【正文】 性總結(jié)呼瑪縣第一小學(xué) 作文教學(xué)一直是小學(xué)教育中的難題，長期以來困擾著小學(xué)語文教師，并制約了小學(xué)語文教學(xué)的改革，影響了小學(xué)語文教學(xué)效率的提高。雖然我們做了一些工作，也取得了一些成效，但是我們的探索還不夠深入。在今年的春蕾杯作文初賽中，老師們都反映學(xué)生的作文質(zhì)量與上屆相比，有了不小的進(jìn)步。）自從設(shè)立采蜜本后，二年級家長說，這個方法真好，我家的孩子學(xué)會積累海的詞語和句子，讀書比以前認(rèn)真了。我也將像你們一樣，將愛與溫暖傳遞給他人。學(xué)生在小練筆中寫道：回到了家，我想：阿姨、爺爺，雖然我們素不相識，但是，我從這杯水，這個蘋果中感受到你們的熱情和你們給我?guī)淼臏嘏?。（學(xué)生讀書不僅停留于表面，通過思考，已經(jīng)深入體會作者的情感。所以作者把云寫得很好。從他們的日記中，我們看到孩子們對待問題的看法越來越成熟，看到了他們思維的發(fā)展。五、實驗的成效 學(xué)生語言積累的能力有提高，思考能力得到發(fā)展，習(xí)作水平有提升。例會交流：每月召開一次課題例會，交流研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，共同研究解決措施。唉，沒按規(guī)定辦事真是不好受。例如：一位學(xué)生沒戴小黃帽，放學(xué)時，為了不給班里減分，他等到值周生走了以后才匆忙出了校門。學(xué)生進(jìn)行觀察練筆（寫觀察片斷、觀察日記）、在活動練筆（寫觀后感、活動收獲等）、在學(xué)習(xí)課文中練筆（在閱讀教學(xué)中，請學(xué)生批注自己的感受）。高年級，主要采用練筆形式進(jìn)行積累，提升思考水平。三年級的一個學(xué)生通過查閱資料明白了含羞草葉子的秘密，從而感受到原來我的身邊就有很多知識，我一定要好好學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)我身邊的美！高年級：在練筆中積累，提升思考水平閱讀、觀察、背誦是通過各種途徑的對材料的積累，使其儲存在大腦中，使用時不僅要再現(xiàn)、梳理、選擇，還得考慮材料的文字表達(dá)，這就需要勤練筆。在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生養(yǎng)成了記觀察日記的習(xí)慣，有的學(xué)生不僅記錄下自己的所見所聞，還能抒發(fā)了自己的感受。然后進(jìn)行交流，最后整理成觀察日記。三年級第四單元就是留心觀察身邊事物為主題編排的。）中年級：在觀察中積累，鍛煉思考能力結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察。老師說這是春季里開得最早的花，我想：春天一定就快來了。這是一篇二年級學(xué)生的日記：上學(xué)的路上，我看到路邊的小花開了，老師告訴我們那是迎春花。在日記講評時，對運(yùn)用積累的好詞佳句的同學(xué)予以表揚(yáng)；在閱讀教學(xué)中，對于重點詞語，老師總是要問一問：“這個詞語說出了什么？”，并鼓勵學(xué)生將這個方法運(yùn)用到課外閱讀中。希望我們把這個課題做好，做出實效。開題會上，東城研修中心科研處的楊國英主任、駱文老師對我們的開題報告給予了肯定。三、開題論證在進(jìn)行期前調(diào)查與分析之后，使我們更加深刻地體會到這一課題的研究意義。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要讓小學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。只有讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，才能從生活中積累寫作素材。而他們不喜歡作文的原因主要是“沒什么可寫”、“不知該寫什么”。二、進(jìn)行前期調(diào)查研究初始，我們對學(xué)生和老師進(jìn)行了問卷調(diào)查。對課題組成員進(jìn)行了細(xì)致的分工： 組長：趙紅 執(zhí)行組長：張燕青 子課題負(fù)責(zé)人： 低年級：焦健 中年級：楊新梅 高年級：郝靚問卷設(shè)計與統(tǒng)計：蘇秀云、方彤 資料整理：周麗群、李莉明確課題組職責(zé)：課題領(lǐng)導(dǎo)小組每月開展一次活動，組織教師學(xué)習(xí)教育理論或教育科研方法，每次活動定時間、定主講人、定討論題，進(jìn)行課題研究情況交流，并督促教師做好研究的原始記錄，注意做好課題成果的搜集工作。一年來，由于領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，學(xué)校采取了切實可行的工作措施，同時也做了大量務(wù)實的工作，使課題研究順利地推進(jìn)。總之，今后要不斷更新教育觀念，不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化自主學(xué)習(xí)的氛圍，注重閱讀方法的指導(dǎo)，重視閱讀過程與效果的并重，注重正面引導(dǎo)，給學(xué)生自主閱讀的時間和空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主確定閱讀的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，讓他們?nèi)ラ喿x，去思考，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從自我出發(fā)，獨(dú)立感受、體驗、思考，使個性得以自由發(fā)展。重視學(xué)生的情感融入，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行個性化對話。引入人性化的評價。三、本階段反思與今后工作的努力方向個性化閱讀的語文活動還不夠豐富多彩，今后爭取多開展豐富的語文活動，把個性化閱讀與語文活動結(jié)合起來，促進(jìn)個性化閱讀的實施，調(diào)動學(xué)生的積極性。課堂上，學(xué)生常常妙語連珠，或慷慨陳詞，或一針見血，聽了無不令人欣慰?，F(xiàn)在，學(xué)生一旦完成作業(yè)，能主動拿出各種雜志或名著來讀，甚至有些學(xué)生到了愛不釋手的地步，讀完自己的，再主動去借著讀或換書讀。學(xué)生大量的課外閱讀，有力的促進(jìn)了閱讀能力的提高。個性化閱讀的實施，首先激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。因為個性化閱讀不是泛自由化的閱讀，學(xué)生語文閱讀能力的提高，需要訓(xùn)練，需要教師授之以法，并強(qiáng)化遷移訓(xùn)練，因此，教師的閱讀指點必不可少。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，借助經(jīng)典讀本把課外文章和課堂教學(xué)中相類似的課文聯(lián)系起來，比較閱讀，力爭達(dá)到舉一反三的效果。通過這個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力逐步得到提高。強(qiáng)化語言文化積累要求學(xué)生對成語、名句、警句、妙語要理解記憶，對于含蓄凝煉的關(guān)鍵語句則指導(dǎo)學(xué)生探究。而課堂教學(xué)，是實施個性化閱讀的陣地，教師只有在課堂教學(xué)中，有意識地注重個性化閱讀，才能促使學(xué)生張揚(yáng)個性，使閱讀真正成為學(xué)生自己的閱讀。實施個性化的閱讀，必須建立在一定閱讀量的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀。子課題組（實驗學(xué)校）可邀請有專家組成鑒定小組對研究成果予以鑒定，總課題組依據(jù)專家鑒定意見驗收并頒發(fā)結(jié)題證書?？傉n題的結(jié)題與驗收：總課題組按中央教育科學(xué)研究所課題管理辦法，根據(jù)課題進(jìn)展情況，按計劃做好結(jié)題工作，并由所學(xué)術(shù)委員會組織有關(guān)專家驗收課題。不具備成立區(qū)域性子課題組條件的，可以學(xué)校為單位參加課題。子課題組須接受總課題組的管理與指導(dǎo)。課題組成員由實驗校具體負(fù)責(zé)本實驗的領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師組成。區(qū)域性子課題組：由教研室或中心學(xué)校牽頭，組織若干學(xué)校參加實驗，可成立區(qū)域性子課題組。實驗效果是指實驗過程中學(xué)生作文個性化發(fā)展的程度以及對學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的影響。研究方法：個案研究；資料研究成果形式：研究報告《學(xué)生個性化作文評價方案》、初中、高中銜接研究研究內(nèi)容：學(xué)生作文個性化發(fā)展在小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段的特征及銜接策略研究方法：實驗、個案研究成果形式：研究報告五、相關(guān)問題：要處理好幾個關(guān)系：A）個性與共性的關(guān)系；B）“放”與“收”的關(guān)系；C）“規(guī)矩”與“巧”的關(guān)系D）教學(xué)與研究的關(guān)系。研究方法：調(diào)查、問卷、個案研究成果形式：調(diào)查報告研究內(nèi)容：理論構(gòu)架、概念界定、教學(xué)原則等研究方法：實驗、經(jīng)驗總結(jié)、個案研究成果形式：論文、專著、實驗報告。完成《學(xué)生作文非個性化現(xiàn)象歸因分析及對策研究》（研究報告）（2002年10月至2005年8月）針對學(xué)生作文及作文教學(xué)的弊端，在實驗中探索研究學(xué)生作文個性化發(fā)展的潛能開發(fā)與教學(xué)思路，逐步豐富、完善學(xué)生作文個性化發(fā)展的途徑與方法，為構(gòu)建學(xué)生作文個性化發(fā)展體系提供實踐依據(jù)，完成《學(xué)生作文個性化發(fā)展的教學(xué)原則與基本模式》研究報告（2005年8月至12月）在總結(jié)實驗案例的基礎(chǔ)上，研究學(xué)生作文個性化教學(xué)的基本規(guī)律，初步構(gòu)建學(xué)生作文個性化發(fā)展教學(xué)體系。三、計劃安排及預(yù)期成果（2002年6月至2003年8月）課題設(shè)計、立項與開題。因人而異，因地制宜；百花齊放，求同存異。在關(guān)注學(xué)生作文個性化的同時，必須重視與之相關(guān)的諸如閱讀教學(xué)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)和實踐活動，將作文個性化納入語文教學(xué)的整體改革之中，使學(xué)生的語文素養(yǎng)全面發(fā)展。作能力是構(gòu)成學(xué)生語文素養(yǎng)的一個分支，個性化只是評價作文優(yōu)劣的一個維度。實驗研究的過程是一個動態(tài)的發(fā)展過程。探索性實驗的生命在于不斷創(chuàng)新。二是追求最佳教學(xué)效果。教師的指導(dǎo)應(yīng)從學(xué)生的實際