【正文】 多次外出學習，參加教研教改，教學基本功扎實，成績優(yōu)異。金建軍，男，小教高級，畢業(yè)于通化師范學院，本科學歷。20xx年從事小學英語教學工作，多次參加旗級教育教研活動。四 課題成員簡介包賢惠，女，小學高級教師，英語本科學歷，登特科中心校英語教師，曾獲得旗級基本功大賽二等獎，教學論文《小學英語詞匯教學策略的實踐》獲國家級一等獎，教學論文《淺談小學英語語法教學》獲自治區(qū)級二等獎。課堂教學有效性包括了教師教的有效性、學生學的有效性、課堂教學活動的有效性三個方面，我們將從這三個方面出發(fā)，對提高課堂教學有效性的策略進行初步的研究。小學英語不同于其他學科，在重視基本的語言知識之外，更要關(guān)注語言技能的掌握、運用和實踐。（4）教師的教學方法不夠多樣，教材鉆研不透，教學手段簡單，對學生了解不夠，教學活動設計不夠合理等方面因素的影響，致使學生對單詞句型的認讀不到位，自主學習能力極差，學習習慣沒有養(yǎng)成。學生學習習慣沒有很好的養(yǎng)成，學習內(nèi)容的增加，學生學習興趣減弱，成績下滑較多，知識遺忘較快。課堂用英語交流的機會很少，有也是單純的操練，缺乏具體的語境。目前我校課堂教學中存在的問題（1）學生的學習現(xiàn)狀：單詞對話認讀不到位，文盲較多。小學英語課題開題報告4一、課題的背景隨著經(jīng)濟的全球化，世界各國加強了溝通與了解，英語作為國際通用語言之一，作為溝通、交流、獲取信息的工具，我們迫切地需要學習，而且從語言的最佳學習期小學階段學起。八、預期實驗階段成果與最終成果形式階段成果形式：典型課例、教學論文及教學隨筆等。分類整理實驗材料、形成研究成果。第三階段：深化總結(jié)階段： (時間：20xx年2月～20xx年12月)研究典型課例，通過上研究課、觀摩課等形式研討如何提高小學英語詞匯教學效率。在課堂教學中探索詞匯教學的有效模式。通過聽課、座談、問卷調(diào)查等形式對詞匯教學現(xiàn)狀、學生詞匯掌握情況進行調(diào)查，做出分析并且完成調(diào)查研究報告。案例分析法：通過對案例的分析尋找具有本學科特色的，能有效提高單詞教學效率的方法和策略，并且探索出有價值的研究經(jīng)驗。文獻研究法：通過對相關(guān)理論的查找和研究，為本課題建立有效的理論支撐，并且在各實驗階段指導實驗工作行動研究法：強調(diào)對課題研究工作的反思與研究，發(fā)現(xiàn)、分析在課題研究過程中存在的問題，采取改進措施，擬定改進計劃。培養(yǎng)學生詞匯學習的策略。課外鞏固記憶的系統(tǒng)化指導方法。探究多種詞匯教學方法，提高小學生詞匯學習的主動性與興趣。為同類學校開展英語教學研討提供有價值的參考信息。通過多元化的詞匯教學提高學生對英語單詞的學習興趣。通過課題的研究，教師在實踐中形成自己的有效的教授學生英語單詞記憶教學方法，提高教師的單詞教學水平。單詞的掌握成為學生學英語的一個薄弱環(huán)節(jié)。音標教學的相對滯后，使得小學生掌握單詞比較困難?，F(xiàn)行牛津小學英語，詞匯量較大，從三年級起，要求學生掌握的“四會”單詞越來越多，大多數(shù)學生靠機械地背字母順序來記憶單詞，費時多，效果差。詞匯教學在小學階段是最重要的任務之一。二、課題提出的背景詞匯是語言的基本材料，離開詞匯語言就成為無源之水。55組句子和38個單句。失分比例總是最大的。而每次聽寫，學生的錯誤率很高。尤其在單詞的拼背方面，我們發(fā)現(xiàn)我們的學生一直存在著很大的問題。這是一項多么艱巨的工作。著名語言學家威爾金斯(D、A、Wilkins)也曾經(jīng)說過：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed、” 可見，詞匯是多么的重要。人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實現(xiàn)的。本課題參加者都有充分的時間保證參與課題研究的全過程，完成研究工我校擁有資料齊全的圖書室、現(xiàn)代化的校園網(wǎng)絡，能通過互聯(lián)網(wǎng)查找、搜集各地有關(guān)教育科研的信息及資料；還有設備齊全的多媒體教室、語音室，可供進行教學實踐研究；可在配置高檔的電腦室進行科研數(shù)據(jù)和資料的分析處理，為本課題提供現(xiàn)代化的科研手段。課題組成員, 在本課題研究中負責課題實驗，制定調(diào)查問卷及測試量表，撰寫各階段試驗研究報告。相關(guān)附件，如 錄像、光盤、照片、實物等。二、課題的成果形式l、小學生英語語言交際能力現(xiàn)狀的調(diào)查報告。收集、整理實驗數(shù)據(jù)，撰寫實驗報告。第三階段：結(jié)題階段。學習理論，運用理論指導課題實驗。收集、整理、統(tǒng)計、分析調(diào)查數(shù)據(jù)和材料。第二階段：實施階段。（20xx年1月——20xx年2月）課題組織成員學習教育專家對培養(yǎng)小學生實踐能力的論述等，學習各學科新的課程標準，了解當前的教育形勢及要求．以明確本課題研究的理論意義與實踐意義。過程材料論文。（五）、預期研究成果小學英語教育教學學生英語口語實踐能力銜接研究。2．研究如何使學生形成良好的英語學習習慣；改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學方式，嘗試以學生為主體的“任務型”的教學方式。（三）、本課題研究現(xiàn)狀小學英語學科教學中培養(yǎng)學生的英語口語演講實踐能力的研究作為單個研究點，業(yè)已引起部分英語教師的越來越多的關(guān)注，也有教師撰寫了一些研究論文，作為課題專項研究，我們課題組將以本校小學部為研究單位，立足于校本教學研究，結(jié)合本地區(qū)的學生學習實際情況，摸索出適合本校小學英語教學的口語實踐模式，實現(xiàn)《新課程標準》要求的以學生為中心、全面發(fā)展學生語言學習的綜合技能的目標，為學生的終身持續(xù)性發(fā)展提供良好基礎。在小學階段培養(yǎng)學生的英語語言口語演講實踐能力具有很強的實效性，讓學生感到英語學了就能用，從而保持英語學習的興趣。（二）課題研究的目的和意義新的英語課程標準強調(diào)義務教育階段英語課程的目的之一就是，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用語言的能力，為正式交際打下基礎。針對當前國際國內(nèi)教育現(xiàn)狀，我們要“科教興國”，就必須對教育進行改革和創(chuàng)新，要改革和創(chuàng)新就必須轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變教學方式，