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正文內(nèi)容

狐貍和烏鴉說課稿5篇材料-文庫吧資料

2024-10-13 20:00本頁面
  

【正文】 特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生意識和進(jìn)取精神,這就要求我們在教學(xué)設(shè)計(jì)中,為了學(xué)生樹立獨(dú)立人格,充分發(fā)展個性創(chuàng)造條件。狐貍和烏鴉說課稿8一、說教材《狐貍和烏鴉》是長春版小學(xué)語文教材二年級上冊第十板塊中的第二課。講評幼兒活動情況。引導(dǎo)幼兒討論:狐貍是不是真的想聽烏鴉唱歌?你覺得狐貍怎么樣?(狡猾)烏鴉為什么會上當(dāng)?(愛聽好話、奉承話、贊美的話)我們能不能學(xué)習(xí)它?引導(dǎo)幼兒自由選擇角色進(jìn)行故事表演,及時對幼兒進(jìn)行教育:遇到事情要多動腦筋,不能光聽好話,以免上當(dāng)受騙。我們一起看看它是怎么高興的?請幼兒看《狐貍和烏鴉》的動畫?!八已秸遥K于找到了一塊肉,可就在這時,來了一只狡猾的狐貍,它們之間發(fā)生了一件什么事呢?”引出故事《狐貍和烏鴉》教師有表情的講述故事1遍?!净顒舆^程】幼兒室外站好,導(dǎo)入:“孩子們,美麗的春天來了,外面的景色多美呀,我們一起去郊游好嗎?”聽《去郊游》進(jìn)入活動室。音樂《去郊游》《小烏鴉愛媽媽》。豐富詞匯:得意。狐貍和烏鴉說課稿7【活動目標(biāo)】感受角色鮮明的特征,創(chuàng)造性的運(yùn)用動作、語言表現(xiàn)故事內(nèi)容。]六、說板書設(shè)計(jì)狐貍和烏鴉狐貍烏鴉親愛您好沒有回答孩子好嗎看一眼沒有回答羽毛漂亮嗓子真好非常得意唱七、說教學(xué)反思本次教學(xué)以狐貍說的三次話為線索,讓學(xué)生抓住描寫狐貍和烏鴉神態(tài)、語言、動作的詞語,通過各種形式的朗讀,以及讓學(xué)生親自演一演,逐步去感受人物內(nèi)心活動,從而悟出喜歡聽奉承的話容易上當(dāng)受騙的道理。師:同學(xué)們,除了自己想做的事情外,我們今天共同的作業(yè)是(大屏幕出示):發(fā)揮想象,以《肉被騙走以后》為題編一個小故事。生:我要和爸爸、媽媽一起演一演這個故事。]師:看來,同學(xué)們是不會上當(dāng)受騙了。生:到人多的地方,告訴大人,告訴同學(xué)。你們在生活中會不會上當(dāng)?生:不會。無論狐貍說什么動聽的話,烏鴉都沒有上當(dāng)。誰愿意來演不上當(dāng)?shù)男貘f?誰愿意來演狡猾的狐貍?師:我們來當(dāng)評委,評評誰演的好。]師:同學(xué)們說的話小烏鴉它聽不見那好,老師現(xiàn)在就來轉(zhuǎn)告他?。ɡ蠋煱褳貘f的頭飾拿到耳邊,做說話狀。[評:此處設(shè)計(jì)了一個看似簡單實(shí)則很有價值的問題,激發(fā)了學(xué)生說的欲望,發(fā)散了學(xué)生思維。生:小烏鴉,你聽過這句話嗎?“閃光的東西并不都是金子,動聽的語言并不都是好話。]師:老師今天請來的這只烏鴉,就是被狐貍騙去肉的那只烏鴉。生:烏鴉喜歡聽贊揚(yáng)的話,上了狐貍的當(dāng)。生:烏鴉喜歡聽奉承的話,上了狐貍的當(dāng)。師:烏鴉上當(dāng)受騙了,心情怎樣?生:難過、后悔、傷心師:烏鴉因?yàn)槁犑裁礃拥脑捝狭撕偟漠?dāng)?請看大屏幕,誰來說說這句話。師:狐貍為什么要說這么多好聽的話?生:為了騙烏鴉開口說話。(學(xué)生學(xué)麻雀和烏鴉的叫聲。師:想一想,麻雀怎樣叫?學(xué)一學(xué)。生:烏鴉沒有麻雀漂亮。]師:狐貍說的話是真是假?你是怎么知道的?生:狐貍說的話是假的。學(xué)生表演第四、五自然段。請右邊的同學(xué)演又饞又狡猾的狐貍。(教師指名,學(xué)生讀。師:狐貍看烏鴉有點(diǎn)心動了,于是又說了第三次話。師:第一次不說話,第二次為什么看了狐貍一眼呀?生:因?yàn)楹傉f的話一次比一次好聽。(師生共同表演)[評:師生互動,教師用形象的語言、逼真的動作,把學(xué)生帶入了課文的情境中,使教師極具親和力,營造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)習(xí)充滿了樂趣。(板書:看一眼沒有回答)演一演:師:同學(xué)們,想不想跟老師一起演一演這兩次對話?生:想。第二次對話:師:狐貍第二次是怎么說的?生:親愛的烏鴉,您的孩子好嗎?(板書:孩子好嗎)師:狐貍說話時是什么樣的神情?為什么要這樣?生:狐貍賠著笑臉,想討好烏鴉,騙烏鴉開口說話。(板書:沒有回答)師:烏鴉在說之前有一個動作是什么?——眼珠一轉(zhuǎn)。](生自由讀書劃句子)師:小組討論一下,狐貍說了幾次話?分別是怎么說的?烏鴉有什么反映?(學(xué)生分組討論)師:狐貍說了幾次話?生:3次。[評:閱讀是個性化的行為,同一閱讀內(nèi)容,不同的學(xué)生會運(yùn)用不同的方式去閱讀,有的學(xué)生喜歡獨(dú)立思考,而有的學(xué)生喜歡與他人合作,一邊讀書,一邊討論。讀的時候,可以用“——”劃出狐貍說的話?!昂傪挼闹绷骺谒?。師:(指狐貍的圖片)這只狐貍流口水了嗎?生:沒有。[評:通過創(chuàng)設(shè)情境,擴(kuò)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。生:我餓的肚子咕嚕咕嚕直叫。它看到烏鴉叼的肉時,會怎樣想?生:這下可好了,省得我出去找東西吃了。生:看到了一只叼著肉的烏鴉。師:通過讀書我們已經(jīng)知道狐貍在什么地方干什么?生:狐貍在樹林里找吃的。[評:識字是低年級語文課的教學(xué)重點(diǎn),采取多種形式掌握生字詞,掃除學(xué)生語言的障礙,鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。(大屏幕出示字詞,同時出示詞語卡片)學(xué)生認(rèn)字、讀詞。]自由讀課文師:同學(xué)們書讀的不錯,并且也有了不少的收獲。你們是想讓我告訴你們呢,還是你們自己到書里去找答案?生:自己從書里找答案。這樣從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā),有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究故事內(nèi)容的欲望。 (學(xué)生齊讀課題。五、說教學(xué)過程導(dǎo)入新課師:同學(xué)們,老師請來了兩位小客人,是誰呀?(出示烏鴉和狐貍的圖片)生:(齊答)狐貍、烏鴉師:今天我們就來學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這篇童話故事。四、說教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)理解和朗讀狐貍對烏鴉說的三次話。三、說教學(xué)目標(biāo)正確、流利、有感情地朗讀課文。第6自然段講狐貍騙到肉后跑掉了。課文共有6個自然段。在表演過程中,要允許學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮。(六)完成課堂練習(xí)。啟發(fā)學(xué)生識記分析字形。出示生字卡片,齊讀、開火車讀、指名讀。(三)在熟讀全文的基礎(chǔ)上,練習(xí)分角色朗讀課文??梢猿鍪緸貘f和麻雀的投影片,比較誰的羽毛漂亮;播放烏鴉的叫聲,聽聽它的叫聲是否好聽。(二)再讀課文,找出狐貍對烏鴉說了幾次話,每次都是怎么說的。四、教學(xué)設(shè)計(jì)舉例(一)自讀課文,自學(xué)生字。提示:(1)烏鴉的肉被騙走了,她會怎么想,怎么做?(2)狐貍叼起肉,鉆進(jìn)洞里以后會怎么說,怎么做?以后烏鴉還會上當(dāng)嗎?利用活動課搞“狐貍和烏鴉”的故事會或關(guān)于“狐貍和烏鴉”故事的專場表演。第二句應(yīng)讀出烏鴉得意忘形的語氣。在朗讀這兩個句子時要注意運(yùn)用不同的語氣。表演時對學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮應(yīng)給以肯定。朗讀時,應(yīng)讓學(xué)生自由地發(fā)揮,對確有困難的地方,教師可以范讀。讀烏鴉的聲音“哇……”時,聲音適當(dāng)放低、拉長,把省略號的意思表達(dá)出來。第二次說的話要讀出親切、關(guān)愛的語氣,讀音應(yīng)略高于第一次。朗讀重點(diǎn)是四至八段。通過比較讓學(xué)生明白狐貍說這些不符合事實(shí)的話是別有用心,故意奉承,使烏鴉放松警惕,達(dá)到讓烏鴉開口的目的。讀狐貍第三次說的話,可用比較的方法理解?!跋肓讼搿笔侵负傇诖蚰瞧獾闹饕狻?yīng)重點(diǎn)抓住狐貍對烏鴉說的三次話反復(fù)朗讀,從而體會狐貍是怎樣騙到肉的,烏鴉是怎樣上當(dāng)?shù)?。差:羊字旁里面是“工”,不是“土”。流:右下的三個筆畫間隔要勻稱。寫字教學(xué)。流:右上是“”不是“亡”。叼:左右結(jié)構(gòu),右邊不要寫成“刀”。本課生字中,“流、肉”的字音容易讀錯,要注意正音。讓學(xué)生課前了解狐貍、烏鴉的特點(diǎn),收集有關(guān)資料。三、教學(xué)建議(一)課前準(zhǔn)備生字、生詞卡片,能表示狐貍用好聽的話騙取肉這個過程的課件或教學(xué)掛圖,課文朗讀錄音磁帶。第四至八段講狐貍是怎樣用花言巧語騙到那片肉的經(jīng)過,這是課文的主要內(nèi)容。課文共八個自然段。講的是一只狐貍用奉承話騙取了烏鴉嘴里叼著的一片肉。知道烏鴉上當(dāng)?shù)脑蚴且驗(yàn)橄矚g聽奉承話。能正確讀寫要求學(xué)會的詞語。以“狐貍叼起肉,鉆進(jìn)洞里去了”為開頭續(xù)編故事;或以“烏鴉再次見到狐貍”為題續(xù)編故事;也可以編出自己的關(guān)于狐貍和烏鴉的故事,講給別人聽。讓學(xué)生互相交流課前搜集到的有關(guān)狐貍和烏鴉的信息,老師也提供自己所搜集到的資料。對學(xué)生回答中出現(xiàn)的獨(dú)到見解,老師要多問幾個為什么,多鼓勵。小組匯報(bào)交流。引導(dǎo)總結(jié)。(教學(xué)提示:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是給提供一個創(chuàng)新的機(jī)會,展示他們的理解力、想像力、表演才能以及協(xié)作能力,開發(fā)學(xué)生的潛能。評議。學(xué)生自主推薦,自己找合作伙伴表演。同時,營造開放的教學(xué)環(huán)境,提供足夠的時間和空間讓學(xué)生去看、去想、去說、去演,把教學(xué)的過程變革為學(xué)生主動參與、相互合作、共同發(fā)展的互動過程,實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)移,由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)移。(設(shè)計(jì)意圖:在讀中想,在讀中悟,是本節(jié)課的重要目標(biāo)之一。)⑷小組交流評議。)狐貍叼起肉回到洞里后,烏鴉會想些什么?⑶教師演示課件:比較麻雀和烏鴉的羽毛,聽一聽烏鴉的叫聲。您唱幾句吧!”⑴讀——先小組讀議,然后讓學(xué)生扮演狐貍和烏鴉分角色讀。)研讀第三句話。(教學(xué)提示:要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的讀和比較,體會到要讀出親切、關(guān)愛的語氣,讀音應(yīng)略高于第一次。)⑵想——烏鴉有什么反應(yīng)?為什么不做聲,它可能怎么想?研讀第二句話。通過以下兩個問題幫助理解:?找出書上的提示。)研讀第一句話。(設(shè)計(jì)意圖:“狐貍這樣說,能得到烏鴉口中的肉嗎?”看似簡單的一個問題,卻可以達(dá)到牽一發(fā)而動全身的效果。)學(xué)生自由讀4至8自然段并劃出狐貍說的話。)(三)、研讀重點(diǎn),探究感悟。通過認(rèn)讀生字卡片和指名讀、師生評讀、集體誦讀等多種形式了解自讀效果。(設(shè)計(jì)意圖:自主化的讀書方式,照顧了不同閱讀發(fā)展水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生自讀課文。同時,從學(xué)生的自由質(zhì)疑中得到了信息的反饋,便于適時調(diào)整已定的教學(xué)流程,體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的宗旨。聽完故事后,問:你聽懂了些什么?有什么問題想問嗎?引導(dǎo)學(xué)生對感興趣的內(nèi)容提出問題。“今天老師要給大家講一個故事。六、教學(xué)過程:此課教學(xué)需要兩個課時,第一課時主要是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字,自讀自悟課文內(nèi)容;第二課時主要是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的自編自演課本劇。因此,以讀為主是本教學(xué)設(shè)計(jì)所體現(xiàn)的又一要點(diǎn)?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這正是《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式。我以此為課程開發(fā)的基本理念,把小課堂、中課堂和大課堂三者有機(jī)整合,設(shè)計(jì)出“目標(biāo)——暗示——實(shí)踐”的課本劇教學(xué)模式。五、教法學(xué)法設(shè)計(jì):營造開放的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。整個教學(xué)過程,要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,教師的“導(dǎo)”,重在抓住重點(diǎn)詞句段,以問促讀,以讀促說,以說助讀,以此理解課文內(nèi)容,進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練,受到潛移默化的教育。接著部分深究,通過提問,以讀為主,引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的具體內(nèi)容,理清課文脈絡(luò)。三、教學(xué)思路:首先通過學(xué)生多種形式的讀課文和教師的范讀,初知課文大意,并在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,從課文中找出帶有生字的句子,認(rèn)讀生字,識記字形,抽讀詞卡。明白喜歡聽奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):。,使學(xué)生懂得喜歡聽奉承話就容易受騙上當(dāng)?shù)牡览?。既然學(xué)生自己能讀懂課文,于是我就以“發(fā)展與創(chuàng)新教育”的課題精神為指導(dǎo),大膽放手讓學(xué)生自讀、自悟和自演,探索在小課堂的教學(xué)中間如何拓展中課堂。學(xué)生讀了兩遍課文后就能理解:烏鴉上當(dāng)受騙的原因是因?yàn)樗鼝勐牶迷?。本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞,朗讀課文,明白喜歡聽奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。前三段講狐貍和烏鴉是鄰居,烏鴉為孩子們找到一片肉,狐貍看見了想吃烏鴉叼著的那片肉。課文用生動的語言描述了狐貍騙肉的過程,形象地告訴我們愛聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览?。一、教材分析:《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事,內(nèi)容簡單,語言淺白易懂。如此,學(xué)生在起因與結(jié)果間理請思緒,創(chuàng)編故事,既降低了難度,又不會被束縛思維。在學(xué)生進(jìn)行小。《狐貍和烏鴉》這篇課文的結(jié)尾含蓄深刻,為學(xué)生思維的拓展留有廣闊的空間。在了解故事寓意的基礎(chǔ)上,回歸文本,讓學(xué)生練習(xí)演一演這個故事,加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。在此階段,我將練習(xí)四中出現(xiàn)的莎士比亞的話“閃光的東西并不都是金子,動聽的語言并不都是好話”提前學(xué)習(xí),而且,在這兩者之間架設(shè)橋梁,由課文引出名言,由名言上的詞句“動聽的語言”再次回歸文本、再讓學(xué)生讀一讀狐貍對烏鴉說的那些好話,品味詞句,明白道理。而這正是本文想要傳達(dá)給孩子們的道理。開始是“沒有回答”接著“還是沒有回答”但到最后“非常得意,就唱了起來”,結(jié)果上了狐貍的當(dāng)。狐貍一次比一次具有欺騙性的好話最終讓烏鴉放松了警惕,上了狐貍的當(dāng)。3。搖尾巴”三個關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生探究狐貍動聽語句背后的真實(shí)用意。單讀狐貍的三次好話,我們感受到的是狐貍對烏鴉的關(guān)心,贊揚(yáng),可加上提示語再讀,狐貍的司馬昭之心便昭然若揭了。2。這樣一提煉,初步去粗存精,突出重點(diǎn)。一比三句好話,找尋異同。堅(jiān)持以“讀”為主線,在教學(xué)中我采取了多種形式的讀,讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中體會,在讀中思考,并在小組交流、師生互動、合作學(xué)習(xí)中動口、動腦、動情地去學(xué)習(xí)朗讀、默讀,引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中培養(yǎng)和發(fā)展語感,同時受到情感的熏陶?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在教學(xué)時我采用三比細(xì)讀的方式,引導(dǎo)孩子體悟狐貍的狡猾以及烏。(二)學(xué)習(xí)三次行騙,感受不同的形象。如此,便于孩子們歸類識記。注意以讀為主的訓(xùn)練主線,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語感。三、教學(xué)重難點(diǎn):重點(diǎn):掌握生字新詞,分角色讀課文,明白課文講述的道理。3。2。二、教學(xué)目標(biāo):從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面確立了本課的教學(xué)目標(biāo):1。上了狐貍的當(dāng)。然后問候它的孩子,最后夸獎烏鴉的羽毛漂亮;嗓音動聽;其中還包括烏鴉聽了狐貍的話后的反應(yīng)。全文共有六小節(jié):第二至五小結(jié)重點(diǎn)寫了狐貍騙烏鴉的經(jīng)過。它講了狐貍故意奉承烏鴉,從烏鴉嘴里騙取了肉。六、板書設(shè)計(jì)1狐貍和烏鴉“親愛的烏鴉”不做聲“您的孩子好嗎”看一眼不做聲夸羽毛漂亮得意極了唱歌好聽(叼肉進(jìn)洞)(張嘴掉肉)七、作業(yè)設(shè)計(jì)將故事《狐貍和烏鴉》講給別的小朋友聽完成課后作業(yè)第3題用“三五一”格式抄寫生字。抓住有關(guān)語句,來體會烏鴉聽了狐貍的話的反應(yīng)(三)教師指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀全文。提問:“狐貍和烏鴉各住在什么地方?”第二段共有幾句話?每句話說的是什么意思?第三段講的是什么?誰能說說故事發(fā)
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