【正文】 著說別的？生：讀第二節(jié)。師：還有誰說？生：讀第五節(jié)。師：還有誰再說？生：學生讀二節(jié)。說目標的。我要請你說一段話。師：下面還是讀書。玉食是什么意思？生：好的事物師：衣不遮體是什么意思？師：下一段誰來讀？讀的不錯，大家一起來讀。比喻在困境中的人，相互以微薄之力救助。把它圈下來。找個男同學吧。給別人跑腿的，他們是壞蛋嗎？師：明星政要是什么？生：政府的要員。師：誰再來讀一次，讀過沒有？沒有讀過的舉手。中間段起什么作用？師：全文是什么結(jié)構？生：總分總。師：都很積極，請連個同學讀。請剛才膽大的學生上臺板書課題。生：老師真精神。支玉恒《最珍貴的東西》課堂實錄作者：admin 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：413 更新時間：2012/11/19支玉恒《最珍貴的東西》課堂實錄師：同學們，我挺愛提問題的。生：您自信，樂觀，自強不息，我對您產(chǎn)生了由衷的贊嘆。師：這個比喻非常精彩，每天都要去撫摸撫摸這只小綿羊。師：是啊，這一對照，對老人印象更深刻了吧。師：要理解老人的生活態(tài)度，要參照哪一段來讀，就能讀得更好了。（生指名）師：像不像老人，誰再來讀一讀。生：因為兩處不同的情況引起作者對他的不同的觀察。指名讀，自由練讀兩人的對話，師生對讀。（生不說話。要多長時間？生：五分鐘。看第四自然段。生：我會不停努力的。生：書上說，三十年后，我照樣請你喝茶。但也不能掉以輕心。師畫。看我寫字。生：老師和藹可親。為了練好字，他堅持用小楷毛筆書寫，一切行文概不例外，這樣一堅持就是三年；為了練習朗讀，他堅持天天聽課文錄音，聽了讀，讀了又聽；為了上好課，他每節(jié)課后都要做課后筆記，寫下心得或教訓；為了多讀多學，他的個人購書能夠開辦一個小閱覽室。支老師在解決學生的質(zhì)疑中表現(xiàn)出的教學機智令人稱奇。駕馭者掌握學生的思維動態(tài)和情感發(fā)展，這才是真正的駕馭能力。這樣已經(jīng)把文章裝在了心中，然后根據(jù)文章的特點，設計最合適該文的教學方法。我個人也多次找來名師的教學設計學習借鑒，常發(fā)出“他怎么就能想到這樣教”的喟嘆，遺憾的是我雖有實踐的嘗試，但欠缺分析研究，思考歸納，每每提到教學思想、教學個性，便覺汗顏。全書共分五章，從“洗凈語文課堂的浮華”的語文思想談起，到一次次與支老師的近距離對話的實錄，讓我們進一步走近他的用精神開啟的語文視界。這句話聽來并不稀奇，但在我們身邊，也包括我自己，缺乏思考欠缺個性的課堂教學比比皆是。因為閱讀一次，容易抓住文章的整體內(nèi)容、情感和思想，再則，只讀一遍就能在頭腦中留下印象的，一定是作者寫作中的濃墨重彩之處，其實就是文章的重點和亮點。這樣彈性、寫意的問題設計使老師能專注傾聽學生，靈活灑脫地駕馭課堂，也給了學生自由發(fā)揮、自由表達的空間。他總是以自己的“匠心”和創(chuàng)造,總能引燃學生個性化的火花?！白x”一向是支玉恒語文教學的經(jīng)典語境，他課堂上獨具一格的“以讀代講，以讀悟情”、用手打拍子的“支式手讀法”，令課堂搖曳多姿。師：同學好！生：老師好！師：同學們神采奕奕。生：天游峰的掃路人。師：看我畫，是這樣的嗎？生：不是。師：你們覺得課文好學不好學？生：還可以吧，不算太難？師：難在哪？生：要從字里行間體會出掃路人的高尚很難？生：文章短小精悍，但道理深刻，很難理解，很難從字里行間體會出他的偉大與平凡。而掃路人卻輕輕松松。、生：這位老人了不起，一級級掃出來。自信，開朗，樂觀。進一步交流與溝通。你們得注意了，你從他的朗讀中聽到了什么信息。老人說三十年后，是謙虛。下課。老人被美景吸引了，與這兒有了感情，所以舍不得離開。師：你確實沒有掉以輕心，讀出深層的東西來了。（指名讀）師：為什么我要讓你們參照第二自然段來體會老人的生活態(tài)度。生：一級級，好幾個來回，老人看得很淡，他覺得和風景在一起，非常值得。（指名分段讀）師：剛才我們與作者與老人進行了心靈的溝通，心里一定有許多話要說，不管多少，只寫最重要的一句。師：一起來讀書黑板上的名言。這個問題一般不需要回答。再讀。師：讀完了嗎？誰想站起來？抓緊時間。指名讀。師：特別知什么？生：指人。師：我也是平凡的人，我是販夫走卒嗎？師：你也是平凡的人，你是嗎？生：不是的。師：誰再來讀，這一段寫親情的，誰來溫柔的讀一讀？師：你來讀一讀。師：我請你讀啦。師：相濡以沫，后面有注釋。我看誰又敢讀，又敢回答問題。師：他說的意思不是不要錢，而是拿錢買不到的?？梢院唵蔚脑谂赃吪ⅲ鳛榘l(fā)言的提綱。所以是免費的。畢業(yè)前沒有目標就沒有追求。我們花錢治理，還是免費的嗎？師：不花錢治理就呼吸不到，還免費嗎？誰能說清。生：同意。師：對，有了陽光地球才能生存。生：父母的這份愛……師：你讀的不是很懇切，再讀。第三個，第四個。師：不錯，不錯，還有沒有排比句。我想請你們選擇一個仿照第二~七節(jié)寫一寫。一個人只要活著就需要水分……師：這次你誰徹底的了解蕓蕓眾生。再試試。生：孤單時與你說話的是行星，傷心時陪伴的是星星。師：今天的課就上到這，還有什么問題嗎？師：剛才提了個問題，一個學生舉例說明友情珍貴的例子。在一片綠色中，萬綠叢中點點紅。生：課文寫了草原的美麗景色。“天涯碧草話斜陽”說的就是他們依依惜別的情景。生：第二部分寫了蒙古族的人民歡迎了我們，接著我們一起聯(lián)歡。師：十分熱情好客，還有呢？生：應該是，蒙漢之間存在著深厚的感情。誰還有問題？生：我想問，文章后面幾個小節(jié)都寫到作者和蒙古族人民在一起團聚、聯(lián)歡的事，為什么要以草原為題而不能以“蒙漢情深”來為題呢？ 師：好，你也同樣看看黑板那一行字，看你自己能不能解決，好不好？ 生：好。大家知道就行了。師：你說彩虹好啊還是彩帶好？ 生：彩虹。師：對，會是領會，把你的心意領會了，雖然語言不通，但是兩心相連，心心相印，我也知道你的心，你也知道我的心，我們都知道了。師：讀得很不錯，但是我要提醒你一句，注意保護嗓子。師：對，（在“高歌”下寫“低吟”）大家看這兩種情調(diào)一樣不一樣？ 生：不一樣。師：好，（指板書“高歌”與“低吟”）這是兩個什么句子？ 生：兩個相反的。這兩句能不能調(diào)換，聽懂沒有？ 生：聽懂了。好像在回味一樣。師：請坐。生：我還是覺得這兩句不能調(diào)換。而且作者先進入了草原，看到了這樣明朗的天空，呼吸到清新的空氣，所以比較激動。（讀）“在天底下……輕輕流入云際。而后面慢慢地陶醉在這種景色里，又驚嘆又舒服，所以不想再像前面那樣高歌。師：對了，（板書“整體”）他看到了草原的整體。師：那咱們接著研究。” 師：讀得不錯，你們沉醉了嗎？ 生：沉醉了。下面我們學習后面的課文。師：再簡單點?？磥砟銈冋娴恼f不出來了，我們叫它“相見”，兩族人在這里停下來，正式會面相見，可以嗎？ 生：可以。但小標題肯定不能叫“吃飯”。這回發(fā)言，我要求你一邊說，一邊把你所引用的句子很好地讀出來。師：你站起來，我問你，根據(jù)這個“馳”加上蒙古人民的心情，你來回答你剛才提出的問題：為什么像一條彩虹，向我們飛過來這個“飛”。師：那么你剛才問我的那個“河”后面為什么要用嘆號，明白了沒有？ 生：明白了。師：對了，這樣的五色斑斕的騎馬的隊伍飛過來了，真好像一條彩虹撲面而來，寫得好不好？ 生：好。（眾笑）師：不太合適。師：可以可以。生：我勾了（讀）“也不知怎的，就進了蒙古包……大盤的手抓羊肉。師：把奶晾干，蒸發(fā)掉水分以后就變成塊狀的了，吃的時候掰一塊，有軟的有硬的，軟的可以用刀切，硬的可以敲開吃，別有風味。而且不是喝完就完了，后面寫怎么喝酒的？生：“干部向我們敬酒……我們再回敬”，這就表現(xiàn)了蒙漢兩族的深厚友情。生：可以用相互。生：連續(xù)舉杯。師：這個字是什么意思？生：就是一次又一次，次數(shù)非常多?！蔽矣X得這句說明了蒙族的人民非常好客。師：我看看你的課本，嗯，是你自己說的。師：跟夕陽話別？（眾笑）生：應該是談論。師：對，抒情。生：是蒙漢兩族的友誼。師：他說得對不對？ 生：對。誰能？我現(xiàn)在就要提問題了，誰能回答我的問題，舉手，沒有？你們不是鼓勵我嗎？什么？不知道什么問題呀？不管我提什么問題？不管你能不能回答，我都給老師做樣子，答錯了也沒關系。（很有情感地示范）“再見了，親人”大家讀?，F(xiàn)在親人已經(jīng)上車了，站在車窗里面往外看，朝鮮人民站在站臺上，望著車上的戰(zhàn)士，怎么讀？生：“再見了，親人”。師：我對大家讀課文的要求不多，只有一個，就是你讀完以后，得想辦法說點什么，這是閱讀的一個能力，也是一個習慣。生：課文主要內(nèi)容是寫志愿軍和朝鮮人民分別的時候，對朝鮮人民說的話。一會兒我還要就他這個話題來說。朝鮮人民為志愿軍失去了自己唯一的親人，志愿軍才會這樣難舍難分的。師：還有什么？為什么戀戀不舍，難舍難分、依依不舍呢？因為他們是什么呀？ 生：親人。師：他給概括了，有血緣關系的，是親屬，是一個家族的。一邊讀一邊抓住什么來讀呢？（板書“抓事實”）第一，抓住事實，看看課文上寫了什么事實——剛才你們大概地提到了——再仔細看看這些事實里蘊含了什么道理？你得理解它，（板書在“抓事實”后加寫“——理解”）理解了以后，用自己的話給我講道理，來說服我。（學生讀課文）師：看樣子準備得差不多了，你要知道，我可是一個頑固不化的人，不是那么容易說服；我也有一付鐵石心腸，不容易受感動。師：對呀，只有這么三個人作出了犧牲，這就是親人了？（此生無語，其他學生喊著舉手）生：做出犧牲的人很多，但這三個人最重要。作者要在這么一篇比較短的文章里表達朝鮮人民對志愿軍他們的心意，就得選出代表人物來寫，重點地寫?？墒牵齻兌际桥?，男人們都哪里去了，怎么不來送行？ 生：男人打仗去了。這是一種經(jīng)常用得到的選材組材方法。先聲明“老師，我要說服您！”或是“老師，我要感動您！”要說服我的，就先把你作為依據(jù)的課文讀出來，然后再講理。這里是由于敵機封鎖，志愿軍戰(zhàn)士沒的吃，老大娘冒著炮火，給他們送飯吃，表示她們很勇敢，在敵機封鎖的情況下，她們也敢在戰(zhàn)場上走動。師：能打！但是有影響沒有？ 生：有?！f的這些，書上有沒有？生：沒有。師：哦，我明白了：志愿軍空肚子打仗，像是在雪中，可大娘也是在雪中踏雪而去的嗎？生：是踏雪而去，因為她送打糕，又累，又危險。生：（重讀）這里就是說，志愿軍在朝鮮作戰(zhàn)，離開了爸爸媽媽，但大娘給了他們非常的慈母般的溫暖。師：非常好，送完打糕后，大娘付出了代價，昏倒了。你說得很好，但你注意到?jīng)]有，課文中用了許多“反問句”，說得比“陳述句”要有力得多。但是為了搶救傷員，她又失去了這個小孫孫。”師：咱們從課文開頭起，再把這兩句學一下。大家看我的手再讀一遍，開始。師：誰能再把她讀坐下？（另一生站起來讀，學生鼓掌）師：好，你們倆誰坐？（學生爭論，有說他坐，有說她坐）師：好，兩個人都很好，并列第一，誰還讀？把他們一齊讀坐下。（讀）“那一回，偵察員老王……鬼子看守著。師：誰還想說？剛才沒有舉過手的同學？生：老師，我要說服。師：不顧個人的安危是吧，對！兩個人對一個班，很有勇氣。剛才大家主要講了大娘的事實，讀出了感情強烈的語氣?！?師：好，誰敢舉手說我是班里讀得最好的？有這個自信沒有？我發(fā)現(xiàn)咱們班同學挺喜歡學習挺喜歡爭取第一?！保▽W生學讀這兩句）師：別人打拍子唱歌，咱們打拍子讀課文，你們看我的手勢，就知道抑揚頓挫了。生：（讀）“您為我們失去了唯一的親人。能試試嗎？ 生：大娘犧牲了小孫子，這不就是親人嗎？師：不太好，沒說清楚，語氣也沒有多大力量。（讀）“我們還記得……唯一的親人。師：誰能聽出來了，他抓住了哪一個詞？一起說。（師插話：但大娘卻……）累得昏倒在路旁。師：不是不一定去，而是行動不統(tǒng)一，時間不一致，力量不集中。生：大娘年紀大了，但她還領著全村的婦女來送打糕。師：那就先把他剛才讀的那一段大家一起來讀一讀，我先看看有沒有情感。好吧，開始。你要寫一次活動，寫一次勞動等等，也都是重點寫幾個項目，或是幾個人，有代表性的，總的情況就概括介紹了，對不對？ 生：對。生：也有男人來送行，課文的插圖上就畫著一個、兩個、三個……數(shù)不清了，好多個男人。作者最后還寫了，不過很簡單地概括了全體朝鮮人民…… 師：（打斷）哪里寫了全體朝鮮人民？生；最后三個自然段就是志愿軍對全體朝鮮人民說的話。光和我“抬杠”是不行的。第一課時 第二部師：好，那我先試試你們的“火力”。（板書“抓情感”）看看作者是以什么情感來寫的？他表達了朝鮮人民和中國志愿軍的什么感情？（在板書“抓情感”后加寫“——體會”）抓住了感情以后，你自己去體會，并且要能有感情地讀出來，來感動我。師：有血緣關系嗎？ 生：沒有。但又覺得你們說得都不對。生：在志愿軍說話時，還回憶了很多朝鮮人民為他們做的好事，他們真像親人一樣。師：那么你說的是他（指剛才發(fā)言的同學）的意思了?？梢?。比如對課文的內(nèi)容，課文的結(jié)構、課文的情感，要試著提出自己的看法和見解來。生：“再見了，親人。師：現(xiàn)在親人就在眼前，一邊握手，一邊說：“再見了，親人”。師：這回誰能幫助我就積極舉手。師：從兩個側(cè)面，從風光美，從人情美，表現(xiàn)了他對草原的熱愛和依戀，對不對？ 生：對。師：不但愛，而且是什么呀？ 生：熱愛。師：對，寫事情。師：那么怎么叫“話斜陽”呢？生：我覺得是，在夕陽的照耀下談話。師：“天涯”是什么意思？ 生：指遙遠的地方。師：說得不錯，他說了，把蒙古族人的特點找出來了，什么特點？ 生：好客。師：頻繁嗎？ 生：應該是頻頻。生：熱情舉杯。生：可以用不斷。師：最重要的一點你沒說，你有奶奶嗎？ 生：有。師：告訴你們吧，我也吃過。師：這些東西你知道嗎？奶茶知道嗎？ 生：奶茶是用牛奶制成的茶。師：誰把這段再讀一讀？生：“蒙古包外，許多匹馬……民族團結(jié)互助。師：后面還有呢？“笑了再笑”你沒說呀。生：在這一小節(jié)我勾了（讀）“也不知道是誰的手……民族團結(jié)互助”。走了許久才遠遠地望見了一條明如玻璃帶子的一條河，說明他是激動的。所以他們好像要飛。”這句表現(xiàn)了蒙古族人民十分好客。師：好，非常正確。換一位同學吧，你別把四段都說完。師：不清楚，迎接什么？ 生：迎客。大家先認真讀課文，準備更好的發(fā)言。（學生自讀課文）師：好，停止。師：草原的細部，看得非常細