【正文】 ，從教師抓起，加強(qiáng)對基礎(chǔ)教育的重視。組織低年級學(xué)生參加漢語拼音知識競賽，激勵學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識。（二）將趣味知識融入教師教學(xué)中教學(xué)漢語拼音確實比較枯燥，怎樣引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要。例如，形近聲母b d 的區(qū)別，采用兒歌識記：左手b右手d；學(xué)習(xí)聲母韻母配合規(guī)律時用順口溜，“前音（聲母）輕短后音（韻母）重，兩音相連猛一碰。n）“參”（cēn）“岑”（c233。n）“森”（sēn），d、t、n只與ing相拼，不與in相拼（除“您”外）；分辨平翹舌時應(yīng)讓學(xué)生牢記“漢語拼音中以zh、ch、sh、r開頭第的音節(jié)是翹舌音，以z、c、s開頭的音節(jié)是平舌音。還有翹舌sh媽媽，從來不理ong寶寶，寶寶只好轉(zhuǎn)頭走?！睒?biāo)聲調(diào)時記口訣“有a 不放過，沒有a 找o e，i u 都有標(biāo)尾巴，單個韻母不必說。（三）培養(yǎng)學(xué)生的主體意識學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，拼音學(xué)不學(xué)的好，老師和家長都有責(zé)任，但關(guān)鍵還是得靠自己。所以要引導(dǎo)學(xué)生正確評估自己，明確自己對漢語拼音的掌握情況，哪些知識點學(xué)的好，哪些知識點還不太牢固，心里必須有個底。不懂的地方應(yīng)該及時向老師反映，向家長如實匯報學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)該主動向其他學(xué)懂的同學(xué)請教，多交流、多提問、多學(xué)習(xí)、多反省才能更好的掌握漢語拼音的學(xué)習(xí)方法。一方面，家長要叮囑孩子在校要專心學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)音的正確方法。當(dāng)然，術(shù)有專攻，人各有所長，如果對漢語拼音不是特別清楚的，可以打電話請教老師，或收聽錄音磁帶等。想方設(shè)法，多多陪練。低年級的學(xué)生情緒性強(qiáng)，自我控制能力較差。形象直觀的具體事物和生動活潑的形式容易引起兒童的注意。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)如果為思想感情、創(chuàng)造美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事。另一方面，老師要及時與家長聯(lián)系，了解學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)情況，并將其在校情況反映給家長。在家長和老師的齊抓共管之下，相信孩子的學(xué)習(xí)漢語拼音的能力定會提高。拼音，是拼讀音節(jié)的過程，就是按照普通話音節(jié)的構(gòu)成規(guī)律，把聲母、韻母急速連續(xù)拼合并加上聲調(diào)而成為一個音節(jié)。充分發(fā)揮拼音多功能的作用，使學(xué)生在未識字或識字不多的情況下，利用拼音提前閱讀和寫作，促進(jìn)口頭語言和書面語言的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)好拼音才能更深入的了解語文學(xué)習(xí)的奧妙。通過走訪、與師生交談、發(fā)放調(diào)查問卷和查看資料，對我校低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的情況和效果進(jìn)行了分析研究，試圖探求出有效的漢語拼音趣味教學(xué)法，以提高教學(xué)效果。聲母韻母、元音輔音、平翹舌音、前后鼻音的區(qū)分。學(xué)生對兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)的把握。（二）調(diào)查方法問卷調(diào)查學(xué)生問卷，主要以考卷的形式考察學(xué)生的漢語拼音知識的擁有量，80%源于所學(xué)課文，20%超越課本。問卷調(diào)查在我校一年級和二年級（每個年級選3個班，每班50人左右），共發(fā)問卷360份，回收有效問卷348份，%。會議不僅為我們提供了大量學(xué)習(xí)漢語拼音的有效方法，而且還理性分析了當(dāng)前教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程中存在的一些亟待解決的問題。這說明大部分學(xué)生對于一些基本的、簡單的、較定性的知識已能憑借自己的能力進(jìn)行自學(xué)，且能基本掌握知識要點，同學(xué)間的合作、交流意識明顯增強(qiáng)，學(xué)生的拼讀和書寫能力得到了良好的訓(xùn)練。（一）學(xué)生對形音相近的聲母、韻母分辨力低。也有部分學(xué)生在認(rèn)讀聲母、韻母時沒有太大的問題，但是在書寫時存在混淆的問題。n和un，ai和ei，an和ang，en和eng，in和ing等在認(rèn)讀和書寫時都存在一定的問題。大部分學(xué)生能掌握簡單的拼讀，并能根據(jù)所學(xué)拼讀方法自學(xué)，但是對于復(fù)雜的拼音規(guī)則還不是很熟練。相拼省寫上252。相拼也省去252。這3個介母，在拼讀書寫時很容易犯錯，拼讀韻母是ian的音節(jié)有困難，相拼時往往把介音去掉，直接與an拼，如l──i──an，學(xué)生錯誤地拼成lan；韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進(jìn)行拼寫的時候，應(yīng)寫成iu、ui、un，而很多學(xué)生卻仍把中間的字母拼寫上去；再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時前面沒有聲母，應(yīng)把“i”大寫，但也有學(xué)生把“ye（業(yè)）”拼寫成“yie”，類似問題大有存在。在教學(xué)拼音時，有同學(xué)讀聲母z c s和zh ch sh時發(fā)音很正確,但說詞語時就會把不翹舌的音說成翹舌的，如zi和zhi，ce和che，su和shu等，在做題時經(jīng)常容易混淆，平時交談時平翹舌音也難說準(zhǔn)。平翹舌音、前后鼻音不分是漢語拼音學(xué)習(xí)中的一個坎。絕大部分學(xué)生都知道有四個聲調(diào)，第一聲（陰平）、第二聲（陽平）、第三聲（上聲）、第四聲（去聲）。還有學(xué)生在書寫的時候?qū)?biāo)聲調(diào)的規(guī)則很模糊，單韻母不用說直接標(biāo)，碰到復(fù)韻母就犯難了，不知道該標(biāo)在哪個字母上，如“樓”的拼音“l(fā)243?！?；還有的把“劉liu”，把“隨su237。i”等等，這些都是基礎(chǔ)不扎實的表現(xiàn)。整體認(rèn)讀音節(jié)一般是指添加一個聲母后讀音仍和韻母一樣的音節(jié)（yuan比較特殊），也就是指不用拼讀即直接認(rèn)讀的音節(jié)，所以整體認(rèn)讀音節(jié)要直接讀出，如yi wu yu等。有些學(xué)生把yuan、yue、yun、ye等當(dāng)作一般音節(jié)來拼讀，而且不明白為什么錯了。現(xiàn)在的學(xué)生從小就開始學(xué)習(xí)英語，有的甚至是拼音和英語同時起步。無論是漢語拼音，還是英語字母，它們都不是完全孤立地存在與出現(xiàn)，而是出現(xiàn)在漢語、英語兩種語言環(huán)境中一般情況下不至于混淆。漢語拼音和英文小寫字母非常相近，有些學(xué)生會把漢語拼音字母表完全念成英文字母表，甚至英文字母讀的比漢語拼音還標(biāo)準(zhǔn)。（一）教師教學(xué)因素學(xué)生的漢語拼音學(xué)不好，老師有很大一部分責(zé)任，“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。漢語拼音在教學(xué)中是非常講究的，有些教師忽略了漢語拼音教學(xué)中也要重視區(qū)分和運用。教學(xué)時根本不去注意發(fā)音方法和發(fā)音時的發(fā)音器官的配合，只是讓學(xué)生按照自己所教的去大量記憶背誦。不去理會哪些是破擦音，哪些是爆破音，哪些是舌邊音，哪些是舌根音，哪些是鼻音等。教師教給學(xué)生的只是單個的音，不是學(xué)習(xí)整個聲母的方法。學(xué)生的接受能力并不相同，很多教師忽視了學(xué)生的個性差異，沒有因材施教。對于低年級的教師而言，他們覺得學(xué)生在學(xué)前班已經(jīng)學(xué)過拼音，所以在教學(xué)拼音的時候就相當(dāng)于鞏固舊知，不重視學(xué)生基礎(chǔ)拼音的學(xué)習(xí)。對于那些學(xué)習(xí)比較遲鈍的學(xué)生，很多教師缺乏耐心，教了很多遍還不懂后便放棄了。（二）學(xué)生自身因素很多學(xué)生沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，一直處于被動狀態(tài)，老師推一步就走一步，沒有意識到學(xué)習(xí)是自己的事。在課堂上不能集中精力聽講，課后把拼音拋至九霄云外，根本沒有認(rèn)真溫習(xí)。有的學(xué)生好面子，明明有些地方聽不懂但就是不提出來，覺得大家都知道的我不知道，說出來怕其他同學(xué)笑話。五、建議和應(yīng)對措施把漢語拼音作為課題來研究。設(shè)立“小學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)的研究”等專題，從教師抓起，加強(qiáng)對基礎(chǔ)教育的重視。組織低年級學(xué)生參加漢語拼音知識競賽，激勵學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識。（一）將趣味知識融入教師教學(xué)中教學(xué)漢語拼音確實比較枯燥，怎樣引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要。例如，形近聲母b d 的區(qū)別，采用兒歌識記：左手b 右手d；學(xué)習(xí)聲母韻母配合規(guī)律時用順口溜，“前音（聲母）輕短后音（韻母）重，兩音相連猛一碰。n）“參”（cēn）“岑”（c233。n）“森”（sēn），d、t、n只與ing相拼，不與in相拼（除“您”外）；分辨平翹舌時應(yīng)讓學(xué)生牢記“漢語拼音中以zh、ch、sh、r開頭第的音節(jié)是翹舌音，以z、c、s開頭的音節(jié)是平舌音。還有翹舌sh媽媽，從來不理ong寶寶，寶寶只好轉(zhuǎn)頭走。”標(biāo)聲調(diào)時記口訣“有a 不放過，沒有a 找o e，i u 都有標(biāo)尾巴，單個韻母不必說。（二）培養(yǎng)學(xué)生的主體意識學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，拼音學(xué)不學(xué)的好，老師和家長都有責(zé)任，但關(guān)鍵還是得靠自己。所以要引導(dǎo)學(xué)生正確評估自己，明確自己對漢語拼音的掌握情況，哪些知識點學(xué)的好，哪些知識點還不太牢固，心里必須有個底。不懂的地方應(yīng)該及時向老師反映，向家長如實匯報學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)該主動向其他學(xué)懂的同學(xué)請教，多交流、多提問、多學(xué)習(xí)、多反省才能更好的掌握漢語拼音的學(xué)習(xí)方法?！币虼?，應(yīng)該讓孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。任何一種旨在改革教學(xué)活動的研究和實踐，都直接或間接地指向課堂教學(xué)效率的提高。而影響課堂教學(xué)效率的因素很多，既有人文性因素（教師、學(xué)生及情感因素等），又有科學(xué)性因素（教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的優(yōu)化、教學(xué)方法的運用及教學(xué)媒體的選擇等），調(diào)查了解課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對于提高課堂教學(xué)有效性具有十分重要的意義?，F(xiàn)將調(diào)查情況報告如下：一、調(diào)查目的新課程教學(xué)理論認(rèn)為：課堂教學(xué)的本質(zhì)是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃的有效學(xué)習(xí)的活動過程。課題研究者旨在通過充分調(diào)查和研究學(xué)生，針對學(xué)生的實際狀況和個性差異使進(jìn)行有效的教學(xué)。二、調(diào)查對象與內(nèi)容調(diào)查對象：我校小學(xué)四到六年級學(xué)生，四年級60人，五年級37人，六年級39人。要研究每一個學(xué)生，就要深入調(diào)查學(xué)生主動參與度、學(xué)習(xí)方法、知識現(xiàn)狀等學(xué)習(xí)水平，調(diào)查學(xué)生對本學(xué)科的了解程度和期望值，調(diào)查學(xué)生對教師的評價等。去了解和研究學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂行為、參與習(xí)慣、知識水平等情況，使之教師上課能因材施教，學(xué)生在課堂內(nèi)能獲得最大的收益。作為實驗教師，在了解學(xué)生對該學(xué)科知識的掌握程度，還要了解學(xué)生的期望度，充分利用“最近發(fā)展區(qū)”原理，根據(jù)學(xué)生最適應(yīng)的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計出有準(zhǔn)確定位的學(xué)習(xí)方案。調(diào)查學(xué)生對教師的評價。三、調(diào)查的方法與形式眾所周知，調(diào)查了解學(xué)生對提高課堂教學(xué)的效率至關(guān)重要，為了便于開展好《在小語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的策略研究》課題研究，我們遵循分散與集中的原則，嘗試以下方法進(jìn)行調(diào)查了解學(xué)生。在教學(xué)伊始前對實驗班級每一個學(xué)生的知識和能力進(jìn)行全面的測試。2．課堂觀察法。做到通過觀察學(xué)生的外顯表現(xiàn)判斷學(xué)生內(nèi)心需求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行及時診斷，還輔之以相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、策略，驅(qū)動學(xué)生的興趣激點，由師生一對一引導(dǎo)產(chǎn)生一對多引導(dǎo)的效果，使課堂40分鐘扎實有效。采用學(xué)生問卷的調(diào)查方式進(jìn)行調(diào)查，獲取多方面較為客觀的信息。還對問卷所得的信息要作出好、中、差三類學(xué)