教師的小課題研究講座心得體會(huì)-文庫吧資料
2024-11-04 23:09本頁面
【正文】 本課題的研究在學(xué)校中展開和推廣，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的普及性，大部分學(xué)生在自覺完成課前預(yù)習(xí)的前提下，能較好地借助“反串互動(dòng)式學(xué)習(xí)”的成功經(jīng)驗(yàn)，全方位建構(gòu)學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制，全面優(yōu)化教育過程，最大限度地追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成功，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式。以往一線教師一聽到“教研”一詞，總感到焦頭爛額，無從下手。小課題以細(xì)小的內(nèi)容板塊、迫切需要解決的疑難等作為研究點(diǎn)，不搞假、大、空，真正從實(shí)際問題出發(fā)，在實(shí)際問題的確定、剖析、論證中得出結(jié)論，總結(jié)規(guī)律，梳理成果，并且對(duì)教學(xué)實(shí)踐有即時(shí)的指導(dǎo)作用。但參加了小課題研究之后，改變了這個(gè)觀念，原來教研是從實(shí)際的教學(xué)實(shí)際問題中發(fā)生的，從里面提煉出來的，它不一定非要上升到系統(tǒng)的理論體系，只要它總結(jié)出一定的教學(xué)規(guī)律，就可以對(duì)教學(xué)有實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)作用。以往，在我們的慣性思維中，總以為理論研究應(yīng)該是教育專家做的事，理論研究是“高大上”的，跟一線的教師有著一定的距離。參加小課題的培訓(xùn)和研究開展以來，逐步了糾正、扭轉(zhuǎn)對(duì)教研的認(rèn)識(shí)。第三篇：小課題研究心得體會(huì)以研帶教，從小切入從教十幾二十年以來，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上自己倒積累了少，但是教研能力卻自覺一直沒有得到提升，尤其是存在教和研分離的普遍現(xiàn)象。要有標(biāo)準(zhǔn)性地分類整理材料。研究方法的選擇包括文獻(xiàn)研究和行動(dòng)研究，資料應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)真實(shí)性，典型性，充實(shí)性，特色性。因此不宜把課題選得太寬、太大、太復(fù)雜。那種大而空、籠統(tǒng)模糊、針對(duì)性不強(qiáng)的課題往往科學(xué)性差。選定的問題一定要具體化，界限要清，范圍宜小，不能太籠統(tǒng)。二、“課題”的選題依據(jù)“課題”的選題依據(jù)主要有：學(xué)科、經(jīng)驗(yàn)、興趣、意義、可能性。聽完講座后，我感受頗深，受益非淺！通過《怎樣做“課題”研究》的校本培訓(xùn)中，我了解了課題研究的選擇和實(shí)施過程，選取有研究價(jià)值的課題，需要學(xué)習(xí)、鉆研教育理論，收集與分析有關(guān)的教育研究資料；需要對(duì)以往的教育、教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧；對(duì)面臨的各種教育現(xiàn)象細(xì)心觀察、思索，對(duì)大大小小的教育實(shí)際問題進(jìn)行整理、辨析；還要對(duì)主觀條件作出正確的分析、估價(jià)，所以課題的研究，又是教師自我提高的過程。二、課題名稱表述：題目表述應(yīng)簡明，盡可能直接或間接反映出分析選題的內(nèi)涵與外延研究目的、目標(biāo)與內(nèi)容的區(qū)別三、課題研究中應(yīng)注意問題有意識(shí)培養(yǎng)良好研討習(xí)慣（問題現(xiàn)象、原因，解決辦法、依據(jù)）每人明確具體任務(wù)，分擔(dān)
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