學到更多的東西。再讀。生：老師請上課。師：同學們真可愛，生：老師真健康。師：同學們真精神。這個問題一般不需要回答。師：同學們，大家下午好。我先提個問題，行嗎？生：行。這個問題還用答嗎？師：應該下課了吧。師：一起來讀書黑板上的名言。生：說我以前寫錯的字吧。生：對老人說，三十年后，我對作者說，三盾生：老人，你真該評為全國十佳勞模生：老爺爺，你可真棒！生：對自己說，享受生活，就是最大的快樂。生：老爺爺，你對生活樂觀的態(tài)度值得我們學習。（指名分段讀）師：剛才我們與作者與老人進行了心靈的溝通，心里一定有許多話要說，不管多少，只寫最重要的一句。寫老人的服裝是為什么，明白了吧。生：攀登不止，勇往直前。生：別人把它看成猛禽，但老人把它看成小綿羊，每天都要撫摸它。生：一級級，好幾個來回，老人看得很淡，他覺得和風景在一起，非常值得。（生讀）生：我重讀了“游客”和“一級一級”，游客多是二三十歲的人。生：第六自然段里有一段，“掃一程，歇一程”，如果天游峰不干凈，就沒有“好山好水看一程）師：點出剛才的問題，及提問的人自己解決。生：課文通過描寫天游峰的險來表現(xiàn)老人的了不起。（指名讀）師：為什么我要讓你們參照第二自然段來體會老人的生活態(tài)度。（生讀）看得清嗎？（生再讀）讀得像風箏在眼前飄，不夠遠。生：參照第二段。誰沒讀過？（指名讀）生：（讀時早晨的晨讀音不準）師：如果你把“早晨”讀準了，王小丫就是下崗了。師：你確實沒有掉以輕心，讀出深層的東西來了。齊讀）