【正文】 高。通過學(xué)生自讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)初中語文自讀課文教學(xué)梅里斯區(qū)臥牛吐學(xué)校初中部楊東義第四篇：自讀課文教學(xué)淺談新課標(biāo)的自讀課文的教學(xué)王十萬鄉(xiāng)中學(xué)胡愛花【摘要】：初中語文自讀課文,它與講讀課文一樣,是初中語文教材的有機(jī)組成部分。在以后的教學(xué)中，隨著教育形式的發(fā)展和新課改的深入，在使用過程中不斷調(diào)整自己，充實自己，提高自己，不斷加以改進(jìn)，使之日趨完善，更適合新課標(biāo)下語文課堂教學(xué)的要求，講出合情、合理、適度的課來?？傊?，語文教學(xué)從來就沒有現(xiàn)成的模式，也沒有不變的模式，而上述的課堂教學(xué)模式最大的特點是體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本”的教育教學(xué)理念，符合“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式要求。（4）創(chuàng)設(shè)和諧的心理環(huán)境。第三，深入理解學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地為學(xué)生著想。第二，尊重學(xué)生的個人經(jīng)驗、感情或意見。教師在教學(xué)過程中以共同生活者和伙伴的身份在學(xué)生中間，無拘無束地與學(xué)生坦誠相處，將自己的所思所慮直率地告訴學(xué)生，以此來贏得學(xué)生的信任和理解。在“交互感應(yīng)”模式中，師生的關(guān)系是“合作伙伴”的關(guān)系。這樣的學(xué)習(xí)課堂，學(xué)生的語言與思維同時得到訓(xùn)練，學(xué)生的左腦與右腦同時得到開發(fā)，教學(xué)效率得以最大限度的提高。激勵學(xué)生個體積極參與和學(xué)生群體協(xié)調(diào)合作，共同達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置一個學(xué)生群體的學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中，個體積極參與影響群體，群體又影響個體，相輔相成，互相激勵，共同上進(jìn)。抓住了這一點，就能激勵學(xué)生個體積極參與學(xué)習(xí)活動，并保證學(xué)習(xí)行為持之以恒，最后實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其產(chǎn)生求知的愿望、獲得的需要，借助情境教學(xué)的吸引力和教師情感的推動力，激發(fā)學(xué)生的自動力，切實做到把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。以上四個環(huán)節(jié)共同體現(xiàn)了一個區(qū)別于傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的核心要求，那就是：關(guān)注學(xué)生的情感體驗，閱讀需求和個性品質(zhì)。學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我評價。學(xué)生在閱讀中并不是消極的接受，索取意義，而是積極主動的發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。同時，在關(guān)注學(xué)生獨特感受和體驗，既然每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)對學(xué)生作出對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題，作出富有想象中、力的把反應(yīng)，甚至是突發(fā)奇想，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計。在閱讀教學(xué)中，存在著多種對話關(guān)系，如學(xué)生與作者的對話，教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，教師與作者的對話等。根據(jù)既定的目標(biāo)，以學(xué)生自讀為主，進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的課堂上，學(xué)生，教師與文本中的形象達(dá)成和諧共鳴。以上是合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。教師創(chuàng)設(shè)一種師生彼此接受的和諧、融洽的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間是朋友，是伙伴，大家戮力同心，積極思考，暢所欲言，協(xié)作探究。這個目標(biāo)可以是單元教學(xué)目標(biāo)，可以是前一篇課文的目標(biāo)遷移，可以是教師根據(jù)學(xué)習(xí)階段的需要、站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度所擬的目標(biāo)，也可以是由學(xué)生提出各自感興趣的問題，教師對所提出的問題進(jìn)行歸納和整理，經(jīng)過討論后形成師生共同感興趣的問題，從而確定教學(xué)目標(biāo)。通過對學(xué)生潛能的開發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，最終促使學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力的提高?！狤ND—第三篇：初中語文自讀課文教學(xué)初中語文自讀課文教學(xué)——臥牛吐學(xué)校初中部楊東義我們大家都知道，在語文新教材中，自讀課文占很大比重，而自讀課的教學(xué)又最易忽視、最難落實、最難堅持，必須有一個既符合自讀課的教學(xué)規(guī)律，又能提高自讀課教學(xué)效益的教學(xué)模式來規(guī)范自讀課的教學(xué)。在以后的教學(xué)中，隨著教育形式的發(fā)展和新課改的深入，在使用過程中不斷調(diào)整自己，充實自己，提高自己，不斷加以改進(jìn)，使之日趨完善，更適合新課標(biāo)下語文課堂教學(xué)的要求，講出合情、合理、適度的課來。總之，語文教學(xué)從來就沒有現(xiàn)成的模式，也沒有不變的模式，而上述的課堂教學(xué)模式最大的特點是體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本”的教育教學(xué)理念，符合“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式要求。（4）創(chuàng)設(shè)和諧的心理環(huán)境。第三，深入理解學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地為學(xué)生著想。第二，尊重學(xué)生的個人經(jīng)驗、感情或意見。教師在教學(xué)過程中以共同生活者和伙伴的身份在學(xué)生中間，無拘無束地與學(xué)生坦誠相處，將自己的所思所慮直率地告訴學(xué)生，以此來贏得學(xué)生的信任和理解。在“交互感應(yīng)”模式中，師生的關(guān)系是“合作伙伴”的關(guān)系。這樣的學(xué)習(xí)課堂，學(xué)生的語言與思維同時得到訓(xùn)練，學(xué)生的左腦與右腦同時得到開發(fā)，教學(xué)效率得以最大限度的提高。激勵學(xué)生個體積極參與和學(xué)生群體協(xié)調(diào)合作，共同達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置一個學(xué)生群體的學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中，個體積極參與影響群體，群體又影響個體，相輔相成，互相激勵，共同上進(jìn)。抓住了這一點，就能激勵學(xué)生個體積極參與學(xué)習(xí)活動，并保證學(xué)習(xí)行為持之以恒，最后實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其產(chǎn)生求知的愿望、獲得的需要，借助情境教學(xué)的吸引力和教師情感的推動力，激發(fā)學(xué)生的自動力，切實做到把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。以上四個環(huán)節(jié)共同體現(xiàn)了一個區(qū)別于傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的核心要求，那就是：關(guān)注學(xué)生的情感體驗，閱讀需求和個性品質(zhì)。學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我評價。學(xué)生在閱讀中并不是消極的接受，索取意義，而是積極主動的發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。同時，在關(guān)注學(xué)生獨特感受和體驗，既然每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)對學(xué)生作出對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題，作出富有想象中、力的把反應(yīng)，甚至是突發(fā)奇想，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計。在閱讀教學(xué)中，存在著多種對話關(guān)系，如學(xué)生與作者的對話，教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，教師與作者的對話等。根據(jù)既定的目標(biāo)，以學(xué)生自讀為主，進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的課堂上，學(xué)生，教師與文本中的形象達(dá)成和諧共鳴。以上是合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。教師創(chuàng)設(shè)一種師生彼此接受的和諧、融洽的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間是朋友，是伙伴，大家戮力同心，積極思考，暢所欲言，協(xié)作探