【正文】 習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告語文課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告劉允祥學(xué)號1435001204879課堂是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地，學(xué)生知識的獲取與能力的提高基本上是在課堂內(nèi)完成的。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)如果為思想感情、創(chuàng)造美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事。會不會拼讀；聲母韻母、元音輔音、平翹舌音、前后鼻音的區(qū)分是否完全掌握；四個(gè)聲調(diào)會不會弄錯(cuò)；16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)能不能一眼看出來；是否有過將漢語拼音和英文字母相混淆的情況等等，這些問題只有自己才能完全了解學(xué)的怎么樣。自己不想學(xué)，別人再怎么推也沒用，要把知識學(xué)進(jìn)腦海里，學(xué)以致用?！睂⑷の督虒W(xué)用到漢語拼音教學(xué)課堂中，不僅能集中學(xué)生的注意力，還能使教學(xué)更輕松、更有效?！薄八陕査?，翹不動，uang，uai，ua,大膽翹。”可以編兒歌激發(fā)孩子記憶的興趣：“z、c、s，沒禮貌，碰到ua、uai、uang，理都不理朝前走。n）“涔”（c233?！眃、t、n、l只與eng相拼，不與en相拼（除“嫩”外），z、c、s除了“怎”（zěn）“譖”（z232。在拼音教學(xué)課堂上，教師可以通過播放錄音和視頻吸引學(xué)生的注意力，采用兒歌使學(xué)生識記拼音字母，編寫順口溜讓學(xué)生記住一些拼寫規(guī)則等。對學(xué)生進(jìn)行思想教育，增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校應(yīng)改革教師的考評方法，全面衡量教師的工作，把對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)納入到對教師的考評方案中，使評價(jià)具有導(dǎo)向性和激勵(lì)性，引起教師的重視。小學(xué)低年級階段最重要的一件事就是掌握漢語拼音的學(xué)習(xí)，應(yīng)作為科研專題來深入研究。久而久之，累積的不懂就越多。也有學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)前班已經(jīng)學(xué)過拼音，上了小學(xué)后，老師講拼音方面的知識時(shí)，以為自己什么都懂，有些驕傲，錯(cuò)過了重要知識點(diǎn)的講解。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音過程中覺得很枯燥，要記的東西很多，而且很容易混淆。所以，教師的教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度能決定學(xué)生接受知識的程度。自認(rèn)為學(xué)生都有拼音基礎(chǔ)的，沒有摸清每個(gè)學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)情況，更沒有對不懂拼音的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。只顧及到大部分處在同一起跑線上的學(xué)生，而把那些接受能力相對緩慢的學(xué)生落下了，沒有對他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。這樣做的結(jié)果就為后面的拼讀教學(xué)人為地設(shè)置了極大的障礙，影響漢語拼音教學(xué)的效率和成果。學(xué)生所做的只能是模仿教師一遍又一遍的去重復(fù)、去練習(xí)、去記憶。更有甚者，會把聲母的發(fā)音教成單韻母的發(fā)音（聲母發(fā)音是又輕又短，單韻母是又響又亮，其它的韻母發(fā)音則比單韻母的響亮程度稍遜）。他們在教學(xué)時(shí)往往只是憑借自己多年的積累和記憶或者是習(xí)慣（越是老教師越嚴(yán)重）來進(jìn)行教學(xué)?！彪m然這句話有點(diǎn)絕對，但是教師教學(xué)方式確實(shí)影響著學(xué)生的成長。四、對調(diào)查結(jié)果的思考根據(jù)上述調(diào)查的結(jié)果情況分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音過程中出現(xiàn)的一系列問題，我們應(yīng)該綜合多方面因素對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行思考。但是對于低年級的小學(xué)生來說，同時(shí)學(xué)習(xí)兩種語言，難免會有一點(diǎn)點(diǎn)沖突。漢語拼音與英語字母隸屬于兩個(gè)完全不同的語言系統(tǒng)。（六）漢語拼音和英文字母相混淆。把16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)（zhi，chi，shi，ri，zi，ci，si，yi，wu，yu，ye，yue，yuan，yin，yun，ying）放在一起學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生能背下來，但是單個(gè)出現(xiàn)時(shí)，很多學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)并區(qū)分開來。（五）對部分整體認(rèn)讀音節(jié)掌握有困難。”寫成“s”寫成“l(fā)237。u”，有的學(xué)生寫成了“l(fā)o但是很多學(xué)生很難區(qū)別第二聲和第三聲，讀的時(shí)候調(diào)值不到位，如上聲的特點(diǎn)是音高最低，音長最長，而有些學(xué)生卻讀得音長較短，讀成比較高的調(diào)子，聽起來很別扭。（四）分不清四個(gè)聲調(diào)的區(qū)別，對標(biāo)聲調(diào)的規(guī)則有點(diǎn)模糊。前后鼻音分辨不清更是普遍存在的問題，很多學(xué)生會寫不會讀，an和ang，en和eng，un和ong，in和ing，在書寫的時(shí)候能區(qū)分，但在發(fā)音上區(qū)別不是很明顯，如dan（單）和dang（當(dāng)），zhen（真）和zheng（正），tun（吞）和tong（同），yin（因）和ying（應(yīng)）等，有的全讀成前鼻音，有的又全念成后鼻音。（三）平舌音、翹舌音的讀法混淆，前后鼻音分辨不清，導(dǎo)致讀不到位、不準(zhǔn)確。上兩點(diǎn)；很多學(xué)生不知道i u 252。兩點(diǎn)的拼音規(guī)則后，有的學(xué)生干脆把n、l與252。如在學(xué)習(xí)j、q、x與252。（二）學(xué)生對聲母、介母和韻母組合拼讀及書寫存在難題。對形近的聲母，如b和d，t和f，p和q，m和n，h和n等，在書寫時(shí)不規(guī)范；對音近的聲母，如b和p，d和t，g和h，j和q，z和c，zh和ch，l和n等，在認(rèn)讀時(shí)易混淆；對形音相近的韻母，如ei和ie，iu和ui，252。有些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，分不清聲母和韻母的概念。但在客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。三、調(diào)查的結(jié)果情況分析 學(xué)生問卷調(diào)查分析，以及多次交談訪問結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對漢語拼音的整體認(rèn)知情況較好，知識點(diǎn)的區(qū)分比較明確，書寫也比較工整。交談訪問整個(gè)調(diào)查中分別召開了師生交談會、教師交流會，會議內(nèi)容涉及到學(xué)習(xí)漢語拼音的目的、方法、作用以及個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。通過拼讀、比較、識記了解學(xué)生對漢語拼音各個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況及自學(xué)狀況。借助拼音正確流利的朗讀課文的能力。學(xué)生對聲調(diào)及整體認(rèn)讀音節(jié)的把握。二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法（一）調(diào)查目標(biāo)學(xué)生對漢語拼音的整體認(rèn)知情況。我于2018年5月，對我校漢語拼音學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查。鞏固漢語拼音的學(xué)習(xí)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文，豐富知識，提高能力，是時(shí)代發(fā)展的需要，也是語文教育發(fā)展的需要，更是素質(zhì)教育、學(xué)生成長的需要。漢語拼音是一種輔助漢字讀音的工具，培養(yǎng)學(xué)生熟練地直呼音節(jié)和拼讀音節(jié)的能力，使?jié)h語拼音成為提前讀寫，全面進(jìn)行語言訓(xùn)練的工具。第二篇：小學(xué)生拼音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告漢語拼音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告巨野縣開發(fā)區(qū)萬福路小學(xué)謝雪梅一、調(diào)查的原因及目的小學(xué)語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，拼音是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。發(fā)動家長在家中協(xié)助老師起到監(jiān)督檢查的作用，每周家長反饋學(xué)生在家學(xué)習(xí)漢語拼音的情況?！币虼耍瑧?yīng)該讓孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。所以一本正經(jīng)地讓孩子讀五遍，練十遍；讀得不好再罰幾遍??這種做法是很容易讓孩子疲乏、反感的。他們多采用形象思維，無意注意占優(yōu)勢。當(dāng)孩子們掌握了發(fā)音方法后，要達(dá)到讀準(zhǔn)字音，正確拼讀，還需較長時(shí)間的練習(xí)，鞏固。切不可讓孩子囫圇吞棗，隨意唱讀。特別是有些似懂非懂的孩子。（四）做好家校聯(lián)系，爭取家長的配合學(xué)好拼音需要家長與老師聯(lián)手配合。會不會拼讀；聲母韻母、元音輔音、平翹舌音、前后鼻音的區(qū)分是否完全掌握；四個(gè)聲調(diào)會不會弄錯(cuò)；16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)能不能一眼看出來；是否有過將漢語拼音和英文字母相混淆的情況等等，這些問題只有自己才能完全了解學(xué)的怎么樣。自己不想學(xué)，別人再怎么推也沒用，要把知識學(xué)進(jìn)腦海里，學(xué)以致用。”將趣味教學(xué)用到漢語拼音教學(xué)課堂中，不僅能集中學(xué)生的注意力，還能使教學(xué)更輕松、更有效?！薄八陕査?，翹不動，uang，uai，ua,大膽翹?！笨梢跃巸焊杓ぐl(fā)孩子記憶的興趣：“z、c、s，沒禮貌，碰到ua、uai、uang，理都不理朝前走。n）“涔”（c233?！眃、t、n、l只與eng相拼，不與en相拼（除“嫩”外），z、c、s除了“怎”（zěn）“譖”（z232。在拼音教學(xué)課堂上，教師可以通過播放錄音和視頻吸引學(xué)生的注意力，采用兒歌使學(xué)生識記拼音字母，編寫順口溜讓學(xué)生記住一些拼寫規(guī)則等。對學(xué)生進(jìn)行思想教育，增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校應(yīng)改革教師的考評方法，全面衡量教師的工作，把對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)納入到對教師的考評方案中，使評價(jià)具有導(dǎo)向性和激勵(lì)性，引起教師的重視。小學(xué)低年級階段最重要的一件事就是掌握漢語拼音的學(xué)習(xí)，應(yīng)作為科研專題來深入研究。而素質(zhì)教育促進(jìn)了教育的社會功能的實(shí)現(xiàn)和人的自身價(jià)值的發(fā)展。五、建議和應(yīng)對措施（一）轉(zhuǎn)變學(xué)校及教師的教育觀念每一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都應(yīng)真正實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)軌，認(rèn)識到應(yīng)試教育只強(qiáng)調(diào)教育的篩選功能，忽視了教育功能的整體性。有的學(xué)生好面子，明明有些地方聽不懂但就是不提出來，覺得大家都知道的我不知道，說出來怕其他同學(xué)笑話。在課堂上不能集中精力聽講，課后把拼音拋至九霄云外，根本沒有認(rèn)真溫習(xí)。（四）學(xué)生自身因素很多學(xué)生沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，一直處于被動狀態(tài)，老師和家長推一步就走一步，沒有意識到學(xué)習(xí)是自己的事。對于那些學(xué)習(xí)比較遲鈍的學(xué)生，很多教師缺乏耐心，教了很多遍還不懂后便放棄了。對于低年級的教師而言，他們覺得學(xué)生在學(xué)前班已經(jīng)學(xué)過拼音，所以在教學(xué)拼音的時(shí)候就相當(dāng)于鞏固舊知，不重視學(xué)生基礎(chǔ)拼音的學(xué)習(xí)。學(xué)生的接受能力并不相同，很多教師忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，沒有因材施教。教師教給學(xué)生的只是單個(gè)的音，不是學(xué)習(xí)整個(gè)聲母的方法。不去理會哪些是破擦音，哪些是爆破音，哪些是舌邊音，哪些是舌根音，哪些是鼻音等。教學(xué)時(shí)根本不去注意發(fā)音方法和發(fā)音時(shí)的個(gè)發(fā)音器官的配合，只是讓學(xué)生按照自己所教的去大量記憶背誦。漢語拼音在教學(xué)中是非常講究的，有些教師忽略了漢語拼音教學(xué)中也要重視區(qū)分和運(yùn)用。（三）教師教學(xué)因素學(xué)生的漢語拼音學(xué)不好，老師有很大一部分責(zé)任，“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。有的孩子上了好幾年學(xué)前班，可就連簡單的單韻母四聲調(diào)的練習(xí)都有困難。大部分農(nóng)村家長為賺錢養(yǎng)家，夫妻雙雙外出打工把孩子交給家中老父母看管，老人只能管孩子的生活卻管不了學(xué)習(xí)方面的事。農(nóng)村里的家庭跟不上教育的腳步，家長對孩子的輔導(dǎo)十分有限。他們不會想到從一年級孩子學(xué)的就這樣的辛苦，他們的求學(xué)路會有多么的不容易，更不會想到孩子的學(xué)習(xí)跟不上與自己有很大關(guān)系。很多孩子還不能自理,甚至有一半的學(xué)生作業(yè)都記不明白，但家長們有各種理由叫孩子提前接受正式小學(xué)教育。在一個(gè)孩子成長過程中，影響最大的是家長，因?yàn)榧议L與孩子接觸最多。隨著教學(xué)的不斷前進(jìn),學(xué)生出現(xiàn)的問題逐漸露出水面。我們目前的教育教學(xué)依然沒有擺脫