【正文】 初中文科高效課堂導(dǎo)入研究即以教師在教學(xué)過程中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為研究對(duì)象，對(duì)高效課堂導(dǎo)入加以理解和詮釋，本課題組倡導(dǎo)教師在開展實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行反思，在反思中深化對(duì)高效課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正以往效率不高的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在反思中探尋高效課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)整節(jié)課的指引和導(dǎo)向作用。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時(shí)尋求專家引領(lǐng)。原始資料如果不及時(shí)記錄，到需要時(shí)再去追憶、收集，則為時(shí)已晚。最后，得出結(jié)論：影響蠟燭熄滅的因素不僅僅有蠟燭高低、玻璃罩體積等，還要包括實(shí)驗(yàn)時(shí)的氣溫等因素(如果教室氣溫過低，蠟燭燃燒產(chǎn)生的熱的二氧化碳馬上被降溫，矮的蠟燭會(huì)先熄滅)。并形成了處理突發(fā)事件的策略：與學(xué)生“打太極”，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的力量，面對(duì)“難堪”，公示“難堪”，主動(dòng)承認(rèn)不知道，查閱相關(guān)資料后再解答等（7）創(chuàng)新工作中生發(fā)出課題這類小課題往往需要比較科學(xué)的研究方法，對(duì)教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)亮點(diǎn)、成功之處，促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展，形成自我教育特色?？涩F(xiàn)實(shí)是，教師越禁止學(xué)生“追星”(嚴(yán)禁在學(xué)校聽、唱通俗明星的歌曲，看通俗明星的資訊等)，學(xué)生越要去做，而且有“變本加厲”之勢(shì)。正因?yàn)檫@部分學(xué)生與同年齡段學(xué)生存在很大的差別，所以我們必須有針對(duì)性地選擇一些教育方法與手段進(jìn)行教育。比如《科學(xué)》課的探究式教學(xué)的情境設(shè)置模式如何構(gòu)建，筆者將這一問題分解為“新授課的情境設(shè)置模式”、“復(fù)習(xí)課的情境設(shè)置模式”、“實(shí)驗(yàn)課的情境設(shè)置模式”、“練習(xí)課的情境設(shè)置模式”等，每一個(gè)板塊的研究就是一個(gè)小課題。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進(jìn)的地方去選題，長(zhǎng)期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。研究的重點(diǎn)為：研究在英語教學(xué)中提高中小學(xué)生英語語言交際能力的具體有效的方法。第三篇：小學(xué)中學(xué)英語課題研究的基本方法小學(xué)中學(xué)英語課題研究的基本方法，手段及途徑觀察法：通過觀察在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)（如主動(dòng)參與教學(xué)的情況、上課時(shí)注意力是否集中、有無睡覺現(xiàn)象等）獲得有關(guān)的資料。3．實(shí)施研究小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過程，是一個(gè)尋找問題解決的過程。交流可以開闊視野，讓我們更多地了解教學(xué)情況，這樣，自己沒有意識(shí)到的問題可能會(huì)被激發(fā)出來，逐步形成研究課題。選題特點(diǎn)是熱中求冷，同中求異，小題大做。也就是解決日常教學(xué)中遇到的問題，或?yàn)榻虒W(xué)中的某個(gè)現(xiàn)象尋找答案。2009年是教師素質(zhì)提升年。了解現(xiàn)狀，分析原因，尋找對(duì)策或建議。自由選擇，自主性強(qiáng)。研究結(jié)果結(jié)題報(bào)告，學(xué)校制度發(fā)展等用鮮活話語撰寫，教育敘事、教育案例、教學(xué)論文、研究報(bào)告等。在教育現(xiàn)場(chǎng)、在學(xué)習(xí)生活、在學(xué)生身上。（2）真實(shí)性：“學(xué)生不愿舉手發(fā)言怎么辦？”“學(xué)生抄襲作業(yè)怎么辦？”“作文評(píng)講課怎樣更有實(shí)效？”等等。）“小課題”具有以下要素：（1）從研究目的看，“小課題”主要解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，例如：如何讓不交作業(yè)的學(xué)生交作業(yè)？如何讓學(xué)生喜歡自己的課？研究的是真實(shí)的、有生命力的課題，發(fā)生在學(xué)生和前線的課題”。敘事式的研究結(jié)果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個(gè)案研究。4．常用研究方法：主要采取行動(dòng)研究的方式，同時(shí)，選擇案例研究、個(gè)案研究、調(diào)查研究、敘事研究、文獻(xiàn)研究等適合教師開展的方法開展研究。這個(gè)課題不大，研究的對(duì)象就是那幾個(gè)學(xué)生，通過調(diào)查會(huì)很快獲得結(jié)果，再對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析就會(huì)找到差的原因和解決的辦法，把這些辦法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)收到成效。面對(duì)轉(zhuǎn)瞬即逝的問題，不僅要知曉正在發(fā)生什么，尋求何種可行的解決策略，更為重要的是要深入探究導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根源是什么。首先，她在班上建了學(xué)習(xí)互助小組，引導(dǎo)學(xué)生們積極、正確地對(duì)學(xué)困生以學(xué)習(xí)援助；其次，她在平時(shí)的新授課上，特別留心學(xué)困生的表現(xiàn)，有針對(duì)地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；再次，她在作業(yè)批閱中增大了面批的分量，更加關(guān)注對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)??孩子們漸漸感受到了老師和同學(xué)的誠(chéng)摯關(guān)心，外在壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提高??分析：從以上兩個(gè)案例我們可以歸納出小課題研究的特性：（1）“屬己”性：上例可以看出，小課題研究不是為了建構(gòu)某種宏大的理論，也不是為了發(fā)現(xiàn)某種普遍規(guī)律，而是完全出自教師自身的需要，這種需要既包括圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)的美好愿望，又包括教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)，在于提升解決教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題的能力，最終能夠?qū)⒆约旱慕逃虒W(xué)行為與新課改的召喚水乳交融，這是教師應(yīng)對(duì)“專業(yè)困境”所表現(xiàn)出來的積極姿態(tài)，因而具有鮮明地“屬己”性。她控制住了自己的惱怒，先是不動(dòng)聲色地與個(gè)別學(xué)生接觸，了解具體情況。他對(duì)本班學(xué)生做了一個(gè)征求意見調(diào)查，54%的支持率讓他頗感欣慰。通俗地說，是以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題為課題，運(yùn)用教育科研方法，由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)共同研究，取得結(jié)果，其研究結(jié)果直接被應(yīng)用于參與研究教師的教育、教學(xué)實(shí)踐工作中去，并取得實(shí)效的教育科學(xué)研究。2．小課題研究的特性案例1：顧老師任教初三語文，最近為班上的學(xué)生不愿發(fā)言而大傷腦筋，的確，那樣的課堂常常如入“無人之境”。針對(duì)這種情況，顧老師采取了“要點(diǎn)提問法”、“即時(shí)提問法”，對(duì)那些一堂課上一次都沒主動(dòng)發(fā)言以及心不在焉的學(xué)生突然提問。盡管在座的學(xué)生多心知肚明，但王老師仍未解開真相，這讓“抄手”們十分愧疚。（4）即時(shí)性：一方面，小課題是生成于教師的教育實(shí)踐之中，根植于教師的課堂教學(xué)之中，具有隨機(jī)性、偶發(fā)性、情景性，常常是不約而至。3．如何選題了解了“小課題”的特點(diǎn)，該怎樣選題呢？前面我們已經(jīng)說過“小課題研究”的課題是來源于教師的教育、教學(xué)實(shí)踐，是從教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑、困難轉(zhuǎn)化而來的。③充分考慮選題的主客觀條件，注意選擇自己有較多經(jīng)驗(yàn)積累，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的問題進(jìn)行研究。5．小課題的研究結(jié)果的陳述方式：可以是報(bào)告式，也可以是敘事式。④成果的表述生動(dòng)活潑，明晰流暢。（5）從研究成果看，“小課題”的研究成果強(qiáng)調(diào)“做得好”的基礎(chǔ)上“寫得好”，“做得好”表現(xiàn)在實(shí)踐上的創(chuàng)新和經(jīng)驗(yàn)的先進(jìn)性，“寫得