體育教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文-文庫(kù)吧資料
2024-10-13 13:11本頁(yè)面
【正文】 教師和學(xué)生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會(huì)，學(xué)生是報(bào)告和討論，教師是指導(dǎo)和訂正。教師要走下講臺(tái)，和學(xué)生親近一些，用學(xué)生的眼光看待學(xué)生，用學(xué)生的思維思考問(wèn)題，使學(xué)生能說(shuō)自己的心里 話、能以平等的眼光看待老師。在教與學(xué)的 關(guān)系中，師生之間的關(guān)系顯然是不平等的。一、建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師站在講臺(tái)上高高在上，學(xué)生們坐在座位上畢恭畢敬，師問(wèn)生答，師講生聽(tīng)。第三篇：語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的方法研討在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用初探南召縣四棵樹(shù)鄉(xiāng)中學(xué) 王幫權(quán)新型的教學(xué)觀告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；課堂教學(xué)，以生為本，重視合作是發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵。總之，教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)的著眼點(diǎn)，都應(yīng)該放在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力上。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在提出問(wèn)題，引導(dǎo)和組織學(xué)生解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的不同答案作出評(píng)價(jià)，既照顧差生的解題水平，又鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生尋求更一般的解答上。學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)，潛在智力得到最大限度的發(fā)展，學(xué)生是分析、解決問(wèn)題的主體。這樣做，學(xué)生系統(tǒng)整理知識(shí)的能力能得到較好的鍛煉和提高。教師課前可以把所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一連串的問(wèn)題或小結(jié)提綱發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生去復(fù)習(xí)、整理、鞏固并討論，然后再由教師重點(diǎn)總結(jié)。古語(yǔ)說(shuō)得好：思慮熟則得事理，得事理則必成功。通過(guò)總結(jié)，可以歸納這種解題方法的特點(diǎn)，從而提煉出一種解題的思想和方法，有利于學(xué)生較快地掌握這種方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，提高知識(shí)的正遷移水平。在定理證明之后，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析解題思路，歸納提煉出證明線段成比例問(wèn)題中常用的“面積法”的解題思想：由線段比尋覓面積比，再由面積比去找線段比。在解題過(guò)程中，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膯l(fā)性問(wèn)題，讓學(xué)生與教師達(dá)成心理共鳴與思維共識(shí)，主動(dòng)地與教師一起探索，使學(xué)生在知識(shí)、能力、心理上得到和諧發(fā)展。數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取，技能的訓(xùn)練，能力的培養(yǎng)，都離不開(kāi)解題。結(jié)果表明，這樣做比直接給出定理效果好，理解得深刻，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力有很大的幫助。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)筆演練、動(dòng)手畫(huà)圖、測(cè)量等方式，讓學(xué)生參與“法則”“定理”的形成過(guò)程，從而提高其課堂教學(xué)的參與度，發(fā)揮主體作用，提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“以人為本，以學(xué)生為主體，啟發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生能力”的教育思想。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)加法算式的觀察、分析，歸納、概括出加法法則，從而體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的意識(shí)。又如，“有理數(shù)加法法則”的提煉過(guò)程。如“根與系數(shù)的關(guān)系”的教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)把證明改為實(shí)驗(yàn)探索，學(xué)生以研究者的角色，參與獲得知識(shí)的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?！痹诮虒W(xué)中，對(duì)于數(shù)學(xué)的定理、法則、公式的形成，大致分兩種情況：一是經(jīng)過(guò)觀察、分析，用不完全歸納法或類(lèi)比方法得出結(jié)論，再尋求邏輯證明；二是從理論推導(dǎo)出發(fā)得出結(jié)論。如四邊形是由兩個(gè)具有公共邊的任意三角形拼接而成的，也可以看作一個(gè)三角形任意截取一個(gè)三角形后的剩余部分。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)讓學(xué)生積極參與概念的形成過(guò)程，揭示概念間的相互聯(lián)系及其本質(zhì)屬性。在這一過(guò)程中，既實(shí)現(xiàn)了由形到數(shù)、由具體到抽象的轉(zhuǎn)變，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生的課堂參與度；既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，又提高了學(xué)生的抽象概括能力。如講解絕對(duì)值的概念時(shí)，可利用數(shù)軸給出絕對(duì)值的幾何意義，讓學(xué)生畫(huà)數(shù)軸，并在數(shù)軸上標(biāo)出－3，＋3，1/3，+1/3，5，+5這些數(shù)所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這些點(diǎn)與原點(diǎn)的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生將日常生活中的“距離”與絕對(duì)值的幾何意義對(duì)應(yīng)起來(lái)。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)概念是從客觀世界中直接或間接抽象出來(lái)的，其定義大多通過(guò)“展示（或具體操作）事例——抽象本質(zhì)屬性——推廣到一般同類(lèi)事物”得出。在概念形成或產(chǎn)生之前，往往存在著生動(dòng)活潑的思維過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程恰恰是培養(yǎng)學(xué)生探索能力的契機(jī)。所以，無(wú)論是概念的形成、規(guī)律的總結(jié)，還是習(xí)題的解答，都應(yīng)充分展示思維過(guò)程，提高學(xué)生的參與程度，為進(jìn)行知識(shí)的“再創(chuàng)造”打下基礎(chǔ)。教師的主導(dǎo)作用在于能夠設(shè)計(jì)出讓學(xué)生自由討論的題目，能夠設(shè)計(jì)出可以有多種答案，能澄清學(xué)生模糊、錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的題目，能夠設(shè)計(jì)出學(xué)生可能產(chǎn)生創(chuàng)造性見(jiàn)解的題目，這就是數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的藝術(shù)。創(chuàng)新性的見(jiàn)解往往在學(xué)生的各抒己見(jiàn)之中。在最后開(kāi)方時(shí)，可提示什么情況下才能開(kāi)方，讓學(xué)生討論，從而解決問(wèn)題。這部分內(nèi)容應(yīng)放手讓學(xué)生去推導(dǎo)，從而得出新結(jié)論。三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要求教師敢于放手讓 學(xué)生充分討論課堂討論可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一種有利于激發(fā)創(chuàng)造潛能的寬松、民主、自由的氣氛，在教育觀念陳舊，仍把學(xué)生當(dāng)做“知識(shí)容器”的教師那里永遠(yuǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。相反，在壓抑、恐懼的心理狀態(tài)下，很難有所創(chuàng)造。二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要求教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的課堂環(huán)境，建立民主平等、相互尊重的師生關(guān)系心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在讓人感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境下才能得到最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。一個(gè)稱(chēng)職的數(shù)學(xué)教師應(yīng)扮演組織者、引導(dǎo)者、主持人的角色，而不應(yīng)扮演我講你聽(tīng)，我呼你應(yīng)，我考
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