【正文】 七、總結(jié)：這篇小說用真誠、純樸、善良感動了各位同學，各位同學也用你們的真誠純樸感動了我們在座的每一位，我相信教育的前景是美好的，未來也是美好的，相信我也會不斷地改進我自己，完善我自己，因為我也不是圣人，我也有許多不足，我們都有許多不足，但是我相信只要有信心，沒有辦不到的事。六、課外拓展：建議從以下兩個題目中拓展。全班再交流同學們的發(fā)現(xiàn)與理解。（課文第19—24段）要想讀好文章，就要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運；要從小說中走出來，（聯(lián)系生活），又要走到小說中去（思考小說人物內(nèi)心）。三、整體感知課文：學生自讀課文，限時八分鐘，每分鐘五百個字，并在自己喜歡的段落或句子邊打個記號。老師小結(jié)這位同學的月考后的感受，用一個詞概括他的“心聲”，并啟示同學們適當?shù)脑谧约合嘈诺耐瑢W面前傾吐自己的心聲這未嘗不是一種釋放緊張內(nèi)心、緩解壓力的一種好辦法。情感與價值觀：在理解文題“心聲”的含義的基礎(chǔ)上，引導學生學習主人公對美好生活的追求，促進形成良好的師生關(guān)系。但九年級學生快已經(jīng)接觸過小說，學生對小說的特點已有一定的認識，能自己獨立的讀小說，并理解小說了，基于以上考慮，我將本課安排一課時完成。參考文獻：《新課程的理念與創(chuàng)新》《合作學習——原理與策略》 《語文課程標準解讀》 《略讀指導舉隅》z第五篇：《心聲》自讀課文教學設(shè)計（推薦）《心 聲》自讀課文教學設(shè)計主講老師：舒利平教材分析：《心聲》是人教版語文教材九年級上冊第三單元的一篇自讀課文。學生進行了熱烈的討論后，再分小組合作編寫劇本，進行演出。分配角色，討論臺詞，計議細節(jié)，揣摩人物心理，再讓學生分小組進行討論，幾天后，學生有了充分的準備后演出。在這一獨特的動態(tài)中，使語文劇陶冶靈性的人文性功能與社會交往的工具性功能得到完美而和諧的體現(xiàn)，使學生獲得心靈智力的啟迪。第三是重視自讀課的合作、互動，讓課本劇走上自讀課的講臺。引導學生對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得和看法，并能提出疑問。第二是重視自讀課的自主、探究的語文學習新方式?！闭J真讀這句子，究竟什么像艦船？⑶“那春天的靈秀之氣經(jīng)過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。3是精讀。如我在教學《夏感》這篇自讀課文時，把朗讀作為貫穿整堂課的主線，從以下幾個方面指導學生朗讀：1是聽讀。”《義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文七年級上冊》六個單元中每個單元提示都提出了不同的朗讀要求葉圣陶先生在《略讀指導舉隅》前言中也說：“只有反復吟誦，才能做到對課文有親切的體會，不知不覺之間內(nèi)容和理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。為此，我們在語文教學中，要遵循自讀課文的教學原則，落實自讀課文的編排意圖，使自讀課文教學真正為語文教育教學服務(wù)。葉圣陶先生論述過評議教學最終目的是：“教”是為了達到“不需要教”。顯然，這三種方法皆有悖于教學原理，沒有遵循自讀課文的教學原則，如不認識這些問題，語文學習質(zhì)量的提高便成為一句空話。有些教師認為：教材中既然編排了自讀課文，就得教；但中考、高考中又未把自讀課文列于其中，故不應(yīng)重點教，從而出現(xiàn)了“教而不教”、“讀而未讀”的“若即若離”式教學。2.“一刀切”式。于是，許多學校、老師無視教材編排體系，急功近利，認為基本篇目（絕大部分為講讀課文）才是教學之本，自讀課文為“閑文”，教之多此一舉，置自讀課文于課堂教學之外。近幾年來，隨著語文教材改革的不斷深入，自讀課文已成為語文教材中的一個不可忽視的重要組成部分。希望大家能夠針對以上這些不成熟的經(jīng)驗給予批評，指正。和諧的心理環(huán)境是指創(chuàng)設(shè)一種不受傳統(tǒng)束縛，敢想、敢說、不屈從于權(quán)威，不同的意見、想法均能得到重視、尊重、與鼓勵的環(huán)境。在教學過程中學生難免會對學習感到乏味、困惑，產(chǎn)生焦慮，教師要如實地接納這些感情，理解這些感情，并且加以有效的引導。因此，在教學過程中教師必須具備以下三個方面的品質(zhì)：第一，以真誠的態(tài)度對待學生。這樣的課堂，認知與情感互相滲透，以情啟真，由境求實，學生的心智潛能得到最大程度的開發(fā)。充分落實學生的主體地位，學生是學習的主人，是課堂的主人。自我評價的本質(zhì)是使學生自己承擔學習的責任，讓學生自己了解是否達到了預(yù)期的學習目的，在學習中有什么缺點和不足，使自己始終處于學習過程的中心，從而使學習變得更加主動，有效，持久，更有效的培養(yǎng)了學生閱讀能力。在閱讀教學中，不要刻意云追求標準答案，閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。這個自讀，包括學生個體的自學，學習小組的討論，班集體的合作，教師作為交流者的參與。另外，還要注意導入情境的創(chuàng)設(shè)以及教師通過聲情并茂的朗讀和繪聲繪色的講述展現(xiàn)作品情境的創(chuàng)設(shè)等等。二、創(chuàng)設(shè)情境。這種模式體現(xiàn)了“以人為本”的教學思想和“合作學習”的理念，實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話，側(cè)重于學生學習習慣的養(yǎng)成。它強調(diào)尊重學生的理解、張揚學生的個性，注重培養(yǎng)學生獨立思考、獨立閱讀的能力。教師不僅要理解學生的表面行為、態(tài)度，而且要理解較深層的，本質(zhì)的情感與需求。信賴往往創(chuàng)造出世間的美麗。（3）建立良好的師生關(guān)系。（2）個體與群體交互感應(yīng)。在運用這種教學模式應(yīng)注意以下幾點：（1）激勵學生積極參與。四、反饋總結(jié)。對話的中心是每一個學生個人，必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中，自行建構(gòu)起來的，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀。三、自主學習。當然，這樣的課堂需要良好合作學習習慣的養(yǎng)成和教師思想深度，文學素養(yǎng)，人生經(jīng)驗，審美水平的高深和廣博。自讀課的教學應(yīng)當靈活多變，下面我提供以下四個環(huán)節(jié)作為參考：一、確定目標。雖然對于自讀課文的教學探索任重道遠，但作為第一線的語文教師，我認為這樣的摸索樂趣無窮。通過比較閱讀，就能使學生在比較中學會鑒別，在鑒別的基礎(chǔ)上提高閱讀能力，發(fā)展思維能力。（二）比較閱讀法。在通常情況下，自讀文安排的課時較少，要想在短時間內(nèi)捕捉所學信息，就必須要求學生以速讀的方式來學習。加強對他們思維的訓練，啟發(fā)多角度思維，學會同中求異、異中求深。（三）自讀課文是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的試金石。因此自讀課文就成了學生