【正文】 （1）教育教學(xué)信息多媒化（2）教育教學(xué)資源廣泛化（3）教育教學(xué)方式個(gè)性化（4）學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)自主化和協(xié)作化（5）教育教學(xué)管理智能化1信息化教學(xué) ：就是在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。教學(xué)策略的制定階段（1）教學(xué)順序的確定（2）教學(xué)活動(dòng)順序的確定（3）教學(xué)方法的選擇（4）教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)（5）教學(xué)媒體的選擇怎樣選擇合適的教學(xué)媒體？首先，應(yīng)該清楚教學(xué)目標(biāo)是什么，具體目標(biāo)不同，所需要的媒體也往往不同 其次，應(yīng)該考慮教學(xué)內(nèi)容的需要 ； 再者，需要考慮學(xué)生的特征，年齡越小的學(xué)生，越需要具有具體、直觀、形象特征的媒體 ；此外，還要考慮實(shí)際的教學(xué)條件，應(yīng)在條件允許的情況下選擇具有最恰當(dāng)功能的媒體。教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析階段內(nèi)容：學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生特征分析P56最具代表性的理論是加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果理論和布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)加涅認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有五種類型：言語信息、指揮技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和運(yùn)用技能 布盧姆認(rèn)為，完整的教育目標(biāo)應(yīng)包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域三個(gè)部分。教學(xué)設(shè)計(jì)模式（ADDIE模式、流程模式）（1）ADDIE模式：概括了進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮的基本研究范疇，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)包括分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)（2）流程式模式（看P54圖）（3）圓周式模式：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素（七個(gè)）：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析與闡明、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)媒體的選擇和利用、教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)。瑞格盧斯指出：不同的人對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有不同的理解，一種是將教學(xué)設(shè)計(jì)看作過程，一種是將它看作結(jié)果。從拉斯威爾傳播模式的五個(gè)傳播要素，可以得到傳播研究的五大內(nèi)容：控制分析、內(nèi)容分析、媒體分析、受眾分析、效果分析教育傳播理論在教學(xué)中的應(yīng)用（1）說明了教學(xué)過程所涉及的要素 ；（2）指出了教學(xué)過程的雙向性 ；（3）確立了教學(xué)傳播過程的基本階段 ：確定信息→選擇媒體→通道傳送→接受解釋→評(píng)價(jià)反饋調(diào)整與傳送 ；（4）揭示了教學(xué)傳播過程的基本規(guī)律教育傳播的基本規(guī)律 ：共識(shí)律、諧振率、選擇率、匹配率第三章教學(xué)設(shè)計(jì)美國教育設(shè)計(jì)專家查爾斯（5）位于“經(jīng)驗(yàn)之塔”中間部位的視聽教材和視聽經(jīng)驗(yàn)，比上層的言語、視覺符號(hào)更能為學(xué)生提供較具體和易于理解的經(jīng)驗(yàn)，它能沖破時(shí)空的限制，彌補(bǔ)直接經(jīng)驗(yàn)的不足。（3）教育不能能滿足與獲得一些具體經(jīng)驗(yàn)，而必須向抽象化發(fā)展，是具體經(jīng)驗(yàn)普遍化，最后形成概念。戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”基本觀點(diǎn)（1）“塔”基的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)最直接最具體的經(jīng)驗(yàn)，越向上升，則越趨于抽象。美國教育學(xué)家戴爾于1946年所著的《在教學(xué)中的視聽方法》是最具代表性的視聽教育的研究著作。第二章現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論：（1）學(xué)與教的理論：行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、混合學(xué)習(xí)理論（2）試聽與傳播理論：試聽教育理論、教育傳播理論（3）系統(tǒng)科學(xué)理論建構(gòu)主義者認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，故其認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素為 情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)。信息化背景下教師發(fā)展目標(biāo)價(jià)值指向（1）做學(xué)生的向?qū)?，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)（2）做樂于協(xié)作的研究者（3）做課程的開發(fā)者（4）做資源的設(shè)計(jì)組織者（5）做終身的學(xué)習(xí)者教師專業(yè)發(fā)展的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（分析論述）(1)意識(shí)與態(tài)度（重要性的認(rèn)識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、反思與評(píng)價(jià)、終身學(xué)習(xí)）(2)知識(shí)與技能（基本知識(shí)：了解教育技術(shù)的基本概念、理解教育技術(shù)的重要理論基礎(chǔ)；基本技能：掌握常見教學(xué)媒體選擇與開發(fā)的方法、掌握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般方法）(3)應(yīng)用于創(chuàng)新（教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施：為學(xué)生提供各種運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并進(jìn)行指導(dǎo)；教學(xué)支持與管理；科學(xué)與發(fā)展；合作與交流）。（5）利用虛擬現(xiàn)實(shí)構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。（3）利用超鏈接技術(shù)構(gòu)造教學(xué)信息內(nèi)容結(jié)構(gòu)，使之符合人類聯(lián)想的思維特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者如何借助信息技術(shù)的認(rèn)知功能改善和發(fā)展自身的認(rèn)知方式？（1）利用多媒體信息集成技術(shù)創(chuàng)設(shè)和展示有意義的意境。在教育手段方面，使其多媒體化；在教育方法方面，產(chǎn)生了課堂播放教學(xué)法、遠(yuǎn)距離播放教學(xué)法等現(xiàn)代化教學(xué)方法；在教育模式方面，形成了“人—機(jī)器”“人—機(jī)—人”等新的教育模式；在教育觀念方面，促進(jìn)了現(xiàn)代教學(xué)觀、現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀等的形成。（3）擴(kuò)大教育規(guī)?！，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用可以將抽象的東西具體化，使學(xué)生易于接受；有很強(qiáng)的感染力，易引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；其多媒體化、便利性、交互性等特點(diǎn)使學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，從而在學(xué)生德智體美等幾方面的發(fā)展中都能起到積極作用。ACET’94和ACET’05的不同（1）“Instructional Technology”的名稱被“Educational Technology”的名稱所取代；（2）“理論與實(shí)踐”這兩個(gè)研究領(lǐng)域被更改為“研究與符合倫理道德的實(shí)踐”；（3）“學(xué)習(xí)過程”與“學(xué)習(xí)資源”這兩個(gè)研究對(duì)象被變換為促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效，合適的“技術(shù)性的過程和資源”；（4）學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的“設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)”五個(gè)研究范疇被縮減為促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效，并有合適的技術(shù)的過程和資源的“創(chuàng)造、使用、管理”三個(gè)范疇。AECT’94：教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理、和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。通過完成教案的設(shè)計(jì)，你將更有信心去當(dāng)信息化社會(huì)的一名教師！第二篇：現(xiàn)代教育技術(shù)教程現(xiàn)代教育技術(shù)教程第一章教育技術(shù)概述一、教育技術(shù)：教育技術(shù)一詞源于20世紀(jì)60年代美國學(xué)者羅伯特五、評(píng)價(jià)1． 評(píng)價(jià)方式：課堂討論、作業(yè)評(píng)價(jià) 2． 評(píng)價(jià)內(nèi)容：教案和論壇發(fā)言內(nèi)容 3． 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：●課堂討論主要看發(fā)表意見的準(zhǔn)確性、完整性、原創(chuàng)性和頻率進(jìn)行積分，教師有當(dāng)場評(píng)語；●教案的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表附－6：教案評(píng)價(jià)細(xì)則(276頁)。4． 分組討論（35）①按坐位順序分組（4～5人/組），圍繞老師布置的思考題進(jìn)行面對(duì)面討論，也可以提出新的問題；（15）②在《現(xiàn)代教育技術(shù)教程》的教學(xué)論壇中，設(shè)立“教學(xué)設(shè)計(jì)”專題論壇，學(xué)生按組別順序，分別解答對(duì)應(yīng)的思考題（1～8題），每組選一個(gè)代表將答案在論壇發(fā)表，然后，自由討論，分享、交流思考題答案；（20）5． 總結(jié)（10）總結(jié)討論情況并解答有關(guān)問題； 第二階段：教案分析（2課時(shí)：90）觀摩不同類型的教案，并進(jìn)行分析、比較和評(píng)價(jià) 1．明確角色扮演任務(wù)：（10）要求：以每45人為一組（可按坐位順序分組，也可根據(jù)不同特長進(jìn)行自由組合，