【正文】 在表演中把盲孩子的心理惟妙惟肖，淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了，而且學(xué)生在準(zhǔn)備和演出過(guò)程中，真切地感受到了盲孩子失明的痛苦、對(duì)光明的渴望、對(duì)生活的熱愛，從而激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛弱者的感情，也深深感受到給別人帶來(lái)幸福，自己也能得到幸福，收到了好的效果。同樣的手法，我在教學(xué)《赫耳墨斯和雕像者》時(shí)，也讓學(xué)生當(dāng)演員，分別扮演赫耳墨斯和雕像者。學(xué)生先讀課文，分小組討論課文，對(duì)赫耳墨斯的愛慕虛榮、自命不凡有了一定的認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生討論如何演，如何表現(xiàn)人物的性格。學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論后，再分小組合作編寫劇本，進(jìn)行演出。這時(shí)，學(xué)生異常的活躍，一系列帶有夸張性的戲劇動(dòng)作，居然演得活靈活現(xiàn)，十分動(dòng)人。凡此種種，不能不說(shuō)是凝聚著自覺、合作、探究、創(chuàng)造、智慧的結(jié)晶，不能不說(shuō)是一種“樂學(xué)”與“樂教”和諧共振的結(jié)果?？傊?，在自讀課教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，拋棄過(guò)去教師把繁瑣的分析和現(xiàn)成的結(jié)論硬塞給學(xué)生的做法，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在同教師和同學(xué)的互動(dòng)中提高語(yǔ)文能力。參考文獻(xiàn)：《新課程的理念與創(chuàng)新》《合作學(xué)習(xí)——原理與策略》 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 《略讀指導(dǎo)舉隅》z第五篇：《心聲》自讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)（推薦）《心 聲》自讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)主講老師：舒利平教材分析：《心聲》是人教版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇自讀課文。這是發(fā)表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象，借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。文章無(wú)論從主題的表達(dá)、人物形象地塑造、以及內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性都極容易引起學(xué)生感情上的共鳴。但九年級(jí)學(xué)生快已經(jīng)接觸過(guò)小說(shuō)，學(xué)生對(duì)小說(shuō)的特點(diǎn)已有一定的認(rèn)識(shí)，能自己獨(dú)立的讀小說(shuō)，并理解小說(shuō)了，基于以上考慮，我將本課安排一課時(shí)完成。學(xué)生在在自學(xué)的基礎(chǔ)上了解課文的基本內(nèi)容情節(jié)；再在課堂上從自主分析分析人物形象，多角度把握文章的主題，明確“心聲”的含義。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：整體感知課文內(nèi)容，能概述小說(shuō)的故事情節(jié)。過(guò)程與方法：學(xué)生自主、小組討論和全班集體交流來(lái)分析文章人物形象，挖掘人物的內(nèi)心世界，理解文題“心聲”的含義，多角度把握文章的主題。情感與價(jià)值觀：在理解文題“心聲”的含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的追求，促進(jìn)形成良好的師生關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生自主理解課文內(nèi)容，分析人物形象以及對(duì)課文的整體把握，有自己的獨(dú)特見解。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解“心聲”的含義，培養(yǎng)及建立良好的師生關(guān)系。教學(xué)方法：自主探究法，談話法，小組討論與全班討論法 教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入：我想聽聽同學(xué)們?cè)驴己蟮母惺?，抽簽決定本次口頭作文開始，計(jì)時(shí)三分鐘。老師小結(jié)這位同學(xué)的月考后的感受，用一個(gè)詞概括他的“心聲”，并啟示同學(xué)們適當(dāng)?shù)脑谧约合嘈诺耐瑢W(xué)面前傾吐自己的心聲這未嘗不是一種釋放緊張內(nèi)心、緩解壓力的一種好辦法。今天我就來(lái)作一回聽眾，用心去傾聽一下黃蓓佳筆下的主人公李京京的心聲吧！有興趣嗎？二、師生共同確定本課的目標(biāo)：讀教材導(dǎo)語(yǔ)，及課后一個(gè)練習(xí)題，結(jié)合自讀課文特點(diǎn)，給本次課我們確定幾個(gè)目標(biāo)，學(xué)生暢所欲言，并集體規(guī)納三個(gè)目標(biāo)，并請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)來(lái)寫下這幾個(gè)目標(biāo)。規(guī)納后參考目標(biāo)：掃清文字障礙，初步概括本文故事？深入理解課文內(nèi)容，分析人物性格特征。理解文題“心聲”的含義，把握本文的主題。三、整體感知課文：學(xué)生自讀課文，限時(shí)八分鐘，每分鐘五百個(gè)字，并在自己喜歡的段落或句子邊打個(gè)記號(hào)。學(xué)生讀自己喜歡的段落或句子，希望你能說(shuō)出你喜歡的原因。學(xué)生來(lái)集體評(píng)議朗讀的學(xué)生讀得怎樣？李京京為什么會(huì)讀得這樣好，那怎樣才能讀好文章，從中得到什么啟示？小結(jié)：李京京讀得好是因?yàn)槔罹┚┡c“萬(wàn)卡”經(jīng)歷相似，在感情上產(chǎn)生了共鳴，李京京理解“萬(wàn)卡”的內(nèi)心感受，“萬(wàn)卡”想念爺爺，他也想念爺爺。李京京覺得文中的“萬(wàn)卡”就是自己。（課文第19—24段）要想讀好文章，就要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)；要從小說(shuō)中走出來(lái)，（聯(lián)系生活），又要走到小說(shuō)中去（思考小說(shuō)人物內(nèi)心）。四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再交流對(duì)課文的理解。交流讀后感：讀完課文后每個(gè)人都會(huì)有不同的感受，建議同學(xué)們從字詞理解，從內(nèi)容概括，人物評(píng)價(jià)，主題思考，也可從剛才三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中去談你得到的感受，也可以質(zhì)疑，問幾個(gè)為什么？建議用以下這幾句式回答：我知道、我發(fā)現(xiàn)、我認(rèn)為、我對(duì) 有疑問。學(xué)生小組交流，每人講一個(gè)方面，組內(nèi)為每一個(gè)組員打ABCD等級(jí)。全班再交流同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)與理解。老師作適當(dāng)點(diǎn)拔，并適當(dāng)引導(dǎo)、啟發(fā)、規(guī)納，尤其是要引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，對(duì)“心聲”的理解。（這是本課實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵，老師要利用自己的教育機(jī)智來(lái)處理應(yīng)對(duì)課堂上任何問題）教學(xué)進(jìn)程中注意遷引以下問題：在概述文章事件時(shí)要及時(shí)補(bǔ)充大家容易丟掉的插敘內(nèi)容，在認(rèn)識(shí)文章人物時(shí)要抓住文章具體內(nèi)容，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)李京京和程老師；理解心聲含義時(shí)首先是結(jié)人文中主人公李京京的心聲，再聯(lián)系作者的心聲遷出本文的主題；適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)同學(xué)從寫作手法上探究一點(diǎn)技巧。五、集體整理學(xué)習(xí)后的成果：建議從小說(shuō)的情節(jié)，人物，主題幾個(gè)方面來(lái)理解課文，用“我來(lái)概括 我來(lái)評(píng) 我來(lái)理解 ”這個(gè)句子來(lái)回答。六、課外拓展：建議從以下兩個(gè)題目中拓展。作短暫時(shí)間的準(zhǔn)備。參考題：從李京京的身上你得到哪些啟示？特別是做人方面的。學(xué)生向大家自主傾吐一下自己對(duì)老師、對(duì)同學(xué)、對(duì)家長(zhǎng)埋藏在自己內(nèi)心的話。七、總結(jié)：這篇小說(shuō)用真誠(chéng)、純樸、善良感動(dòng)了各位同學(xué)，各位同學(xué)也用你們的真誠(chéng)純樸感動(dòng)了我們?cè)谧拿恳晃?，我相信教育的前景是美好的，未?lái)也是美好的，相信我也會(huì)不斷地改進(jìn)我自己，完善我自己，因?yàn)槲乙膊皇鞘ト?，我也有許多不足，我們都有許多不足，但是我相信只要有信心，沒有辦不到的事。八、板書設(shè)計(jì)：心 聲 黃蓓佳情節(jié)：人物：李京京 真誠(chéng) 勇敢 追求美好生活程老師 認(rèn)真 好強(qiáng) 自信弄虛作假主題：希望老師公平，公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)追求幸福安寧美好的生活