【正文】 入分析“學生喜歡什么、愛好什么”，然后采用科學的手段充分調動學生積極性、主動性、能動性，引導他們主動參與到教學過程中來，這是至觀重要的。激發(fā)學生興趣是提高課堂教學實效的關鍵。更重要的是可以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和探究精神?！秶娝畨乩锏乃侥睦锶チ?？》一課的教學關注學生的生活、貼近學生的生活、返回到學生的生活，注重學生的親身體驗，讓學生有所思、所想、所悟、所感，引導學生主動去發(fā)現身邊的知識、發(fā)現生活中常見的知識。經過對“不一樣”的討論后，一個叫帕特里克的學生聯想到烘干機烘衣服的情況，他就得出結論說：溫度較高時水就消失得較快。格林小姐建議孩子們把一個盛水的容器放置在窗臺上，每天測定和記錄它的水位，然后把這些紙條標上日期后貼在一張大紙上構成一個圖表。第二天，他們發(fā)現水位下降了，然而沙子上沒有留下一個腳印。這時另一個學生說：“水被蓋著，威利根本看不到水。他們把籠子放在沙盤中間，將沙抹平。格林小姐卻問道：“你們能夠肯定威利在夜里從籠子里跑出來了嗎？”學生們幾乎都對此表示肯定。全班同學決定檢驗瑪麗的看法對不對，他們把噴水壺蓋上，第二天早晨發(fā)現水位沒有下降。過了幾天，噴水壺里面幾乎什么都沒有了。最近在網上看了一篇小學科學課教學的成功案例，課題是《噴水壺里的水到哪里去了？》。對活動的狀況及時作出判斷，并決定應當采取的指導策略”。”其教學建議指出：教師應“悉心地引導學生的科學學習活動。??學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和求是精神，促進過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等科學目標的達成?？茖W課的目的就是培養(yǎng)孩子的科學素養(yǎng)，使兒童得到最大限度的發(fā)展,不是以死記知識點、考試獲高分為終極目標。小語的教學道路是永無止境的，我們還需不斷求索，不斷實踐，才能在小語教育這一片展臺上綻放出絢麗多彩的景象。”是啊，我們的語文課，要回歸本真。我覺的這節(jié)課中牧童勇敢的品質凸顯得還不夠。在理解“濃墨涂抹、輕筆細描”這兩個詞語時，教師可引導學生聯系第一自然段中的“著名”一詞，追問：他是一個怎樣的畫家？正因為他的技藝高超，因此他是一位著名的畫家，面對這么著名的畫家人們的紛紛夸贊是在情理之中的?！痹谶@個角色互換的體驗中，也可以從側面襯托出了戴嵩的從善如流、謙虛的高尚品質。面對這個小細節(jié)時，我想如果教師這時能及時把握這個問題，引領學生聯系自己體驗人物的內心世界，可設問：“假如你就是這位著名的大畫家戴嵩，如果你聽到別人對你做的畫表示否定的態(tài)度，而且又這么突兀，你會有什么感覺？對啊，可能會生氣。此時，可以再請那位孩子起來問問他是否理解了會更好。對于“炸雷”一詞，教師引導得還不夠透徹，僅僅停留在聲音大這一層面。教學過程中，趙教師在引導學生學習文中哪個詞來寫牧童的聲音時，學生說出“炸雷一樣”。商榷之處：課堂教學是靈動的，是一個動態(tài)生成的過程，在實際的課堂教學情境中，難免會有“節(jié)外生枝”的教學現象，課堂教學也因生成而更加精彩。學生暢所欲言時，教師并順勢引導理解“紛紛夸贊”：大家都在夸，這就是“紛紛夸贊”。”這個句子時，趙老師先讓學生自己讀句子，在學生抓住了兩個“一會兒”詞語之后，馬上進行了句式的遷移訓練，讓學生自己用“一會兒??一會兒??”這個句式的進行口語表達訓練。趙老師善于把握文本的核心教學價值，捕捉語言現象，注重語言點的訓練，詞句的訓練非常扎實。三、捕捉語言現象，促進樂于表達葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。另外，趙老師在引導學生學習“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。趙老師在引導學生感悟文本中的詞語重復的好處時，通過“畫的太像了，畫的太像了，這真是絕妙之作！”和“畫的太像了，這真是絕妙之作！”這兩句進行對比朗讀，多次的品讀中學生感悟到詞語重復具有強調的作用，表現出了戴嵩精湛的繪畫技巧。課堂上，教師引領學生通過重點句子的品讀，使學生一遍又一遍地與文本交流直接對話，與人物對話，充分體味了角色的內心世界。二、引領品讀，學習語言《語文課程標準》要求小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。整堂課以幾個關鍵的詞語貫穿全文，主線鮮明，脈絡清晰流暢，不拖泥帶水，一氣呵成。課堂伊始，趙老師就通過復習“濃墨涂抹、輕筆細描、戴嵩、非常慚愧、連連拱手”這五個生字詞，帶領學生直奔文本的核心內容。課堂上，趙老師尊重學生的個性化的理解、感受和體驗，促進了學生的語文素養(yǎng)的提高，形象具體地展示了新課標的精神。這篇文章內容淺顯易懂，但蘊涵著深刻的道理?！懂嫾液湍镣肥侨私贪嫘W語文第四冊的一篇課文。在這陽春三月里，連江縣名優(yōu)教師給我們帶來了精彩的展示課。鑒于此，語文課堂包含識字寫字、閱讀、習作、口語交際、語文教學實踐，他們也有不同的分工，閱讀課也有自己的地盤，那就是培養(yǎng)閱讀興趣，優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀鑒賞能力。因為我們閱讀的目的大部分是為了消遣，當然也有部分人是為了學習和研究，譬如語文教學，我們不僅關注言語內容，也要關注言語形式，是滲透在言語內容中的言語形式的學習。就一篇文章而言，最大的價值在哪？我認為還是在思想內容，雖然語文學科還必須承擔表達的形式。蘇教版語文教材每個單元都設有一個主題，或是景物聚焦，或是山河壯麗或是師恩難忘，都有一定的思想主題統領。在寫作中，每個人都有屬于自己的獨特的表達方式和語言系統，我手寫我心，用自己的方式說自己想說的話，這才是我們應該追求的。這是典型的頂禮膜拜，不利于培養(yǎng)學生的獨立思考和批判能力。在許多語文課堂上，老師讓學生換詞、變句、調序等，讓學生體會作者遣詞造句，讓學生感受修辭、句式、文體的魅力。換過來，沒有系統的游泳知識，就不能成為游泳高手嗎？顯然也不是。知識和技能之間，隔著一條深深的鴻溝，需要不斷加以練習才能掌握。把隱藏在言語內容里語言現象、言語形式搞透了，弄懂了，學生的寫作能力自然就提升了。而書面表達，有著嚴格的語法規(guī)則和玄妙的表達技巧。有人認為小學語文教學的最終目的，是為了教會學生寫作。文學大家的作品，往往不那么親切，之于學生，猶如耀眼的星星，看著璀璨奪目，實則可望不可及。孩子要學習寫作，以誰的文章為范本最好？當然是同齡人中的佼佼者。每個人有自己的表達方式，把自己的表達方式展示好，那就是個人的成功。從這個意義上講，閱讀的意義，不在于吸收和借鑒語言，不在于領悟表達技巧，而在于激活表達的欲望。讀別人的文章，我們往往會產生這樣的想法：原來這樣的事情也可以寫進文章里！我也有過這樣的經歷，為什么沒有寫出來呢？作者的觀點真新穎，我以前怎么就沒有想到呢??這叫什么？寫作沖動。通過這些課文，學生可以感受到，作者是如何觀察自然、認識社會、選擇素材的。另一個素材的來源，就是閱讀。教師要做的，就是要喚醒孩子沉睡的靈感，教他們學會感悟生活，學會甄別和挑選素材。天長日久，我們就缺少了敏感，覺得沒有什么事情發(fā)生，沒什么好思考的。一個人每天經歷的事情不是太少，而是太多了。寫作素材主要來源于生活。二者之間，是寫什么更重要。四、學生的寫作能力：源源不斷的寫作素材才是根本。二者都很重要，不存在誰“本位”，誰“末位”的問題。從寫作的本位考慮閱讀教學，有點“鳩占雀巢”的意味。提高學生的寫作能力，的確是很重要的事情，但是再怎么重要，也不能和閱讀教學爭地位、搶時間。你會有何感想呢？所為了閱讀的需要（叢內容和情節(jié)出發(fā)）而設計的動筆，尚可；為了提高寫作能力而進行的練筆，可惡！課堂，需要一種氛圍，需要一種氣韻，有時候，情感逐步升溫之時，陡然插入一個小練筆，感覺怪怪的，氣脈斷了，情韻沒了。能不能一邊品賞一邊實踐呢？道理上講，是可以的。二者體驗和心境是不一樣的。二者之間的區(qū)別是明顯的。也因此，閱讀課上出現了不少關于讀寫結合、讀寫互動的閱讀教學模式。當