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正文內(nèi)容

個人課題開題報告及擴展資料-文庫吧資料

2024-10-13 14:19本頁面
  

【正文】 事有報恩為牛郎織女愛情的起始,如其中一個以『牛郎還回織女的衣裳,織女便應(yīng)允牛郎當他的娘子。感恩該報無可置言,但卻不該,也不能以愛情回報。其實,恩情是站在不公平立場出發(fā)的,一個在高處施恩,一個在低處受恩,但卻無力回報,只好以身相許。傳統(tǒng)我國文化中,人們相信婚姻是把一個家庭與另一個家庭聯(lián)系的橋梁,所以出現(xiàn)了以婚姻圖利的政治婚姻,在這錯誤的政治婚姻影響,婚姻變成了一種政治工具,如促進兩家的生意關(guān)系,所以出現(xiàn)了階級上的限制。階級限制牛郎織女雖仙凡相戀,但卻換來三百六十四天的相思之苦及一天的相見的結(jié)局。作者似在怨恨有情人聚少離多,但作者筆鋒一轉(zhuǎn),卻又送來一句兩情若是天長地久時,又豈在乎朝朝暮暮?訴說出愛情不只是在乎於相聚的時間上般兒戲。其實這和古時中國婚姻制度有關(guān),因為古時中國婚姻往往受父母之命,媒妁之言的擺布,由於父子一倫在五倫中比夫婦一倫更為重要,所以基於孝的表現(xiàn),盡管大多數(shù)人民也渴望自由自主的戀愛,但對盲婚啞嫁也不會作出反抗,所以自由戀愛的事,便寄情於傳說中。不自由不自主雖然牛郎織女真心相愛,但他們的結(jié)局卻令人倍感哀傷,他們的故事盡管感動了上天,可以在每年七月七日相見,但他們卻要受三百六十四日的相思之苦。內(nèi)斂含蓄傳統(tǒng)中國文化因深受儒家思想中禮的影響,在抒發(fā)感情上,包括愛情均比較含蓄,古語有云:『非禮勿視,非禮勿看,非禮勿聽』,由於禮是儒學(xué)四端中的其中一個原素,所以在中國傳統(tǒng)修身立德上,禮便促使中國人在抒發(fā)感情上比較內(nèi)斂含蓄,如把感情抒發(fā)在書法和詩畫中。忠貞雖然牛郎跟織女只能在每年的七月七日相見,但他們并沒有因此而放棄對方,仍然每年祈昐著相聚的那一刻。學(xué)校硬件實施不斷改善,為實驗提供了強有力的物質(zhì)保障。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視音樂教學(xué)工作,同時也獲得了家長及社會的大力支持。本校經(jīng)常有機會參加教育局教研室組織的各項教學(xué)活動,?!靶“追彼囆g(shù)團的學(xué)生也能經(jīng)常參加市級的比賽和展示。各階段素質(zhì)檢測成績及相關(guān)資料。九、研究的預(yù)期成果形式研究報告及相關(guān)論文。收集資料,匯編成冊。老師教學(xué)生活經(jīng)驗積累。進行活動嘗試,積累心得體會。根據(jù)調(diào)查資料、學(xué)校實際、老師個性以及知識的不同特點等具體情況,設(shè)計實踐活動方案。設(shè)計調(diào)查問卷表,進行調(diào)查問卷,充分了解學(xué)生對音樂學(xué)科的理解掌握,為更好的開展下階段工作奠定基礎(chǔ)。制定課題研究計劃。搜集和整理有關(guān)資料,申請立項。八、研究過程(一)課題啟動(20xx年4月—20xx年6月)1.、確立課題,設(shè)計課題實施方案。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體會音樂的一系列變化。從而建構(gòu)實效教學(xué)課堂新模式,提高課堂教學(xué)的效率與效益。中高段的合作創(chuàng)新設(shè)計,音樂課提問設(shè)計,拓展設(shè)計等等。六、課題研究內(nèi)容音樂教學(xué)的實效評估設(shè)計,包括對學(xué)生的評估和對課堂教學(xué)的評估。經(jīng)驗總結(jié)法。個案研究法。充分了解學(xué)生對現(xiàn)行音樂課堂教學(xué)的意見和建議,從而實現(xiàn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)的實效性。問卷調(diào)查法:通過對小學(xué)音樂課堂教學(xué)實效的科學(xué)認識及了解。其次還要熟悉國內(nèi)外主要教育期刊以及每種期刊的特色,國內(nèi)教育圖片、音像資料的種類和統(tǒng)計資料的類別。以教育學(xué)、心理學(xué)為依據(jù),力求使音樂教學(xué)中的實效性研究具有科學(xué)性、合理性和創(chuàng)新性,實現(xiàn)研究效益的最優(yōu)化。四、課題研究的理論依據(jù)以教育部頒布的《音樂課程標準》為指導(dǎo),明確在小學(xué)開展音樂課堂實效性研究的必要性和重要性。不過,大家對于小學(xué)音樂教學(xué)實效性的研究僅僅停留于初級階段,還未上升到音樂藝術(shù)的研究,研究頗深的無外乎是那些音樂教育家了。因此,基于國內(nèi)外研究經(jīng)驗、理論積累以及我們老師自身的特點,本課題緊扣新課程的相關(guān)理念進行課堂教學(xué)實踐。三、該課題國內(nèi)研究現(xiàn)狀與趨勢分析從國內(nèi)外專家和學(xué)者對實效教學(xué)理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn):專家都比較關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展,教學(xué)效益的提高,以及老師的反思意識和效果的可測性或量化。音樂課堂實效性:音樂課程目標的設(shè)置是以音樂課程價值的實現(xiàn)為依據(jù),通過教學(xué)及各種實踐活動,培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的興趣,發(fā)展學(xué)生的各種能力,提高文化素養(yǎng),陶冶高尚的情操。課堂實效性:具有兩層含義,一是實效性不僅指效率,還包括質(zhì)量,是高效率和高質(zhì)量的有機統(tǒng)一體,講“實效性”不能以犧牲學(xué)生的學(xué)習興趣和全面發(fā)展為代價。在這次音樂藝術(shù)教育改革中為了更好的踐行“科學(xué)發(fā)展觀”,廣大的音樂教育工作者以及專家學(xué)者都在不斷的努力探索著。進入二十一世紀,我國開始了一場史無前例的課程改革,在新的音樂課程標準、藝術(shù)課程標準里面,教學(xué)的實效性成為音樂課堂新的追求,如音樂課程標準就確定了教學(xué)實效性的重要作用。我國學(xué)者張璐在《教育理論與實踐》20xx年第11期發(fā)表了《實效教學(xué)的定義》一文,文中指出了國際實效教學(xué)的五條標準:師生共同參與創(chuàng)造性活動、語言發(fā)展、學(xué)習背景化、挑戰(zhàn)性的活動和教學(xué)對話。之后,關(guān)于教學(xué)實效性的話題一直被人們所關(guān)注。制度保障經(jīng)費保障個人課題開題報告3一、課題提出的背景實效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的39。本區(qū)的新課程改革活動為課題的研究提供了濃厚的氛圍。七、課題研究的預(yù)期成果總結(jié)出更好用的課堂導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)方式方法匯總具有代表性的課堂導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)案列撰寫相關(guān)論文課題研究報告八、課題研究的保障措施研究人員的能力本人長期從事初中物理教學(xué),對課堂導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)有長期性的思考與實踐。20xx年8月至20xx年8月:實施方案、課堂實踐、實驗探究。組建課題組,制定研究計劃和方案。5結(jié)合自己的日常教學(xué),采用理論與實踐相結(jié)合的研究方法,邊實踐變完善。3認真?zhèn)湔n,及時反思每一節(jié)課的每一次導(dǎo)學(xué)引導(dǎo),并進行總結(jié)提煉。五、課題研究的方法1加強學(xué)習,提高自身的理論水平。(2)構(gòu)建效課堂中導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的框架和模式。(4)導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)中的評價導(dǎo)學(xué)的創(chuàng)新研究。從教育學(xué)、心理學(xué)的角度分析初中學(xué)生物理課疑惑形成的原因,同時也要點對點地從教師導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)方面尋找造成這種疑惑原因,從而分析提煉出更有效更犀利的導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)方式方法,為構(gòu)建效課堂中導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的框架和模式打牢基礎(chǔ)。利用問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會等方式,調(diào)查現(xiàn)行導(dǎo)學(xué)案的有效性,作用效果有多大,為分析問題形成原因及采用高效引導(dǎo)模式奠定基礎(chǔ)。初中物理高效課堂導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的研究是要盡可能地做到能把學(xué)生的注意力、想象力、思考引入最佳狀態(tài),研究導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的方法、導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的時機、導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的難度、提導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的方式等的適時性,及學(xué)生答錯或回答離題太遠如何往回引導(dǎo)等等。在課堂教學(xué)中,導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)不再是一個的所謂的教學(xué)環(huán)節(jié),而是伴隨著在課堂中的每分每秒;導(dǎo)學(xué)引導(dǎo),也不再是平時大多數(shù)老師口中所說的教學(xué)手段,而是聰明的老師所能夠采用的教學(xué)智慧和藝術(shù)。(3)布魯姆的掌握學(xué)習模式;(4)洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式;(5)奧蘇貝爾的“認知——同化”模式;(6)羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式;(二)我國:(1)“指導(dǎo)——自學(xué)”教學(xué)模式;(2)“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式;(3)“目標——導(dǎo)控”教學(xué)模式;(4)“情境——陶冶”教學(xué)模式;(5)杜郎口中學(xué)的“三三六”模式;(6)洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”高效課堂;(7)東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué);三、課題概念的界說課堂導(dǎo)學(xué)引導(dǎo),可以具到是教師設(shè)計的某一次提問、有目的的某一個舉止動作、某一個小小實驗、有計劃的組織學(xué)生某一次活動等,能夠啟發(fā)學(xué)生進行
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