【正文】 要求大學生能夠主動自覺地安排學習，從中學到大學，教與學的內容、方式、要求變化很大，但是有的大學生還在延續(xù)高中時的學習生活，學習似乎不是讓自己變得文明和智慧，只是為了計算或答對幾個題，為了考高分，手段成為目的，人成為考試的機器。正如學生 E 所說“高中的時候，不管是學校啊，還是家長，壓得都很嚴，因為你要高考嗎，所以都會覺得你學習還是比較重要的，也都會管著你，到大學呢，大學也都知道，都是很松的，所以自己在寢室玩還很方便，想玩就玩，想睡就睡，課程不是很緊，這也是提供了一些玩的客觀原因吧。 12 （ 2）入進高校，失控感 大學校園，沒有了考試的高壓，沒有了老師嚴格的督促，沒有了家庭的控制，自主支配的時間大量增加，一切全靠自己去把握，去創(chuàng)造。訪談中也證明了這一點，學生 A 說，“在游戲中，我們成立一個公會，我們公 會中人員的關系特 別緊密，使得大家能夠在大環(huán)境之下，感覺有一定的安全感與歸屬感。網(wǎng)絡游戲的出現(xiàn)，不僅提供了自娛性，而且網(wǎng)絡游戲中真實玩家的人際互動，言語交流，團隊中的共存亡，使得大學生從中找到了歸宿，使得他們中有些人從對親人的依賴轉到了對行會中朋友的依賴。面 對著生活習慣的不適應，周圍熟人的遠離，環(huán)境文化的差別，心理的錯亂 ，使得剛入校的大學生容易產(chǎn)生情感上的孤獨。 11 通過調 查問卷和個人的深入訪談，筆者發(fā)現(xiàn)大學生參與到網(wǎng)絡游戲中，是受到自身原因、網(wǎng)游的吸引力以及環(huán)境原因等多方面因素的影響 。而大部分人事實上處于中間型，混亂現(xiàn)實與網(wǎng)游和明顯區(qū)分二者的處世態(tài)度只占 少數(shù)，這與現(xiàn)實中人格不能簡單歸類是一致的，極端內向和極端外向僅僅只是占極少部分，有些人則是幾種類型都具備的。在虛擬性和非人性的基礎上，網(wǎng)游中又出現(xiàn)多重身份，即同一個人 可以扮演著不同的角色與他人 進行交往 。 %的學生表示基本不一樣，這可能會導致大學生產(chǎn)生雙重人格 處世態(tài)度，即網(wǎng)游中的虛擬人格和現(xiàn)實人格的不一致，換句話來說 ，就是一個人在網(wǎng)絡游戲中的表現(xiàn) 方式和現(xiàn)實生活中的有很大的不同 ，甚至完全不同的兩個人 。 表 1：現(xiàn)實中處理問題的方式是否與網(wǎng)游中一致 基本一樣 有時一樣 基本不一樣 人數(shù) 55 52 18 百分比（ %） 44 從分析資料可以顯示出 ，學生在與游戲近似的現(xiàn)實背景中， 44%的學生處理問題的方式與網(wǎng)游中基本一樣，這容易使大學生混亂網(wǎng)絡游戲與現(xiàn)實生活，使他們產(chǎn)生空間錯亂。這說明男生會把游戲當做他們人生的投影儀 ，在乎 誰 輸 誰贏，進取性更強一些，而女生則把游戲當成娛樂放松的方式，更加愿意把時間花在享受網(wǎng)絡游戲的樂趣 與過程。這 是因為 來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的學生在進入大學之前，參與 到的 網(wǎng)絡游戲可能會 受到自身 資金不夠、農(nóng)村幾乎沒有或者很少網(wǎng)吧還有升學壓力等條件的克制 ， 相對于 來自 城市 的 學生來說，他們對新鮮事物充 9 滿好奇心，而且大學生活的相對放松 ，使得他們 把 更多 的時間投入到網(wǎng)絡游戲 。 （ 2）性別比例 女生 20%（ 25人） 男生 80%（ 100人） 從圖中可以看出，男生的比例為 80%，女生為 20%，這個調查結果與 2021 年《 17173 第 8 屆中國網(wǎng)絡游戲市場調查報告》的結果是 互相一致，中國的網(wǎng)絡游戲玩家中男性人數(shù)占據(jù)大多數(shù) ， 總共 %，女性玩家共 %。 參與網(wǎng)絡游戲大學生的基本概況 從學校的分布看，涉及到寧夏 理工 學院、廈門集美大學、福建師范大學等 其他幾所高校，但是受網(wǎng)絡寬帶和 調查時間較短等原因的影響，其他學校參與的很少。然后根據(jù)調查問卷包括 的幾個方面，采取 數(shù)軸的樣本，對問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行基本的統(tǒng)計分析，為了 掌握大學生參與網(wǎng)絡游戲的基本情況 。 研究方法 本文采取了問卷調查 的方法，通過問卷調查，了解目前大學生總體參與網(wǎng)絡游戲的時間、人數(shù)等基本情況；同時，通過質量 化 的研究進行 深入訪談，收集第一手資料，了解他們對網(wǎng)絡游戲的看法和其參與其中 的感受，明確每個人參與 7 網(wǎng)絡游戲的差異性，確保該資料的真實性 、 完整 性 、 有效性。 研究意義 如今大學生參與網(wǎng)絡游戲已經(jīng)成為大學生的網(wǎng)絡生活中重要組成部分之一，網(wǎng)絡游戲對大學生的成長產(chǎn)生了巨 大的 影響，因此，對大學生參與網(wǎng)絡游戲問題的研究，并相應地提出切合實際 的教育策略，有其 豐富的 現(xiàn)實意義。通過對所查閱的文獻資料的分析可以得 出，目前對大學生參與網(wǎng)絡游戲的研究大多從其消極 方面 的 影響及 相應對策出發(fā)，并不能正確 地看待網(wǎng)絡游戲對大學生 成長的影響，而且從教育學角度研究更少，大多數(shù)都是簡單的研究 ，沒有深層次 的分析。如《網(wǎng)絡游戲：如何滿足游戲者的心理需 求》（劉新穎， 2021），《網(wǎng)絡游戲對大學生身心 發(fā)展的影響》（楊健， 2021），《大學生網(wǎng)絡游戲心理分析》（傅亞民， 2021）《網(wǎng)絡游戲對大學生的心理 變化 研究》（楊春榮，李曼曼， 2021）等文章是從網(wǎng)絡游戲可能會對大學生的心理造成問題的方面進行探討 的，《網(wǎng)絡游戲對大學生的影響及其思考》（蘇國輝， 2021），《大學生沉溺 于網(wǎng)絡游 戲的原因及 實施 對策》（趙洪亮，施國盤， 2021）是從大學生網(wǎng)游者 的角度，這將會影響自身 身心 和社會的發(fā)展，以及學 校應采取對應的對策方面進行分析探討 的，有的文章還進行了深度 的了解和 實證研究，如《調查報告：網(wǎng)絡游戲對大學生 成長 的影響》（張敏 ,王海燕， 2021），《“龍之谷 ”個案分析中的共性問題 網(wǎng)絡游戲“精神愉悅”對大學生的“消極影響”與“對策”》 6 （王文， 2021）等，是通過問卷調查的辦法，以及親身經(jīng)歷的發(fā) 法研究網(wǎng)絡游戲對大學生 成長的影響?？梢?，網(wǎng)絡游戲給青少年帶來的并非只有消極影響，網(wǎng)絡游戲本身沒有利弊可言，關鍵 還 是青少年自身 該 如何 面對 網(wǎng)絡游 戲 里的世界 。巴維利厄在一次學術會議上作的實驗，通過實驗發(fā)現(xiàn)經(jīng)常玩網(wǎng)絡游戲的 大 學生對細節(jié) 比普通人 有著非同一般的強烈敏感， 事實 證明了玩網(wǎng)絡游戲可以提高 大 學生的注意力。 AmericanLife Project 是由美國的網(wǎng)絡宗教組織（ pew inter anization ）采取了對全國各個州 市的大部分青少年發(fā)放問卷、 和電子郵件等的方式，對青少年的網(wǎng)絡生活進行了具體的分析研究。如美國格倫瓦奧德聯(lián)盟（ Grunwald Associates） 2021 年進行的全國調查，結果顯示美國 217 歲的青少年玩游戲的占到 82%。雖然這些研究的范圍有限，但依 然為我們了解某個地區(qū)或者某些學校青少年玩網(wǎng)絡游戲提供了一些可靠的數(shù)據(jù)。國內一般采取問卷調查 方法， 比如 對某地方的某幾個學校的青少年或某學校內某一年級的青少年玩網(wǎng)絡游戲進行的研究，了解青少年學生玩 網(wǎng)絡 游戲的原因，地點以及多數(shù)人喜歡玩哪種 類型網(wǎng)絡 游戲等大體情況。 Steven Lew 在 Sex, Secret Codes And Videogames（ 2021）文章中說網(wǎng)絡游戲不僅會浪費 學生大量的時間，而且有一些對其健康 發(fā)展 不利的網(wǎng)絡游戲。一般是從青少年玩網(wǎng)絡游戲的個別現(xiàn)象 為 出發(fā) 點 ，經(jīng)過對現(xiàn)象的 正確分析，提出相應的決策，并且我以自己親身經(jīng)歷陷于游戲泥潭經(jīng)歷的角度出發(fā)，大多數(shù)是從網(wǎng)絡游戲對青少年的毒害及 負面影響這方面來看 分析 問題的。 Dill 在 Videogames and aggressive thoughts, feelings, and behavior in the laboratory and inlife 的文章中是從網(wǎng)絡游戲的微觀方面來探討，以暴力性內容的游戲為著手點，研究暴力性的網(wǎng)絡游戲對學生現(xiàn)實行為產(chǎn)生 影響；社會學方 4 面的探討 ，多 從網(wǎng)絡游戲的類型，青少年在網(wǎng)絡游戲中的虛擬世界與現(xiàn)實生活進行 比較，分析對社會道德 觀念 的影響，如《網(wǎng)絡游戲對現(xiàn)實社會道德規(guī)范的沖擊》（沈潔， 2021），作為信息學和社會學的交叉學科 — 網(wǎng)絡社會學，研究主要從網(wǎng)絡社會和現(xiàn)實社會之間存在的差異，人們在這兩種互動環(huán)境下的關系與作用，網(wǎng)絡社會出現(xiàn)的問題，比如 網(wǎng)戀，網(wǎng)癮，網(wǎng)游等，人際關系與網(wǎng)絡倫理道德等方面，如《網(wǎng)絡社會學》（謝澤明， 2021）（郭玉錦、王歡， 2021）；在倫理學角度分析 ，一般也是從宏觀的角度研究網(wǎng)絡時代的倫理問題，而沒有細化 分 成各個層面，如《網(wǎng)絡化的道德 底蘊》（謝桂山， 2021），《論網(wǎng)絡時代的倫理問題》（李蘭芬， 2021），《網(wǎng)絡時代青少年道德發(fā)展的特點》（萬美容、陳華， 2021），這些理論研究為我們認識青少年的成長狀況提供了廣闊的空間，從而深入探討 網(wǎng)絡游 戲對青少年的成長影響提供了一定的理論基礎。如《網(wǎng)絡游戲對青少年人格心理發(fā)展的影響》（張軼楠， 2021），《網(wǎng)絡游戲：如何滿足網(wǎng)游者 心理需求？》（劉新穎， 2021），《“網(wǎng)絡新生代”的基本心理特征分析》（崔景貴， 2021），也有 的從網(wǎng)絡游戲的角色類型關于 網(wǎng)絡游戲對青 少年現(xiàn)實人格 影響 來分析 ，如美國 PatriciaWallace 著的《互聯(lián)網(wǎng)心理學》（ 2021）中把網(wǎng)絡游戲的類型分為四大類：社會型、狙擊 型、成就型、探索型，通過分類研究網(wǎng)絡游戲對 青少年 現(xiàn)實人格的影響 。在哲學角度來看 ，一般從總體上 分析 對現(xiàn)代 人以網(wǎng)絡為基礎的存在方式的研究，沒有進行明細的劃分。 3 研究的現(xiàn)狀 根據(jù)當 前所查閱的國內外資料 來 看 ，研 究可以分為以下 三種類型： 第一種是理論研究，數(shù)量較少 。目前，各 個學科領域和眾多專家學者都特別重視 網(wǎng)絡游戲對大學生的影響，但是各方面的理論研究以及輿論報道都對大學生玩網(wǎng)絡游戲的看法存在一面倒的情況， 都覺得弊大于利，而且存在著以控制方式處理問題的態(tài)度。網(wǎng)絡游戲雖然為大學生提供了與真實世界不同的 美妙感覺以及更大的自由空間，充分展示自他們 的一個 展示自我平臺。 到當前 ，網(wǎng)絡游戲在我國已經(jīng)擁有了廣大 一部分的青少年愛好者，當中 ，大學生是網(wǎng)絡游戲的主要參與者。當前 ，網(wǎng)絡游戲不僅是玩家休閑 娛樂的一部分，有時也成為了他們生活中的一部分。 Moral way 1 目錄 摘要 ..................................................................................................................................I ABSTRACT.................................................................................................................... II 第 1章 緒論 .................................................................................................................... 2 的提出 ......................................................................................................... 3 .............................................................................................. 3 .................................................................................................. 6 .................................................................................................. 6 第 2章 大學生參與網(wǎng)絡游戲的現(xiàn)狀及原因 ....................................................................... 7 ................................................................................ 7 ............................................................... 7 ................................................................................ 9 ........................................................................... 10 .............................................................................. 11 ......................................................... 11 ...............