【正文】 有力的素材。2．搜集資料資料收集包括閱讀書籍、查閱歷史文獻(xiàn)等，還包括通過實(shí)地調(diào)研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗(yàn)取得有關(guān)材料，并對材料進(jìn)行整理歸納，為下一步研究做準(zhǔn)備。（6）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題教師結(jié)合自己的興趣，對自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和理性分析，發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)的亮點(diǎn)、成功之處，促進(jìn)個性化發(fā)展，形成自我教育特色。（5）從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐。（3）在理論學(xué)習(xí)中反思出課題在理論學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是教師要時時注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對性的思考，對自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析，使有價值的問題在反思中逐漸清晰起來。（2）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。教師關(guān)注、追蹤、分析某個教學(xué)問題，這個問題就可以成為課題。比如：如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率；如何讓課堂教學(xué)既開放又有序；如何對待學(xué)生間的差異實(shí)施分層教學(xué)等。主要有以下幾個基本途徑。二、小課題研究選題途徑選題的一般步驟是先發(fā)現(xiàn)和提出問題，再查找資料，分析問題，最后結(jié)合實(shí)際，確定研究課題。有興趣。有能力。這種課題的針對性、時效性都比較強(qiáng)。課題追求有實(shí)用價值，這是第一原則?！靶　本褪菑男∈?、小現(xiàn)象、小問題入手，以小見大，類似于“培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力”、“學(xué)科實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的研究”、“提高課堂教學(xué)中學(xué)生參與度的研究”；“近”就是貼近教學(xué)，貼近現(xiàn)實(shí)，不好高騖遠(yuǎn)，比如“學(xué)科規(guī)律教學(xué)的研究”，“學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究”，“提高學(xué)生對錯題進(jìn)行自我診斷能力的研究”；“實(shí)”就是實(shí)實(shí)在在，摒棄大而空的描述，多一點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的關(guān)注，比如“加強(qiáng)學(xué)生解題技巧指導(dǎo)的研究”、“習(xí)題教學(xué)研究”等；“真”就是要真研究、真討論、真實(shí)踐。小課題研究屬于校本教研的范疇，研究的目的主要是解決教師個人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。作為高中教師，積極開展小課題研究，本著“問題即課題，教學(xué)即研究，成長即成果”的原則，開展小課題研究，對于培養(yǎng)我們的研究意識和綜合能力，促進(jìn)專業(yè)成長，提高教育教學(xué)水平，有非常積極的現(xiàn)實(shí)的意義。如何開展小課題研究小課題研究既是一種綜合性的實(shí)踐活動，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動。：小課題最后可能是自己教育教學(xué)方式的改進(jìn)，多以教學(xué)心得、教學(xué)論文的形式出現(xiàn)。：：：主要是讀書、行動、反思、以及教學(xué)的實(shí)踐等。：針對某一主題開展研究。：針對教育現(xiàn)象或問題開展調(diào)查。行動研究型：適用問題解決思維模式：發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－形成假設(shè)－驗(yàn)證假設(shè)：教育事件－反思－改進(jìn)實(shí)踐－總結(jié)效果，形成反思結(jié)論或經(jīng)驗(yàn)。三、小課題研究的具體步驟和環(huán)節(jié)（一）具體步驟：第一，發(fā)現(xiàn)提出問題第二，分析明確問題第三．尋找解決問題的假設(shè)與方法第四，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問題。第四，快。就是從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，以小見大，類似于“提高課堂教學(xué)中學(xué)生參與度的研究”；第三，活。第二，小。就是實(shí)實(shí)在在，摒棄大而空的描述預(yù)測，多一點(diǎn)實(shí)在的關(guān)注，類似于“怎樣記住學(xué)生的名字”，“怎樣排位”等；要真研究、真討論、真實(shí)踐、寫真文章。影響力涉及面廣，影響力大教師個人行為，改進(jìn)自己教育教學(xué)投入程度有較多經(jīng)費(fèi)和人力投入投入小，把業(yè)余時間利用起來進(jìn)行讀書和思考教師小課題研究”具有研究范圍局部化、研究內(nèi)容具體化、研究方式簡易化、研究周期短期化的特點(diǎn)。短則幾個月，可以是一人或多人研究。有較為規(guī)范的研究組織及分工。研究周期及規(guī)模一到兩年。存在的現(xiàn)象、案例、問題等。內(nèi)容偏重宏觀的教育管理問題偏重微觀的研究。另一方面，小課題的研究周期相對較短。并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達(dá)到研究的深度，揭示問題的本質(zhì)和內(nèi)涵。這些問題是教師在日常教學(xué)中遭遇的最為真實(shí)的問題。問題源己，研究由己，成果歸己。（5）從研究成果看，“小課題”的研究成果強(qiáng)調(diào)“做得好”的基礎(chǔ)上“寫得好”，“做得好”表現(xiàn)在實(shí)踐上的創(chuàng)新和經(jīng)驗(yàn)的先進(jìn)性，“寫得好”體現(xiàn)在研究報告的形成既具有個性意義的扎根理論，又具有教師自己的“話語系統(tǒng)”，它是質(zhì)的研究中形成的、富有教師內(nèi)心體驗(yàn)的、情境性、過程性的描述。（3）從研究內(nèi)容看，“小課題”的小指的是研究內(nèi)容和范圍，而不是指研究價值和意義。（2）從承擔(dān)者的角度看，“小課題”由教師個人自己確立并獨(dú)立承擔(dān)，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進(jìn)行研究。（解困、去弊、求善。④成果的表述生動活潑，明晰流暢。②充分發(fā)揮自己在教學(xué)一線熟悉學(xué)生、教材，具有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等優(yōu)勢，緊密結(jié)合工作實(shí)踐，深入開展研究。它們都是敘述式的，其主要結(jié)構(gòu)如下：題目——題目要簡潔，要點(diǎn)明主題；引子——說明研究的起因；背景——說明事情的背景；事件——說明事件的經(jīng)過或調(diào)查了解的結(jié)果；結(jié)果的分析和反思——包括如何在教育、教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)和應(yīng)用。它包括以下幾個內(nèi)容：題目；研究目的；研究對象(樣本選取)；研究過程(簡述)；研究結(jié)果的分析；結(jié)果在教育、教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用的情況介紹。5．小課題的研究結(jié)果的陳述方式：可以是報告式，也可以是敘事式。同時在研究中也要學(xué)習(xí)一些教育科研方法，并在自己的研究中去應(yīng)用。由于所取樣本小，其結(jié)果一般不用數(shù)量統(tǒng)計(jì)處理，只作定性的分析、比較。⑤課題選題要有創(chuàng)新意識，突出具體研究內(nèi)容的特點(diǎn)，可以是將一種理論、一個觀點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際教育教學(xué)工作中去；可以借鑒他人的成果，結(jié)合自己的教學(xué)加以改進(jìn)；也可以運(yùn)用新的方法、新的視角，去探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑。③充分考慮選題的主客觀條件，注意選擇自己有較多經(jīng)驗(yàn)積累，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的問題進(jìn)行研究。當(dāng)然在具體操作時，還要注意下列要求：①課題的選擇應(yīng)具體、實(shí)在，研究范圍宜小一些，適合教師個人（或同備課組的兩到三人）開展研究。研究的時間短，研究結(jié)果會很快在實(shí)踐中應(yīng)用，這就是“小課題研究”。例如在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)差，有的類型的題就是不會做，有的概念就是不理解，這就給我們提出了一個問題：他為什么不會做?為什么不理