【正文】 ，對不對？ 生：對。師：草原的整體的特點(diǎn)是什么？生：我覺得是一望無際，給人一種心曠神怡的感覺。師：你說的也很對，但是你說人家讀錯了是不對的。所以就由激動的心情，變?yōu)榱颂兆淼男那椤Ｓ泻芏嘣~語都表示了作者的這種感情。他非常興奮，就想高歌一曲，而第二句是寫作者又看到了小丘和羊群。生：我也覺得這兩句不能調(diào)換。師：不錯，說得很不錯。開始。師：對，是作者抒發(fā)感情的句子，我現(xiàn)在要提一個很難的問題，作者先是想高歌一曲，后來又想低吟一首奇麗的小詩，這種截然不同的情感，為什么會產(chǎn)生？如果把兩這個抒情的句子，調(diào)換一下位置，我們先讓他“低吟”，后來他越看草原越高興，然后“高歌”行不行？不要急著舉手，這個問題不好回答。師：放聲歌唱，那么低吟呢？ 生：就是聲音很小地吟詩。師：誰勾出來了？生：我勾了兩句，“使我總想高歌一曲，表示我的愉快”，還有，“這種境界……奇麗的小詩” 師：還有沒有勾出別的來？生：我勾了“在這境界里……無限樂趣。生：第四小節(jié)寫歌聲比什么語言都響亮，為什么要這樣寫，而不是用語言表達(dá)？師：那就是說，你對這句話不太理解是吧？那你想一想剛才講的“會心”也許就明白了。師：另外你剛才說彩帶是什么樣的？ 生：五顏六色的。我不知道“樂趣”指的是什么？ 師：好，請坐，一會上課要講到。第一課時 第二部分生：我想知道課文所寫的草原是哪個地方的草原。師：這篇文章是老舍先生寫的。師：他用“聯(lián)歡”來代表和所有蒙古族人接觸的過程，可以不可以？ 生：可以。師：大家再考慮考慮，剛才說了，課文寫了那么多的內(nèi)容，那么這些內(nèi)容大致可以分成幾部分呢？ 生：大致可分為兩部分。師：你這么一說，差不多把課文上的內(nèi)容都說完了。師：他把課文上的一些詞語用到了。師：（板書“草原”）誰能講一講，你想象中的草原是什么樣子的？生：我想像中的草原，是一望無際，碧綠的顏色，上面有牛、羊、馬都在吃草。師：皎潔的月華有沒有人寫？生：在異國時的月光，是家鄉(xiāng)的月光。他把信念為什么免費(fèi)闡述得非常清楚。師：誰還有。你能用上排比嗎？你能用上反問嗎？每人只選擇一樣，選擇一樣寫在紙片背面。寂寞時，摔倒時，傷心時。組成了一個完整的排比句。生：無論販夫走卒……生：每一個嬰兒……生：再也不要對著蒼天……師：最后一段寫的都很好，大家一起來讀。精神和物質(zhì)。關(guān)童年就六十萬?；ㄥX治理是活該德的。以后奮斗。有個信念如何，沒有有如何？師：還有誰來說。說一句兩句鍛煉不了口才。師：既然是免費(fèi)的，他又價(jià)錢嗎師：太陽光多少錢一斤？生：無價(jià)的。師：用綢緞做的衣服就是錦衣。師：誰能用自己的話說一說？愿意什么？ 生：離開水的兩條魚，相互吐沫沾濕，求得生存。師：讀得不錯，這一段又一個很長的句子，里面有好幾個成語。師：讀的真流利，誰在來讀一讀。師：凡是小販，卒是小兵。師：給你一次機(jī)會，你會比這次讀的好嗎？師：請你再讀一次。師：第一段總起，最后一段總結(jié)。師：站起來的同學(xué)讀第一段。師：誰膽子大，敢出來？（一生站起來）課堂上，膽子越大越沾光，越能學(xué)到更多的東西。師：同學(xué)們真精神。這個問題還用答嗎？師：應(yīng)該下課了吧。生：老爺爺，你對生活樂觀的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。生：別人把它看成猛禽，但老人把它看成小綿羊，每天都要撫摸它。生：課文通過描寫天游峰的險(xiǎn)來表現(xiàn)老人的了不起。誰沒讀過？（指名讀）生：（讀時早晨的晨讀音不準(zhǔn)）師：如果你把“早晨”讀準(zhǔn)了，王小丫就是下崗了。師：為了鞏固理解，再讀一讀。生：我有個問題，為什么不把兩段描寫老人的話連在一起。（師范讀，生齊讀。師：聽出了嗎？他心里有什么想法。自己讀，和同桌讀。師：還要讀書，讀書前我得提個問題，能回答嗎？拿起書來。”師：如果要等到七十歲再去努力，你可能就爬不上去了。師：住過宅樓吧？一般有十八到二十級。說不難是因?yàn)槲覀兪橇昙?，理解能力一定比五年級?qiáng)。人們過去一般竹筏漂流過去。師：這也是一種競爭，我們要善于把握住機(jī)會。師：同學(xué)們活潑可愛。讀罷整本書，我不禁問自己，他的教學(xué)智慧和個性從哪里來？究其原因，除了他具有的一定天賦外，最重要的是他對語文教學(xué)所特有的勤奮。學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維活躍,情感得到釋放,個性得到張揚(yáng),體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂。說到駕馭能力，支老師這樣做了進(jìn)一步思考：”我們過去的課總想的是駕馭教案、駕馭教材，其實(shí)這不是駕馭能力的體現(xiàn)。有了這種認(rèn)識，再打開書細(xì)讀，看一下作者用了什么樣的語言，鋪設(shè)了什么樣的細(xì)節(jié)，用了什么手法描述，怎樣構(gòu)段成篇，有什么問題需要查找資料，等等。這應(yīng)該就是缺乏教學(xué)個性的表現(xiàn)吧。第一篇：支玉恒的個性化教學(xué)談支玉恒的個性化教學(xué)談《支玉恒老師教語文》是一本樸實(shí)生動的小學(xué)語文教育專著。有時我們聽一節(jié)課，其教學(xué)目的的確定及完成、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用等等，似乎都無懈可擊，但要問有什么獨(dú)到之處，學(xué)生有什么難得的收獲，卻又似乎無話可說。這樣一番思考，既把握了整體，又抓住了重點(diǎn)，就有了對文章居高臨下的認(rèn)識。當(dāng)然，這樣的備課設(shè)計(jì)對教師課堂上的駕馭能力是個挑戰(zhàn)，但是不這么備課，我們的駕馭能力實(shí)難真正提高。在《西門豹》的教學(xué)片斷中，她設(shè)計(jì)的5個問題全部指向?qū)W生的情感，分別是:讀了這篇課文你心里痛快不痛快? 讀了這篇課文,你心中佩服不佩服?讀了這篇課文,你心里有沒有憤恨? 讀了這篇課文,你心中有沒有同情?課文中有沒有什么事你覺得奇怪?這五個問題營造了濃烈的問題情境,把對課文的理解與學(xué)生的內(nèi)心感受緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生有了真正的富有個性化的感悟。他還善于巧設(shè)陷阱、巧設(shè)懸念、旁敲側(cè)擊、適時點(diǎn)撥這些處處都彰顯著支老師個性化的教學(xué)風(fēng)格。生：老師精神抖擻。師：真好，其他同學(xué)后悔嗎？生：后悔。師：不是這樣的，而是拔地而起。生：我覺得既難學(xué)也不難。我更覺得他了不起。生：我也想去天游峰的掃路人，一樣七十歲時也去掃路，欣賞那兒的景色，鍛煉身體，游人來了，我也跟他說：“三十年后，你再來，我請你喝茶。師：他怎么這樣的自信？生：真正體現(xiàn)他的樂觀、豁達(dá)。體現(xiàn)出字里行間的真情。生：讀第八自然段。生：我不同意，說明老人很自信。第二課時師：我們繼續(xù)交流！可惜的是剛才的交流，我們的讀沒有讓其他同學(xué)聽出信息。師：看黑板上的第一個問題，你們明白了嗎？生：明白。讀來享受一下。生：前面突出老人的了不起。師：老人是個怎樣的人？不準(zhǔn)說偉大，有毅力。可以對作者說，對老人說，對自己說，若能寫能一句格言，一句警句，鍘生：老人，我希望您像天游峰的石階，越活越長。師：享受生活地讀一讀。師：同學(xué)們好生：老師好。師：從你們的讀中我聽不出東西珍貴，再讀，讓老師感受到東西珍貴。想讀的同學(xué)站起來。3人師：現(xiàn)在你說一說，這一段在全文中起什么作用？生：總結(jié)。師：讀的不錯，有誰讀一讀第三節(jié)？學(xué)生朗讀。生：我覺得是壞蛋，販夫走卒不配做壞蛋。師：下一段，你讀吧。師：誰再來讀，還是這一段?？匆豢础煟哄\衣玉食是什么意思？錦衣是什么意思？錦是什么意思？生：綢緞。師：還可以如何理解免費(fèi)的饋贈。師：這回起來發(fā)言的時候，我要請你說一段話。他為什么是最珍貴的/ 師：你想要信念就能到到，這是免費(fèi)的，那為什么是珍貴的？說的時候要說明白為什么。師：流浪兒又沒有目標(biāo)？ 生：日子過的好一點(diǎn)。生：空氣本來就免費(fèi)的，人類自己的行為破壞了空氣。有個董事長把父母的愛折合。師：你們有不同意的嗎？師：都同意，文章地把自然段，可以分為幾類？生：兩類。師：對，那個詞讀削弱師：誰還有精彩的句子。師：四個那份完了以后的那句話，讀。生：寂寞時……師：一共幾個人，再讀，其他人記住。看誰寫的好。獎勵你寫上黑板。（學(xué)生再次讀）師：寫得多好啊，又補(bǔ)充了一個當(dāng)人就成了排比句。無聊時陪你，眨眼睛。支玉恒《草原》課堂實(shí)錄作者：admin 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：229 更新時間：2012/11/19支玉恒 《草原》課堂實(shí)錄 西安公開課第一課時 第一部分師：咱們今天講哪一課？ 生：草原。這色彩更美了！生；我想像中的草原那美麗的景色，使我陶醉，那里空氣清新，天氣晴朗。師：對，一開始就寫草原美景，后來呢？生：寫作者去內(nèi)蒙訪問，蒙族人民怎樣歡迎他們，還寫喝酒、唱歌、演節(jié)目什么的。師：就這一句嗎？生：還有“蒙漢情深何忍別”。師：誰能說得更簡單一些？ 生：我們和蒙古族人一起聯(lián)歡。師：對，還有嗎？熱情好客，蒙漢情深這都表現(xiàn)了人情的什么？（在板書“人情”后加“美”）是不是一種人情美呀？那么整個的課文連起來，草原的風(fēng)光和草原的人情都是這么美好，（在“風(fēng)光美”與“人情美”間畫一直線相連）那么就構(gòu)成了一幅（板書“草原風(fēng)情畫”并用直線與“人情美”連接）可不可以這樣說？ 生：可以。師：誰還有問題？生：這篇文章最后一小節(jié)，最后一句話寫“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”是什么意思？ 師：你不懂這兩句詩的意思？一會兒注意聽。這個問題解決了，誰還有問題？ 生：文章第一節(jié)的最后一句話寫牛羊好像回味著草原的無限樂趣。（眾笑）師：為什么彩虹好？生：因?yàn)椴屎绱碇篮玫淖Ｔ福械男∨笥旬嫯嫵３０汛箨懞团_灣用彩虹連起來，彩虹就可以比喻成一座橋。你說這個“會心”用得好不好？ 生：好。勾出不是直接寫草原風(fēng)光的句子來了嗎？ 生：勾出來了。師：什么叫高歌？生：就是放開聲音，不拘束地唱歌。師：兩個相反的，他要表達(dá)的情感是相反的，但是我問的是這兩句是什么句子？ 生：抒情的句子。師：自己先看，有了一點(diǎn)心得以后，可以互相討論。這里就給前面作了一個總結(jié)，所以我覺得不能調(diào)換。你講。因?yàn)檫@里寫作者是第一次到草原。而后面的感情，就慢慢地被這種景象深深地陶醉了，感情就不是剛才那么激烈了，而是柔和了。”前面作者是非常激動的，然而，他看見了這種景色，深深地陶醉了。而是想低吟一首小詩。按照剛才你們的想法，草原的整體給人一種什么感受？它的主要特點(diǎn)是什么？生：作者感到非常興奮與激動。再來考慮這個（指板書“低吟”）咱們歸納一下，誰再把后面的好好讀一次，讀到什么情感呢？他先看到草原的整體，后來看到草原的什么？ 生：后來看到草原的部分。師：真沉醉了嗎？自己把剛才這一部分輕輕地讀一遍，看你能不能把自己給沉醉了，開始。剛才上課時大家說了，后半部分課文寫的是作者一行人受到蒙族人民的熱情接待，表現(xiàn)了蒙族的風(fēng)情，那就得在讀書中抓住富有民族特色的地方，仔細(xì)思考。生：迎接。（教師板書“相見”）師：接著說。（笑聲）好好想一想，這是蒙族人對漢族同胞的什么？生：款待。就像剛才那位同學(xué)那樣，又說，又讀，再加上自己的評論，會說嗎？生：我在第二小節(jié)的這句（讀）“這是主人來到幾十里外……在汽車的左右與前面引路。生：我想因?yàn)槊晒抛迦撕芟氚芽腿藥Щ刈约旱募依铮麄兎浅：每?，所以想盡快地讓客人到自己的家里。師：為什么？ 生：因?yàn)槌瞬菰猓裁匆猜牪灰?，什么也看不見。師：下面再看看相見這一段，連讀帶說帶評，這叫“讀說式”看你會用不會用。生：溫暖的手握住不放。（在板書“相見”后寫“握手再握 笑了又笑”）這就表現(xiàn)了蒙漢人民的情感是不是呢？ 生：是?！边@里說明了蒙族人民習(xí)慣了招待客人用奶茶、奶豆腐和手抓羊肉及奶酒。這手抓羊肉你們吃過嗎？ 生：沒有。師：對了，那么你知道什么叫“老翁”嗎？生：一般是指年紀(jì)上了六七十歲的老人，在村子里最有身份的人。師：你舉一次，我舉一次，次數(shù)不多。師：不好聽，沒這么說的。師：那你剛才為什么不用這個詞呢？（眾笑）這是一個字，還得再找一個字，是什么？ 生：繁。他們在吃飯的時候就非常熱情，飯后，又表演節(jié)目，并且要騎一騎馬，他們一起度過了一個難忘的晚上。他說得對不對？ 生：對。師：誰和誰談?wù)?？生：蒙族人民和我們談?wù)摗＃ㄔ诎鍟皩懢啊焙髮憽笆闱椤保┰俸竺婺?？通過寫什么？ 生：人和事情。師：這種友誼使作者怎么樣？你們說，看到風(fēng)光，又要高歌又要低吟，看到蒙古人民這么熱情，他對整個的草原怎么樣啊？ 生：愛。師：兩段的關(guān)系講明了沒有？ 生：講明了。想好沒有？ 生：想好了。生：“再見了，親人”。（比前次語氣激昂）師；列車已經(jīng)走遠(yuǎn)了，朝鮮人民望著遠(yuǎn)去的列車，最后一次深情地呼喚。讀完了就應(yīng)該有的說。師：他是講課文總的內(nèi)容。生：我想說整篇課文是從志愿軍的角度去說的，沒有寫其他人的感受，有點(diǎn)自述的感覺。生：我讀懂了這篇課文是在志愿軍上火車站的時候在路上，朝鮮人民送他們走的那種依依不舍的情況。師：聽了大家的話以后，我覺得似乎有道理。那么志愿軍是中國人，朝鮮人民是朝鮮人，他們是親屬嗎？ 生：不是。（板書，在“理解”后加“——說服”）第二呢，要抓情感。（眾笑）你得有充分的思想準(zhǔn)備，現(xiàn)在行了嗎？ 生：行了。師：你看，你倒幫我說話了——別的人都不重要?。ū娦Γ┠阋胝f服我，就得講出道理來。用他們，就是大娘、大嫂和小金花做代表重點(diǎn)地寫。師：不對，早就停戰(zhàn)了。比如我給大家出個作文題“美麗的海南”，你不能把海南所有的風(fēng)景名勝，像“東郊椰林”“火山口”“銅鼓嶺”“亞龍灣”“大東?！薄疤煅暮＝恰薄奥够仡^”等等一個一個全寫上，你就選擇你最了解的，最喜歡的兩三個景點(diǎn)，重點(diǎn)寫，詳細(xì)寫，然后用概括性的語言總的介紹一下全島，三言兩語就行了。要感動我，就得讀得有聲有色，有感染力。師：嗯，他有了想法了，你們對這一段有想法沒想法？ 生：有。師：就在這時，大娘送飯來了，但是我覺得你們說得還不透。師：書上只說：“冒著炮火，穿過硝煙”，這位同學(xué)知道如果炸彈落下來，婦女們就可能犧牲是吧？書上沒說，他想到了，很好，還有誰？生；如果沒有大娘的帶領(lǐng)，全村的婦女不一定會送打糕給志愿軍。（師插話：所以志愿軍……）感動得流出了眼淚，打勝了那次阻擊戰(zhàn)。師：好不好??？ 生：好。生：我也要說服老師。你能就你說的這些內(nèi)容，說一個反問句來質(zhì)問我，把我問得啞口無言。大家再讀這句話，“您為我們……”要用十分崇敬而又沉痛的情感來讀。注意聽（范讀）“大娘，停住您送別的腳步吧，……幾夜沒合眼了。生：（讀）“大娘，停住……快回家休息吧。（另一生站起來朗讀）師：好，誰也別坐了，大家都起立，我們先下課休息?。ū娦Γ┑诙n時 師：就像上節(jié)課一樣，抓住非常有情感的句子來感動我，抓住事實(shí)來說服我?！币粋€班的鬼子是很多的，她媽媽和小金花就敢去把老王解