【正文】 個(gè)詞，趙老師并沒(méi)有直接講解兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，而是巧借課件出示國(guó)畫的“荷花圖”，再配上語(yǔ)言敘述簡(jiǎn)要介紹這兩種不同的國(guó)畫繪畫手法，以直觀的形象帶領(lǐng)孩子們理解“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中，兩個(gè)抽象的詞語(yǔ)便在孩子們的心里留下了鮮明的形象，給學(xué)生以真真切切的感受，而后在反復(fù)多次的讀的訓(xùn)練中學(xué)習(xí)了語(yǔ)言。其次，趙老師充分尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，引導(dǎo)他們?cè)谧x、說(shuō)中進(jìn)行角色體驗(yàn)，通過(guò)角色體驗(yàn)讀男生讀商人的話，女生讀教書先生的話，入情入境地讀文，來(lái)進(jìn)一步體會(huì)戴嵩繪畫技藝之高超。特別是在理解“慚愧”一詞時(shí)，趙老師通過(guò)對(duì)“慚愧”二字字形上的觀察，讓學(xué)生明白“慚愧”與心情有關(guān)，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境，很快就能記住“慚愧”一詞，并且能明白此時(shí)戴嵩不好意思的心情，更好地體會(huì)戴嵩謙虛地向小牧童學(xué)習(xí)的可貴品質(zhì)。趙老師非常重視朗讀訓(xùn)練，以讀代講，以讀促悟，讀的形式也是豐富多彩的，有讓學(xué)生默讀、男女生分別讀、體驗(yàn)角色讀、指名讀、師生合作讀等讀書方式讓學(xué)生充分地讀課文。學(xué)生在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中，能輕輕松松地學(xué)語(yǔ)文。首先通過(guò)學(xué)習(xí)“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”這兩個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生感悟戴嵩高超的作畫技巧；而后，出示后面的三個(gè)詞語(yǔ)“戴嵩、非常慚愧、連連拱手”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文。下面我從幾個(gè)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)：一、精心設(shè)計(jì)，主線鮮明崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上的講話時(shí)提出：閱讀教學(xué)的確到了跟“內(nèi)容分析”式的教學(xué)說(shuō)“再見(jiàn)”的時(shí)候了！今天，趙老師的這堂課就給我們做了很好的詮釋。一方面表現(xiàn)了戴嵩的謙虛的品質(zhì)，另一方面表現(xiàn)出了小牧童不盲從，實(shí)事求是，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品德。這篇課文講述的是一個(gè)牧童指出畫家戴嵩畫中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的事。今天，我有幸聽(tīng)了趙麗月老師執(zhí)教的《畫家和牧童》一課，使我受益匪淺。第四篇：讓語(yǔ)文課回歸本真讓語(yǔ)文課回歸本真——聽(tīng)趙麗月師的《畫家和牧童》有感連江二附小 邱潔琛春暖花開(kāi)的三月，一切都那么欣欣向榮。其他學(xué)科更多是為了學(xué)習(xí)言語(yǔ)所呈現(xiàn)的內(nèi)容。試想，你日常生活中讀一篇文章，是讀它的內(nèi)容和思想，還是讀它的語(yǔ)言形式？答案是不言而喻的。以前，許多教材就是以表達(dá)為線索的，照樣被世人所詬病。從教材的編寫體系來(lái)看，編者選擇文章的時(shí)候，并不是看中作者的表達(dá)技巧，而是思想內(nèi)容。其實(shí)作者的表達(dá)是不完美的，是有瑕疵的，是有缺陷的。讓學(xué)生覺(jué)得文本的表達(dá)是完美無(wú)缺的，是巧妙高超的。莫言就是沒(méi)念過(guò)多少書的人，沒(méi)學(xué)過(guò)多少語(yǔ)法知識(shí)的人，為什么也能獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)？從寫作本位出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)，你得承認(rèn)一個(gè)事實(shí)——作者的寫法是高超的，作者之所以這么寫，有其獨(dú)到的地方，需要我們老師用言、辭、邏、修、文體等去解讀。舉個(gè)例子：你把《駕駛手冊(cè)》里的所有知識(shí)都學(xué)會(huì)了，就一定能成為優(yōu)秀的駕駛員了嗎？把游泳的知識(shí)都學(xué)會(huì)了，你就成了游泳的高手嗎？這是很荒唐的論斷。其實(shí)不然，言語(yǔ)形式、言語(yǔ)現(xiàn)象屬于語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，屬于陳述性知識(shí)，寫作屬于技能，屬于程序性和策略性知識(shí)。因此，語(yǔ)文教學(xué)要從內(nèi)容走向形式，也就是要下工夫研究作者是怎樣進(jìn)行表達(dá)的。理由是，語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，口頭表達(dá)能力隨意性強(qiáng)，加至天天都在練習(xí)，相對(duì)簡(jiǎn)單得多。：不是廬山真面目，只緣身在此山中。他們的作品和自己貼得比較近，跳一跳，能夠得著。教師要做的，在規(guī)范表達(dá)的前提下，盡可能地保護(hù)每個(gè)孩子的語(yǔ)言特質(zhì)，而不是用統(tǒng)一的模式，去規(guī)勸和同化孩子的表達(dá)方式。再來(lái)看“怎么寫”的問(wèn)題。讀得越多，對(duì)生活的關(guān)注能力就越強(qiáng)，寫作的沖動(dòng)就越強(qiáng)烈。閱讀能帶給人一些思路，一些想法。選入教材的課文，在思想和內(nèi)容方面，大都帶有一定的典型性。這是習(xí)作教學(xué)沒(méi)有做好，但迫切需要做好的事情。這里的事情，指的是新鮮的、新奇的、自己特別感興趣的事。只不過(guò)，許多事情天天如此，我們就麻木了，習(xí)以為常了。一個(gè)人生活在這個(gè)世界上，有他自己的觀察、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和理解，把它們寫下來(lái)，就是自己的作品。小學(xué)閱讀教學(xué)，最大的功用就是在“寫什么”方面給學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)。學(xué)生的習(xí)作永遠(yuǎn)面臨兩個(gè)方面的問(wèn)題：寫什么和怎么寫。如果你覺(jué)得習(xí)作教學(xué)的時(shí)間不夠，可以適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)時(shí)間，多上幾節(jié)習(xí)作課。閱讀教學(xué)不能為作文教學(xué)服務(wù)，作文教學(xué)也不能為閱讀教學(xué)服務(wù)。換句話說(shuō)，二者是并列關(guān)系，不能說(shuō)閱讀教學(xué)比作文教學(xué)重要，同樣不能說(shuō)作文教學(xué)比閱讀教學(xué)重要。此時(shí)的你會(huì)有什么感覺(jué)？心里會(huì)什么滋味？開(kāi)設(shè)習(xí)作課，就是為了讓我們系統(tǒng)地、完整地了解和學(xué)習(xí)一些寫作知識(shí)和寫作技巧，就是為了解決閱讀教學(xué)不能解決的問(wèn)題。不過(guò)，請(qǐng)你想象一下，你正在品味美食的時(shí)候，別人讓你停下筷子，進(jìn)廚房炒兩個(gè)菜過(guò)來(lái)。品賞的時(shí)候，你盡可能地放松，可以根據(jù)自己的感受、自己的體驗(yàn)、甚至是喜好，對(duì)別人的作品品頭論足；而寫作的時(shí)候，你是在為自己或者為別人完成一份作品，你考慮自己的口味，揣摩別人的想法。這就好比，閱讀的時(shí)候，我們是站在一邊欣賞廚師做菜，或者品嘗美味的佳肴；而寫作，則是自己親手實(shí)踐，體驗(yàn)下廚的快樂(lè)。但是，這不等于是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間可以畫上等號(hào)。大量的閱讀可以提高寫作能力，寫作能力提高了，也可以反哺閱讀教學(xué)，這是所有語(yǔ)文老師形成的共識(shí)。正因?yàn)殚喿x教學(xué)不能解決寫作的問(wèn)題，至少不能解決寫作中的主要問(wèn)題，所以才有獨(dú)立開(kāi)始習(xí)作課的必要。也許，這些解讀只是我們的一廂情愿，甚至是一種誤讀。但是，后人通過(guò)自己的解讀，覺(jué)得“綠”字用得巧妙，是詩(shī)眼。經(jīng)常寫作的人都知道，寫作是個(gè)下意識(shí)的行為，靈感來(lái)了，就跟著感覺(jué)走了。有好的故事，沒(méi)有巧妙的構(gòu)思，你照樣可以俘獲聽(tīng)眾的心。如果沒(méi)有豐富的內(nèi)容和深刻的思想做支撐，表達(dá)方法根本無(wú)從談起。其次，是作品的思想。作品真正吸引人的是什么？首先還應(yīng)該是作品內(nèi)容，是作品扣人心弦的情節(jié)。這就是那些成功的作家，我們只要讀上幾段話或者一篇文章，就能知道出自誰(shuí)的手筆。我們都知道，作家的語(yǔ)言風(fēng)格的形成，是和他的成長(zhǎng)環(huán)境、人生經(jīng)歷以及接受的教育有密切的關(guān)系。這樣的寫作為了吸引更多的讀者，產(chǎn)生更大的影響力，作者在錘煉語(yǔ)言，琢磨構(gòu)思等反面，肯定是要下一番工夫的。發(fā)表——賺稿費(fèi)——生活，這是作家最低層次的需求。當(dāng)然也可能是為了生存，如職業(yè)作家，寫作是他每天的工作，需要作品維持生計(jì)?？梢?jiàn)，閱讀教學(xué)有其自身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，不能將所有的的東西都往閱讀這個(gè)籮筐里放。品詞析句，理解關(guān)鍵詞句在文章中的作用。課標(biāo)規(guī)定，各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀，讓學(xué)生在品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感的理解。識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。（二）完成課標(biāo)規(guī)定的閱讀目標(biāo)是核心。讀書本來(lái)是一件輕松愉悅的事情，我們卻要把其它東西一并打包給學(xué)生，讓他們每天讀書都作批注、作讀書筆記、寫讀后感??學(xué)生不能享受純粹的讀書生活，有一種被讀書的感覺(jué)，讓原本美妙的讀書生活，成了一種累贅，成了一種負(fù)擔(dān)。在日常閱讀教學(xué)中，無(wú)論課內(nèi)閱讀，還是課外閱讀，我們?cè)诩ぐl(fā)孩子的閱讀興趣方面，做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在小學(xué)階段，就應(yīng)該讓孩子們明白：閱讀是很輕松、很幸福、很重要的事情。如何讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件功德無(wú)量的事情。最根本的目的，是要讓學(xué)生喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。一、閱讀教學(xué)課：我的地里究竟該種些什么？新版課標(biāo)認(rèn)為：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、編者之間對(duì)話的過(guò)程。目前，以管建剛老師為代表的課堂教學(xué)實(shí)踐，很好地詮釋了指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)的教學(xué)價(jià)值和實(shí)踐模式，得到了廣大語(yǔ)文教師的普遍認(rèn)可。具體地說(shuō)，指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)是指在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，不僅關(guān)注文本的言語(yǔ)內(nèi)容，而且關(guān)注文本的言語(yǔ)構(gòu)成形式，探究文章是如何寫的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生善于從寫作的角度去閱讀，促使學(xué)生寫作意識(shí)得以形成和提高。參考文獻(xiàn)：[1] 秦訓(xùn)剛，[M].武漢：華中師大出版社，2009.[2][5] 《文心雕龍》研究 [M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.[3] [4] [M].廣州：廣東出版社，2005.[6] 這樣又會(huì)促進(jìn)他們更多去關(guān)懷人情、關(guān)心人文、關(guān)注時(shí)事，從而形成良性循環(huán)。教師只要能在作文課堂上及時(shí)抓住學(xué)生心中的每一次感動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)咀嚼，認(rèn)真玩味，課堂就必然會(huì)充溢激情，綻放出美麗的光彩。而要想給作文課堂引入“生活味”，教師必需在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的實(shí)際生活和既有閱歷為基礎(chǔ)，高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生能夠自主探究的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)內(nèi)引、外聯(lián)、對(duì)比等辦法溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等資源，讓學(xué)生在入手做、動(dòng)腦想等理論活動(dòng)中，把籠統(tǒng)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為詳細(xì)而充溢生命的才干?！雹嗟拇_如此，生活的確是教育的中心，教育只要依靠生活，才能充滿生機(jī)而成為真正的教育。雷抒雁的《麥天》，老舍的《想北平》，汪曾祺的《侯銀匠》等優(yōu)美的經(jīng)典篇目中無(wú)不充滿濃烈真純的生活氣息，只有富有生活氣息的作品才能引起廣大讀者的強(qiáng)烈共鳴?！鄙钍亲魑牡脑搭^活水，作文中包含濃濃的生活氣息才能引起讀者閱讀的興趣。教師在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，了解國(guó)內(nèi)外發(fā)作的大事，讓學(xué)生從各類新聞中了解眾生百態(tài)、人情冷暖、世間萬(wàn)象，這些對(duì)整天呆在教室讀書的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一頓豐厚的精神大餐。此外，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教員可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)“課前五分